《構(gòu)建高中生物“互動(dòng)、探究式高效課堂”策略之研究》課題開題報(bào)告

1、精選文檔成立高中生物“互動(dòng)、研究式高效課堂” 的策略之研究 課題開題報(bào)告、課題提出的背景成立“互動(dòng)、研究式生物高效課堂”的策略之研究是在市教研室提出的高中生物“三五X ”教課策略的基礎(chǔ)上，特別是在全區(qū)“自能高效課堂”實(shí)驗(yàn)與研究的背景下，聯(lián)合我校實(shí)質(zhì)，而提出的課題。（一）素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求此刻世界已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)一體化、 社會發(fā)展多元化的時(shí)代， 需要更多適應(yīng)社會發(fā)展，促進(jìn)社會發(fā)展的人材。 所以，教育要主動(dòng)適應(yīng)社會發(fā)展對人材素質(zhì)多樣化的客觀需求， 改革教育實(shí)踐， 把對素質(zhì)教育的追求落腳到課堂教課中， 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性、主動(dòng)性，提高課堂教課效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全

2、面發(fā)展。 所以教育要達(dá)到 “著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展”要求，全面落實(shí) “三維目標(biāo)” ，我們進(jìn)行成立高中生物 “互動(dòng)、 研究式高效課堂”的策略之研究，就是落實(shí)這一要求的現(xiàn)實(shí)選擇之一。（二）深入推動(dòng)課程改革的需要跟著新課改的深入推動(dòng)， 為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向日趨突顯， 學(xué)生的全面發(fā)展成為教育教課工作的重要任務(wù)。 聚焦課堂教課， 診斷課堂教課中的真實(shí)問題，就成為推動(dòng)課程改革的重要門路。聚焦課堂教課，我們就必然要問，課堂高效的基石安在？有專家認(rèn)為： 就是讓課堂產(chǎn)生師生的思想； 讓課堂展現(xiàn)師生的個(gè)性魅力和生命活力。所以，教師在教課中，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，指引學(xué)生進(jìn)行“自主研究式學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)”

3、，創(chuàng)建出有鮮亮的充滿活力活力的課堂氛圍，培育出豐富多彩的鮮活人品， 逐漸實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的 “創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力” 的目標(biāo)。（三）扎實(shí)改革現(xiàn)實(shí)課堂的需要課堂教課是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠道， 但當(dāng)前在常態(tài)課中教課看法陳腐， 效率不高的課仍占必定比率， 如部分教師教課理念滯后， 依舊以課本為中心， 以教師為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，感覺課堂無聊無味，課堂效率低下。 精選文檔精選文檔陶行知先生指出： “我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教課生知識，乃是教課生如何學(xué)?！闭n堂教課，應(yīng)該回歸到“教課生學(xué)”的教課實(shí)質(zhì)的追求，指引學(xué)生掌握學(xué)科的基本看法，解決“學(xué)什么”的問題；指引學(xué)生理解主體建構(gòu)知識的意義，解決“怎么學(xué)”的問題；

4、用以人為本的熱情和科學(xué)有序的方法，引領(lǐng)學(xué)生享受高效課堂帶給他們的成長幸福。基于上邊的認(rèn)識，我們感覺、成立“自主、互動(dòng)、研究式高效課堂”是素質(zhì)教育的方向， 是新課程改革的需要、 是當(dāng)前教育的必然、 而我們課題組全體成員多年從事一線教育教課工作，與學(xué)生親近接觸，認(rèn)識學(xué)生，認(rèn)識課堂、關(guān)于如何提高課堂效率、 可以說是均分秋景， 為了使我們的生物課堂真實(shí)做到輕松， 快樂高效，我們課題組提出了成立高中生物“互動(dòng)、研究式高效課堂”的策略之研究這一課題。二、課題研究的目的意義（一）研究的目的展開本課題研究，目的是成立一種吻合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教課規(guī)律的新式課堂，并以此為抓手去迎接已經(jīng)到來的課程改革， 從而深入

