慕課建設(shè)與實(shí)施策略陳江

1、 . . 9/9廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)No.1，20142014年第 1 期（總第82期）General，No.82慕課的建設(shè)與實(shí)施策略 江摘 要本文將結(jié)合本人在大學(xué)第一批慕課實(shí)踐中的探索，針對(duì)慕課的開發(fā)流程與教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行梳理，同時(shí)針對(duì)慕課的建設(shè)中最主體的課程視頻制作，分享探索成果，以期為大家提供借鑒。關(guān)鍵詞慕課；MOOCs；開發(fā)流程中圖分類號(hào)G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1008-7648（2014）01-0033-10慕課已經(jīng)從一種新生的教育形式，變成了被廣務(wù)器時(shí)，與edX和Coursera簽約合作（分別投放了4為關(guān)注的一種社會(huì)現(xiàn)象。無論它只是作為一種新興門和7門課程），另外還在清華的學(xué)堂

2、在線投放了一的技術(shù)還是會(huì)引起教育的變革，從教育工作者的角門課程；而選擇視頻服務(wù)商時(shí)，根據(jù)要照顧到國(guó)度，我們更關(guān)注的是慕課將會(huì)給教育和教學(xué)帶來什外學(xué)習(xí)者的原則，在edX的視頻都在網(wǎng)易和Youtube么，我們又如何利用它給教育教學(xué)帶來改變？在這上載兩份，而Coursera的課程后來也在百度云盤上個(gè)過程里面，我們自己又會(huì)因這些新技術(shù)而發(fā)生什為國(guó)學(xué)習(xí)者提供快速下載、免流量費(fèi)用的渠道。么樣的改變？（二） 授課教師的抉擇本文將結(jié)合本人在大學(xué)第一批慕課實(shí)踐中在學(xué)校確定了慕課平臺(tái)之后，教師們應(yīng)該要的探索，針對(duì)慕課的開發(fā)流程與教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行自我審視一下，自己講授的課程是否值得、是否應(yīng)梳理，同時(shí)針對(duì)慕課的建設(shè)中

3、最主體的課程視頻制該投放至該平臺(tái)?？紤]到建設(shè)慕課比以往評(píng)選精品作，分享一些探索成果。課所需的工作力度和周期都要大很多，因此是否值一、慕課的開發(fā)流程得耗費(fèi)巨大的代價(jià)去放手一搏，教師要仔細(xì)權(quán)衡。權(quán)衡的首要因素是授課水平教師需要盡量客觀慕課建設(shè)的整個(gè)流程劃分為以下5個(gè)部分。地衡量自己所能達(dá)到的最高教學(xué)水平，如果在業(yè)界（一）平臺(tái)的建設(shè)和確立有一定優(yōu)勢(shì)和特色，才值得去努力；第二個(gè)要素是首先要選擇投放課程的平臺(tái)，也就是常說的課程本身的受眾對(duì)于非常專業(yè)、非常冷僻的課“架服務(wù)器”。要建設(shè)在線課程，服務(wù)器的準(zhǔn)備是程，如果潛心制作而選課人很少，那么教師的興趣必不可少的。作為以高清視頻為主、訪問量可能會(huì)和熱情也會(huì)受

4、到極大的影響；第三要素是目前網(wǎng)上比較大的慕課，除了要考慮課程本身的主服務(wù)器之已有的一樣和相近課程的情況即便是判斷課程外，還要考慮存放課程視頻容的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供容可能受歡迎，但如果網(wǎng)上已經(jīng)有課程先聲奪商前者主要考慮影響力、訪問者（課程學(xué)習(xí)人、聚集了很旺的人氣，那負(fù)責(zé)人就要判斷是否還者）的來源和聚集程度，后者主要考慮服務(wù)提供商有優(yōu)勢(shì)參與競(jìng)爭(zhēng)。如果任課教師在調(diào)研之后認(rèn)為還的技術(shù)成熟度和支持力度、服務(wù)器面向課程學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)，那就要強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢(shì)。諸如任課教師表的訪問速度、對(duì)方提供服務(wù)器時(shí)額外的附加條件演天賦很強(qiáng)，課件能做得非常精致，講課思路獨(dú)樹（是否加入廣告、是否添加水印等）。就大學(xué)一幟，支撐課程制作的

5、資本雄厚或者有可能邀請(qǐng)能的情況而言，目前也還是在試探階段，在選擇主服人來加盟合作等等，這些都是判斷課程值得做成的-33-加分項(xiàng)。定得平臺(tái)是否適應(yīng)等有較詳細(xì)的預(yù)見。從時(shí)間進(jìn)度（三）課程對(duì)象的設(shè)定看，這是在正式上線前的一個(gè)月左右。原本高校的課程，都有確定的學(xué)生群體。一對(duì)于制作宣傳視頻和課程初樣的作用，一方般教師都基本了解學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、已有知識(shí)基面是作為讓一種大家研判的靶子，請(qǐng)他人提供建議礎(chǔ)的情況。但在此基礎(chǔ)上改為慕課時(shí)，必須要重新和評(píng)價(jià)；另一方面，也可為學(xué)校的慕課項(xiàng)目負(fù)責(zé)團(tuán)考慮和確認(rèn)這些問題：有的課程可以明確聲明選課隊(duì)的最終取舍選擇提供參考，由此能確認(rèn)該課程是學(xué)生應(yīng)該是什么專業(yè)、具備哪些基礎(chǔ)知

6、識(shí)，也有的否有吸引力，是否準(zhǔn)備得充分，是否能代表學(xué)校的課程可以把受眾擴(kuò)大到中學(xué)生、大學(xué)生、研究生、水平。最終校方可以確定哪些課程上線，哪些暫緩受過高等教育的職場(chǎng)人士，甚至在家休閑的家庭主上線，哪些先上，哪些后上。與此同時(shí)，校方還要婦?？傊?，只有在說明和確定了所針對(duì)學(xué)習(xí)者的層確定支持投入的力度比如為這些課程配備多少次和基礎(chǔ)之后，才便于修訂授課容、制定課表和的助教（由校方提供津貼）、校方能提供哪些資源選用教材。大學(xué)的慕課工作大約是在正式開課（什么樣的影棚、攝錄輔助人員、錄播室、非線編前的兩個(gè)月左右進(jìn)入了這個(gè)階段。每位準(zhǔn)備參與輯機(jī)房、后期制作團(tuán)隊(duì)）等等。慕課授課的教師都要填寫表格，明確說明課程的定開

7、始跟慕課合作之后，以edX為例，edX位、授課時(shí)長(zhǎng)（周數(shù)）、授課深度，預(yù)期學(xué)習(xí)者的會(huì)給學(xué)校開沙盒（Sandbox，也稱為沙盤）所收獲、課程是否收費(fèi)等信息。謂沙盒，就是正式的一個(gè)部拷貝，借以讓教值得一提的是“收費(fèi)”的選項(xiàng)。按理來說慕課師熟悉平臺(tái)的功能、上載課程容、觀看最終都是公開免費(fèi)的，但Coursera從去年開始設(shè)定了收的效果。在教師熟練和容成形之后，就可以把費(fèi)的差異化服務(wù)：如果學(xué)習(xí)者繳納一定的費(fèi)用，則容打包后遷移至正式平臺(tái)。之所以要使用沙盒，是在聽課和考試時(shí)由提供自動(dòng)和人工的學(xué)習(xí)支持因?yàn)橐坏┱n程啟動(dòng)后，將直接面向成千上萬的學(xué)習(xí)服務(wù)，以確定聽課和考試者的身份，從而進(jìn)一步提者，如果因某個(gè)不經(jīng)意操