5、素質(zhì)教育改革， 使我校的生物教育教課步入一個(gè)良性的發(fā)展軌道。（二）研究的意義展開本課題研究，擁有以下意義：成立生物高效課堂，真實(shí)減少越來越深重的教課負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)有益于培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力有益于迅速適應(yīng)國家推行的課程改革三、課題研究的中心看法互動(dòng)：這里指的是在課堂教課中， 人際關(guān)系友善， 不但實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的合作交流，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。 其實(shí)質(zhì)是人的社會性的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)，擁有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：一是互愛，二是互助，三是互動(dòng)，四是互補(bǔ)，五是互惠。精選文檔精選文檔研究式學(xué)習(xí)： 研究式學(xué)習(xí)或稱研究性學(xué)習(xí)、 研究性學(xué)習(xí)， 是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教課中創(chuàng)建近似于學(xué)術(shù)

6、研究的情境 , 學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、檢查、采集與辦理信息、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲取知識 , 培育能力，發(fā)展感情與態(tài)度, 特別是發(fā)展研究精神與創(chuàng)新能力。 它倡議學(xué)生的主動(dòng)參加。 研究式學(xué)習(xí)是一種踴躍的學(xué)習(xí)過程， 主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己研究問題的學(xué)習(xí)方式。高效：這里指的是在課堂教課中， 教師依據(jù)教課活動(dòng)的客觀規(guī)律， 以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入， 獲得盡可能好的教課成效， 從而實(shí)現(xiàn)特定的教課目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。主要表此刻以下三個(gè)方面：一是效率高，二是成效佳，三是效益長遠(yuǎn)。課題研究的 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論， 20 世紀(jì) 60 年月，以皮亞杰、布魯納等人

7、所進(jìn)行的關(guān)于發(fā)生認(rèn)識論和有關(guān)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首創(chuàng)性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)展起認(rèn)知主義的一個(gè)分支- 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與認(rèn)知主義對比，建構(gòu)主義重申學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識，并且更加重視成立有益于學(xué)習(xí)者主動(dòng)研究知識的情境。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但此中心只用一句話就可以概括： 以學(xué)生為中心， 重申學(xué)生對知識的主動(dòng)研究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu) （ 而不是像傳統(tǒng)教課那樣，不過把知識從教師腦筋中傳遞到學(xué)生的筆錄本上 ） 。以學(xué)生為中心，重申的是”學(xué)“；以教師為中心，重申的是”教。基礎(chǔ)教育課程改革綱領(lǐng)、 新課程需要什么樣的教課看法、新課程結(jié)構(gòu)的重修、新課程的談?wù)摳母锛靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)解讀等。課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)（一）研

8、究的內(nèi)容成立“互動(dòng)、研究式生物高效課堂”的策略之研究，涉及諸多問題，本課題要點(diǎn)研究和研究三大問題：成立高中生物“互動(dòng)、研究式高效課堂”模式主要針對傳統(tǒng)的課堂教課所存在的一系傳記統(tǒng)教課問題， 如教師重在教授知識，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂效率低、成效差等一系列問題，聯(lián)合市教研室提出精選文檔精選文檔的高中生物“三五 X ”教課策略及羅莊全區(qū)“自能高效課堂”，我們課題組全體成員將采納典型的成功事例進(jìn)行分析、 共同談?wù)?，完美，擬定出一種吻合我校實(shí)質(zhì)狀況的“互動(dòng)、研究式高效課堂”模式。成立高中生物“互動(dòng)、研究式高效課堂”的策略為了將這一問題的研究引向深入，我們細(xì)分為若干詳盡問題：（ 1 ）促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的

9、策略包含：如何為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境， 如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣， 如何培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法， 如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效， 如何辦理學(xué)生自學(xué)與教師指引的關(guān)系等。（ 2 ）促進(jìn)學(xué)生高效互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的策略包含：如何掌握合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇， 如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)， 如何實(shí)行合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何展開合作學(xué)習(xí)的談?wù)摚?如何辦理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。（ 3 ）促進(jìn)學(xué)生高效研究的策略包含：如何讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、檢查、采集與辦理信息、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)。從而獲取知識 , 培育能力，發(fā)展感情與態(tài)度,特別是發(fā)展研

10、究精神與創(chuàng)新能力。成立高中生物“互動(dòng)、研究式高效課堂”的談?wù)撓到y(tǒng)什么樣的課堂才是我們追求的理想的課堂？什么樣的課堂才是我們追求的高效課堂？這就需要我們?nèi)コ闪⒁惶淄旰?、合理的、以人為本的談?wù)撓到y(tǒng)。（二）研究的目標(biāo)改進(jìn)課堂教課模式，研究高效課堂教課規(guī)律經(jīng)過成立“互動(dòng)、研究式生物高效課堂”的策略之研究，為素質(zhì)教育注入活力，成立一種吻合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的高中生物課堂教課。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的課堂教課藝術(shù)經(jīng)過成立“互動(dòng)、研究式生物高效課堂”的策略之研究，為教師專業(yè)成長搭建一個(gè)平臺，提高教師職業(yè)涵養(yǎng)。 培育一批樂于追求課堂教課藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教課改革的新式骨干教師。精選文檔精選文檔教會