8、作失誤導(dǎo)致格式混亂甚至升課程證書的價(jià)值。對(duì)于這種做法（具有收費(fèi)認(rèn)證容缺失，影響會(huì)極大；而如果沒有預(yù)設(shè)沙盒的嘗環(huán)節(jié)的課程），授課教師可以獲得一小部分收益，試，會(huì)導(dǎo)致教師過于小心謹(jǐn)慎而難以充分利用但不需要額外的精力和操作。的功能。所以用沙盒讓教師充分熟悉課程平臺(tái)是一（四）課程的審定個(gè)非常重要的步驟。在大學(xué)的實(shí)施過程中，有在教師填完必要的申請(qǐng)表格后，校方會(huì)要求教的教師先針對(duì)校學(xué)生（學(xué)生需要單獨(dú)注冊(cè)）使用師為自己的課程制作一個(gè)兩分鐘至五分鐘的宣傳視沙盒的課程，讓慕課課程正式上線稍稍滯后于校頻該宣傳視頻要體現(xiàn)教師講課的風(fēng)采，讓人感學(xué)生的課程，為的是根據(jù)校學(xué)生的反映來調(diào)整、受到教師課程的精彩和氣度。宣傳視

9、頻可以是務(wù)虛彌補(bǔ)慕課課程的不盡完美之處，為廣大慕課學(xué)習(xí)者的，只為了讓學(xué)生感覺到課程的魅力；也可以比較提供更好的服務(wù)。務(wù)實(shí)，比如介紹課程的關(guān)鍵信息，把課程的一些關(guān)除了沙盒之外，Coursera平臺(tái)，允許教師設(shè)定不鍵信息在視頻里反映出來。但無論如何，視頻要體同的學(xué)習(xí)者分組，而不同的分組可以在不同時(shí)間看到現(xiàn)出教師制作這個(gè)課程的水準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)是用很廉價(jià)課程容。這樣可讓試用者組提前看到課程容，而的攝像頭隨意拍攝的，因?yàn)檫@樣拍攝出的課程，學(xué)正式的學(xué)習(xí)者稍后看到課程。這樣的平臺(tái)功能就可以習(xí)者用耳機(jī)聽時(shí)將會(huì)有很大的噪聲，很難具有足夠?yàn)榻處熩A得修改、調(diào)整課程的時(shí)間，或者說，教師可的吸引力。至于課程本身，大學(xué)的做法

10、是先讓在同一個(gè)平臺(tái)上完成沙盒和正式頁面。教師提前試制兩三周的容。（五）課程的上線與修改在此之后，集中審看各位教師制作的宣傳視在經(jīng)過沙盒的熱身和初步的修改之后，慕課頻和課程初樣。此時(shí)要看的是課程的整體情況，不課程就可以上線了上線的時(shí)候?qū)①N出課程開放僅看視頻拍攝的效果，還要看課程的習(xí)題以與配套的時(shí)間段、課程的各方面信息、課程證書的發(fā)放機(jī)的教材等。由此教師也能夠估算制作整個(gè)課程所需制、優(yōu)秀成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制以與宣傳視頻，以便讓學(xué)要的時(shí)間，對(duì)課程的大致進(jìn)度、需要的資源、所選習(xí)者能夠去注冊(cè)選課。在這期間，一般會(huì)在-34-頭版進(jìn)行常規(guī)的宣傳，而學(xué)校也應(yīng)該在此時(shí)著力進(jìn)行宣傳推廣。大學(xué)這次沒有為第一批課程的上線專

11、門做廣告，只開了簡(jiǎn)單的記者招待會(huì)，所以宣傳的效果主要借力于普通媒體對(duì)慕課的報(bào)道。將來當(dāng)上線課程較多時(shí)，為了廣泛地吸引人氣，做一些專門的宣傳推廣也是情理之中的。正式開課時(shí)間一般在開始注冊(cè)之后一到兩個(gè)月之。此后自然應(yīng)該按進(jìn)度，一步一步地把課程制作完成之后放到平臺(tái)上去。在此期間，可不斷從課程論壇獲取學(xué)習(xí)者的反饋，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在課程考試結(jié)束后，除了根據(jù)預(yù)定規(guī)則核發(fā)課程證書和優(yōu)秀證書之外，還可以發(fā)放調(diào)查問卷收集學(xué)習(xí)者的反饋，并與學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕换ビ懻?。而在一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，教師們需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而教師之間也可以互相交流，以確定下一次開課的設(shè)定以與下輪課程容和形式的改善。以上大致是一套完整的慕課的開