11、學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力經(jīng)過成立高中生物“互動(dòng)、研究式高效課堂”的策略之研究，為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個(gè)平臺， 培育一代樂于自主學(xué)習(xí)， 懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新式學(xué)習(xí)者。減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)經(jīng)過成立“互動(dòng)、研究式生物高效課堂”的策略之研究，把師生都從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強(qiáng)度、低效率的傳統(tǒng)課堂教課中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。課題研究的方法和措施（一）研究的方法本課題將采納分組比較法進(jìn)行， 把被測試對象分為條件基實(shí)情等的實(shí)驗(yàn)組和比較組兩組， 只對實(shí)驗(yàn)組施加實(shí)驗(yàn)因子 （自變量） 即在實(shí)驗(yàn)組班級內(nèi)展開研究式自主合作學(xué)習(xí)， 而在比較組班級中仍保持原正常的教課方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，

12、實(shí)驗(yàn)測試參數(shù)（因變量）為全校期中、期末生物成績。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)后將兩組的結(jié)果加以比較和分析，得出結(jié)論。研究方法主要有：檢查法經(jīng)過與學(xué)生發(fā)言、問卷等方法，認(rèn)識學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成效。認(rèn)識學(xué)生的心里期望、以便提出一些改進(jìn)的措施，對課堂進(jìn)行完美。察見解研究課堂一定觀察課堂。 本課題將采納兩種方式實(shí)地觀察課堂： 一是平常課堂觀察，即教師在平常課堂教課中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、 審察自己的教； 二是局外結(jié)構(gòu)觀察， 即課題組組織參加研究的教師深入某位教師的課堂， 帶著研究的問題，依據(jù)必定的程序， 采納明確的觀察綱要或觀察記錄表格， 對課堂教課現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。事例研究法本課題將常常采納典型的教教事例進(jìn)行

13、深入分析和研究， 最后形成一批表現(xiàn)課題研究特點(diǎn)、擁有參照價(jià)值的事例。精選文檔精選文檔4敘事研究法教育敘事研究， 即教師以敘事的方式表達(dá)自己對教育的理解和講解。 本課題踴躍倡議教師展開教課敘事， 在敘事中反思自己的教課， 在反思中深入對教課問題或教課事件的認(rèn)識， 在反思中提高原有的經(jīng)驗(yàn)， 在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃， 在反 思中探訪教課事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法本課題的研究，將側(cè)重實(shí)質(zhì)、側(cè)重實(shí)踐、側(cè)重實(shí)效。在大批的實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并合適進(jìn)行理論上的提高。（二）研究的措施理念先行看法是行為的先導(dǎo)。 學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變看法，明確課題研究的方向。 針對課題，我們要組織教

14、師學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的認(rèn)識論 基礎(chǔ)教育課程改革綱領(lǐng) 新課程需 要什么樣的教課看法 新課程結(jié)構(gòu)的重修 新課程的談?wù)摳母锛靶抡n程標(biāo) 準(zhǔn)解讀等，并經(jīng)過邀請專家來作專題講座，出門觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教課錄像等活動(dòng)， 把教師的理性和感性認(rèn)識會合到 “自主 - 合作 - 高效課堂” 教課上來。經(jīng)過學(xué)習(xí)，使每位教師真實(shí)確定素質(zhì)教育的看法、全面發(fā)展的看法、學(xué)生為主體的看法，從而進(jìn)一步深入對課題指導(dǎo)思想、課題內(nèi)涵、課題研究方法的理解，并自覺地把培育學(xué)生“自主- 合作”學(xué)習(xí)能力視為己任，努力改進(jìn) 和優(yōu)化教法，著力提高課堂教課效益。模范示范模范示范，以點(diǎn)帶面，逐漸推開，提高課題研究的實(shí)效。 聯(lián)合我校教師和學(xué)生

15、的實(shí)質(zhì)，我們擬先請學(xué)科帶頭人、骨干教師在實(shí)驗(yàn)班展開小范圍“自主-合作 - 高效課堂”教課研究，經(jīng)過一準(zhǔn)時(shí)間的實(shí)踐后，再在全校推行。利用我校固有的一些活動(dòng)形式，如“師徒結(jié)對”活動(dòng)，“名師示范課”活動(dòng)，“骨干教師研討課”活動(dòng)，“優(yōu)秀青年教師課堂教課比賽”活動(dòng)，將“自主-互動(dòng) - 高效課堂”的研究研究帶動(dòng)起來兩個(gè)陣地精選文檔精選文檔一個(gè)是以課堂教課為陣地， 重實(shí)踐研究； 一個(gè)是以備課組教研為陣地， 重理論總結(jié)。兩個(gè)陣地的研究密切聯(lián)合，不停的實(shí)踐、總結(jié)、提高。前者，力求獲得課堂教課實(shí)效，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松，且學(xué)科教課成績得以大幅提高；后者，力求探得課堂教課規(guī)律， 將實(shí)踐思慮上漲為理論， 真實(shí)研

16、究總結(jié)出一套較為完美的“自主-互動(dòng) - 高效課堂”教課理論。一是重申互動(dòng)合作研究， 以伙伴互助的方式讓教師之間結(jié)成研究伙伴， 邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)。這樣的研究自己也吻合課題 “互動(dòng)、 研究式生物高效課堂”之意，教師學(xué)會了自主合作研究，也更理解了什么是“自主-互動(dòng)- 高效課堂”二是側(cè)重個(gè)人反思。讓教師在立足課堂的實(shí)地行動(dòng)研究后，把自己的實(shí)踐、觀察、思慮，以教課反思日志的形式加以總結(jié)。七、課題研究的可行性分析（一）人力保障參加本課題研究的成員有 四位教師，他們年青體壯、 教課經(jīng)驗(yàn)豐富， 有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和較強(qiáng)的科研能力， 團(tuán)隊(duì)合作意識強(qiáng)， 綜合素質(zhì)高， 特別是教育局教研室生物學(xué)科領(lǐng)導(dǎo) 加盟該課題

17、組， 親身為該課題進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)， 為課題研究的順利進(jìn)行供給了更加有力的保障。在校師生幾千人，課題取材范圍廣 , 簡單采納研究對象，擁有很強(qiáng)的可操作性 , 實(shí)驗(yàn)結(jié)果自然會帶有廣泛性。學(xué)校有濃厚的科研強(qiáng)校氛圍 , 各科教師都踴躍響應(yīng)科研課題的展開。增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)， 請有關(guān)專家來指導(dǎo)， 把教師與專家聯(lián)合起來共同攻關(guān)。 這樣做既可以借助專家的指導(dǎo)讓我們的研究少走彎路， 也可以借助專家宣傳讓我們的研究產(chǎn)生更廣泛的影響。（二）物質(zhì)保障本課題的立項(xiàng)與展開獲取了區(qū)教育局和學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視， 學(xué)校供給了課題研究順利進(jìn)行所需的物力和財(cái)力。第九中學(xué)有先進(jìn)、 齊全的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備， 為展開、實(shí)行生物自主互

18、動(dòng)學(xué)習(xí)供給了強(qiáng)有力的保障。八、課題研究的過程精選文檔精選文檔（一）研究的對象第九中學(xué)全體級學(xué)生對參加的實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行必需的前測， 確認(rèn)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、 創(chuàng)新人品和創(chuàng)新能力方面無明顯差異， 而后以班級為單位采納相應(yīng)班級的學(xué)生分別構(gòu)成實(shí)驗(yàn)班和比較班。（二）研究的步驟第一階段：（年1 月年 3 月）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，主若是對研究式自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和意會, 完成實(shí)驗(yàn)前的有關(guān)測試、檢查、成立高中生物“互動(dòng)、研究式高效課堂”的模式。第二階段：（年3 月年 1 月）實(shí)驗(yàn)實(shí)行階段， 依據(jù)既定的模式、實(shí)行方案進(jìn)行詳盡的實(shí)驗(yàn)， 注意在實(shí)驗(yàn)過程中要不停進(jìn)行調(diào)整和修正， 同時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行階段性反響和總結(jié)。第三階段：（年1 月年 3 月）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，依據(jù)研究課題，對采集資料進(jìn)行分析、整理、最后匯總，以結(jié)題報(bào)告的式定