12、設(shè)流程。二、慕課的容慕課課程從容上可分為兩部分（如圖1所示）：線上容和線下交流。慕課課程線上容線下交流教師準(zhǔn)備容學(xué)生構(gòu)建視小作講考課討其線學(xué)翻頻測(cè)業(yè)義試程論他下習(xí)轉(zhuǎn)維區(qū)互答社課基動(dòng)疑區(qū)堂圖1慕課課程的容組成線上容是由教師負(fù)責(zé)制作的部分和學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建部分組成的。前者包括授課視頻、小測(cè)題、作業(yè)題、考試題和補(bǔ)充講義；后者包括課程維基、討論區(qū)和其他的互動(dòng)形式。而線下交流比較常見形式有三種：線下答疑會(huì)規(guī)定某年某月某日某個(gè)時(shí)間圖2 edX課程的頁面元素段在學(xué)校的某處進(jìn)行，所以只能面向?qū)W校附近的少數(shù)學(xué)習(xí)者，不可能覆蓋到所有學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)社區(qū)是由某些牽頭組成的，或者由學(xué)習(xí)者自主成立的，是學(xué)習(xí)者們互幫互助的場(chǎng)所

13、，也是慕課課程傳播口碑的重要途徑；最后，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped-Classroom，指學(xué)生在看完視頻、完成小題之后，到教室參加教師主導(dǎo)的討論課）也算線下的容，不過這一般是因?yàn)閷W(xué)校里同時(shí)也開設(shè)了和慕課課程同名的正式課程，所以翻轉(zhuǎn)課堂一般限于學(xué)校里選了該課程的學(xué)生這一學(xué)期里，大學(xué)慕課的多數(shù)老師都采用了翻轉(zhuǎn)課堂，效果尚佳。慕課的頁面，其實(shí)相對(duì)于除了每周的課件（Courseware）之外，主要是開課時(shí)設(shè)定的課程基本信息（Course Info）、學(xué)習(xí)者可以參與的討論區(qū)（Discussion）和課程維基（Wiki）、學(xué)習(xí)者自己的課程進(jìn)度（Progress）一般可以看到每個(gè)章節(jié)的完成度。其他容是教師可以

14、自由設(shè)定的，比如課程本身的計(jì)劃、對(duì)課程有突出貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)者名單、補(bǔ)充講義的下載頁面等等。因此總體而言，現(xiàn)在的慕課其實(shí)走的是簡(jiǎn)潔精致的路線。每周的課件容，一般主要是一個(gè)或多個(gè)容序列以與相應(yīng)的作業(yè)。每個(gè)序列一般是由視頻短片、小測(cè)題目和補(bǔ)充容交織而成的。如果課程開設(shè)順利的話，教師將會(huì)按課程規(guī)劃，每周將視頻序列上載、經(jīng)過具有助教權(quán)限的學(xué)生試看之后，在預(yù)定時(shí)間設(shè)定為公開（Open），就能讓所有的學(xué)習(xí)者-35-都看到了。（一）視頻短片這是授課的主要容。從教育心理學(xué)上講，一般人難以在學(xué)習(xí)時(shí)，即便能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，也難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中，并且一般認(rèn)為20分鐘是使學(xué)習(xí)者保持注意力的上限。所以一般倡導(dǎo)將視頻課程劃

15、分為20分鐘以下的小片段。目前主流的慕課課程的視頻短片在325分鐘之間。視頻短片長(zhǎng)度較短也有技術(shù)方面的原因。從技術(shù)上講，視頻的長(zhǎng)度主要受限于提供視頻服務(wù)的服務(wù)器的規(guī)定。比如，把Youtube當(dāng)做主要視頻服務(wù)器的慕課課程，視頻長(zhǎng)度會(huì)受到Y(jié)outube的限制（免費(fèi)上載的視頻長(zhǎng)度不超過15分鐘）。edX這樣的允許變速播放視頻，這也曾對(duì)視頻長(zhǎng)度也有過一些約束早期的變速機(jī)制是上載容一樣而播放速度不同的多個(gè)版本的視頻文件，在網(wǎng)頁播放器中進(jìn)行切換。這時(shí)要求最慢版本（0.75倍速）的視頻總長(zhǎng)也不能超過15分鐘，所以正常速度的視頻也就不能超過11分15秒。不過edX現(xiàn)在采用了新的變速機(jī)制，所以視頻的約束也還是由

16、視頻服務(wù)提供商決定。如果把視頻上載到網(wǎng)易、優(yōu)酷這些，那么服務(wù)器雖然會(huì)對(duì)較長(zhǎng)的視頻進(jìn)行自動(dòng)切斷和拼接，但對(duì)于教師和學(xué)習(xí)者而言，此操作對(duì)視頻長(zhǎng)度是沒有約束的。顯然，如果課程視頻分成了很多段，那么各段之間就會(huì)有天然的邊界，而學(xué)習(xí)者在看完一段之后就會(huì)有一定的概率停下來（休息、思考、或者轉(zhuǎn)而去做別的事情）。這意味著每個(gè)片段應(yīng)該有相對(duì)獨(dú)立的主題、相對(duì)完整的容。而當(dāng)這些視頻需要連接起來構(gòu)成一周的課程的時(shí)候，就對(duì)教師的課程編排提出了較高的要求視頻片段既相對(duì)獨(dú)立，又是一個(gè)有機(jī)的整體。前段時(shí)間有人做了調(diào)查，結(jié)論是學(xué)習(xí)者好感度最高的視頻短片是在20分鐘到22分鐘之間。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)結(jié)論只是暫時(shí)的因?yàn)槟壳暗囊曨l課的教

17、師們?cè)谇蟹趾途幣耪n程容方面還不夠成熟，所以較短的片段組織得不夠精彩。等到將來有更多的教師、花費(fèi)更多的精力進(jìn)行鉆研之后，可能會(huì)有不同的結(jié)論。不過有一個(gè)結(jié)論是可以現(xiàn)在就確定的：不同的課程、不同的章節(jié)、不同的容、不同的講課風(fēng)格，“最適宜的視頻片段長(zhǎng)度”未必是一樣的。（二）快速小測(cè)課程的第二個(gè)主要部分是快速小測(cè)（QuickQuiz）。在把課程視頻切成小段之后，就可以在短片之間交織般地編入許多快速小測(cè)。這些小測(cè)題目，一般都是和前面視頻相關(guān)聯(lián)的。一般認(rèn)為，這種小題目有兩大作用：一方面可以檢查對(duì)前面視頻短片的理解程度；另一方面比較符合人類的記憶/遺忘曲線快速地回憶、重復(fù)不久前所了解的容，有助于降低新知識(shí)的遺

18、忘速度?；谶@樣的考慮，教師一般不會(huì)在快速小測(cè)中設(shè)置很復(fù)雜的問題因?yàn)槿绻麊栴}太復(fù)雜，以至于學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)較多的時(shí)間來思考和復(fù)習(xí)，然后才能解決的話，就會(huì)產(chǎn)生較大的挫折感，也影響視頻片段之間的連貫性，最終對(duì)課程的主線和全局觀有些影響。當(dāng)然，需要說明，不同的課程、不同的教師、針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，可以有不同的做法，不可一概而論。在我看來，視頻片段與快速小測(cè)交錯(cuò)排列的方式，在現(xiàn)階段還有另一個(gè)作用目前的學(xué)習(xí)者大多尚未養(yǎng)成“看視頻的過程中積極思考”的習(xí)慣，或者說，許多人看課程視頻還不習(xí)慣在沒有理解透徹的地方暫?；蛘叻磸?fù)地看，而是像看電影一樣從頭往后“一氣呵成”。這樣就會(huì)導(dǎo)致不明白的東西累積得較多，以至于在“是

19、否從頭看起”、“該重新看看哪些部分”這些問題上猶豫不決，最后影響了學(xué)習(xí)課程的信心。簡(jiǎn)單地說，視頻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠隨時(shí)暫停、隨時(shí)翻來復(fù)去地看，就像學(xué)習(xí)英語使用復(fù)讀機(jī)的方法一樣。在教室里講課時(shí)，這個(gè)“確定學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握”的步驟是由教師通過察言觀色、隨堂出題來完成的，而在慕課的視頻之間插入小測(cè)，也有類似的功用。不過如何才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者盡快去養(yǎng)成“看視頻的過程中積極思考”的習(xí)慣，是一個(gè)值得深入探討的問題把快速小測(cè)的成績(jī)作為課程證書的頒發(fā)依據(jù)之一，是一種簡(jiǎn)便的做法，但可能不是最有效的做法。（三）課程作業(yè)課程的第三部分是作業(yè)一般課程可以每周布置一些較深入、較艱難的問題，并且每次作業(yè)都設(shè)定最后期限，

20、要求學(xué)習(xí)者按時(shí)完成。雖然快速小測(cè)的本質(zhì)也是一種小作業(yè)，但課程作業(yè)的目的是讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的思考，所以課程作業(yè)里的問題一般會(huì)比快速小測(cè)要難做得多，往往也需要學(xué)習(xí)者把-36-各段視頻的容貫通起來思考。糾紛。另外，慕課的學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)層次和背景知識(shí)可能（五）課程考試參差不一，要調(diào)和這些矛盾，可以在作業(yè)中進(jìn)行通課程考試其實(shí)本質(zhì)上就是一套較大、較完整的盤的考慮。讓學(xué)習(xí)者明白快速小測(cè)比較容易，而每限時(shí)作業(yè)，只不過可以人為設(shè)置較高的權(quán)重，以決周課程作業(yè)是有些深度的，這是教師和學(xué)習(xí)者之間定學(xué)習(xí)者最后的總評(píng)成績(jī)，并依此判斷學(xué)習(xí)者是否需要達(dá)成的一種默契。能獲得課程證書以與課程優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。一般在高校授課時(shí)，布置的作業(yè)都

21、不是選擇、無論是作業(yè)還是考試，教師使用客觀題集都是判斷之類的客觀題。理科的作業(yè)可能會(huì)以計(jì)算、證相對(duì)比較容易的做法盡管需要把普通課程中的明、推導(dǎo)、問答為主，而文科會(huì)有大量的論述、小習(xí)題改編成選擇、判斷、填空之類的題目。教師只論文之類的作業(yè)。這是因?yàn)榻處?、助教能有足夠的需要把題目、正確答案、題目的補(bǔ)充說明撰寫好，精力來批閱作業(yè)。而慕課的學(xué)習(xí)者數(shù)量過大，不可并設(shè)定“每道題目有多少權(quán)重”、“每道題目允許能由教師和助教逐個(gè)批閱，所以絕大部分的小測(cè)、有幾次回答的機(jī)會(huì)”、“是否在學(xué)習(xí)者完成作業(yè)之作業(yè)都最好設(shè)計(jì)為客觀題（判斷、選擇、連線、填后才提供補(bǔ)充說明”，基本就可以了?？眨员阕尫?wù)器自動(dòng)批改。其中填空

22、題一般可而如果在作業(yè)甚至考試中使用主觀題集時(shí)，除以對(duì)數(shù)值答案設(shè)定一個(gè)絕對(duì)誤差或相對(duì)誤差的允許了存在判分方面的問題，還有一個(gè)小問題就是學(xué)習(xí)圍，用起來還是比較方便的。者并非同時(shí)完成作業(yè)和考試的，所以需要等足夠的值得說明的是主觀題作業(yè)，也就是問答題、論時(shí)間讓所有的學(xué)習(xí)者都提交作業(yè)和考試答案，再等述題、小論文、音樂或美術(shù)小作品之類。這些題目足夠的時(shí)間（一般會(huì)更長(zhǎng)一些）讓所有的學(xué)習(xí)者都必須要人為進(jìn)行評(píng)判，實(shí)施起來相對(duì)比較煩，但對(duì)提交相互判分的結(jié)果，才能結(jié)課。于某些課程，這卻是比較必要的。目前慕課采取的（六）課程維基和論壇手段，是讓學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)判每個(gè)學(xué)習(xí)者提這兩部分是學(xué)習(xí)者參與課程建設(shè)的部分。前交作業(yè)之后，需要根據(jù)教師的評(píng)判指導(dǎo)準(zhǔn)繩，對(duì)多者可以在教師和助教的管控下，逐步構(gòu)建以點(diǎn)成面份其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判。這樣一來，每個(gè)同