最新開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)的研究課題中期報(bào)告

1、開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)的研究課題中期報(bào)告PAGE PAGE 23教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心“十二五全國數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃課題中期研究報(bào)告 課題名稱： 開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)的研究負(fù) 責(zé) 人： 所在單位： 天津市九十六中學(xué)編寫時(shí)間：教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心全國數(shù)字化學(xué)習(xí)課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制一、研究概況1課題根本信息成果名稱開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù) 差異化教學(xué)的研究起止時(shí)間2022年3月-2022年3月關(guān)鍵詞： 2.第一負(fù)責(zé)人姓 名性 別出生年月專 業(yè)所在單位政治面貌職 務(wù)專業(yè)職稱最后學(xué)歷/學(xué)位通訊地址聯(lián)系電話電子郵箱承當(dāng)工作組織協(xié)調(diào)3主要成員姓 名

2、專 業(yè)所在單位研究分工信息技術(shù)教育天津市九十六中學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)信息技術(shù)教育天津市九十六中學(xué)實(shí)踐研究教育技術(shù)天津市九十六中學(xué)實(shí)踐研究物理教育天津市九十六中學(xué)檔案管理4.實(shí)踐概況實(shí)踐起始時(shí)間地區(qū)/學(xué)?？倲?shù)參與實(shí)踐的主要地區(qū)或?qū)W校所在地區(qū)單位名稱承當(dāng)任務(wù)天津市北辰區(qū)天津市九十六中學(xué)實(shí)踐研究二、研究的背景與意義主要包括開展本課題的主要?jiǎng)右?、國?nèi)外研究現(xiàn)狀分析、力圖研究與擬解決的主要問題、開展本研究的價(jià)值意義等。 一課題研究的主要?jiǎng)右?隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速開展，特別是?信息技術(shù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提出信息技術(shù)教學(xué)的五大理念，在此情形下如何開展好信息技術(shù)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是

3、我們信息技術(shù)教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科，與其它課程比擬，它本身知識(shí)得獲取受到軟硬件條件的限制，在教學(xué)中存在以下共性問題，問題1：學(xué)生之間知識(shí)水平存在差異；問題2：學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡；問題3：學(xué)生的信息意識(shí)缺乏；問題4：課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性。如果這些問題不解決，就很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，也不能表達(dá)信息技術(shù)課程的五大根本理念。經(jīng)過與同行交流，與專家探討，考慮從改變教育模式入手解決問題，開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)的研究，因?yàn)檫@樣做主要有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1、能滿足多主題、分層次的教學(xué)任務(wù)；2、能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；3、能完善學(xué)生知識(shí)體系；4、MOOC，包含MI

4、T、哈佛、斯坦福、耶魯?shù)戎咝＃楷F(xiàn)出Coursera，Udacity，edX三大機(jī)構(gòu)。在國內(nèi)，我國微課研究起步較國外晚，側(cè)重理論和設(shè)計(jì)應(yīng)用方面，2022年-2022年在廣東、江蘇、浙江、上海、重慶等地區(qū)出現(xiàn)了零星的微課應(yīng)用實(shí)踐。2022年以來，在國家各級(jí)教育部門的指導(dǎo)下，微課實(shí)踐在全國中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校等迅速推廣開來。可以這樣說，微課在我國雖然起步晚，但開展迅速，可研究的領(lǐng)域廣泛，本課題?開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)的研究?，課題組通過訪談和交流，覺得非常有研究?jī)r(jià)值。三力圖研究與擬解決的問題由于信息技術(shù)的授課對(duì)象是高一新生，由于生源不同、個(gè)體差異、學(xué)生的理解能力、對(duì)

5、學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中出現(xiàn)很大的差異。課堂教學(xué)的進(jìn)度也不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。基于這些原因，可以考慮利用個(gè)性化微課資源解決課堂難以解決的學(xué)生差異化、個(gè)性化等問題。四選題的意義和研究?jī)r(jià)值1本課題的選題緊扣“十二五全國數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃2022年課題指南，適應(yīng)時(shí)代開展和信息化社會(huì)的要求，站在時(shí)代開展的前沿。2適應(yīng)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)一步開展的需要，在2022年學(xué)校成功完成?搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究?科研課題，取得了一定的成績(jī)，但是瓶頸還是在資源建設(shè)和差異化教學(xué)方面。3教育部領(lǐng)導(dǎo)屢次強(qiáng)調(diào)指出，要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要

6、地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)開展對(duì)教育的要求，是教育改革和開展的需要，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破口。本課題的研究根底就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，符合時(shí)代開展趨勢(shì)。 4如何將教學(xué)的重點(diǎn)由“教向“學(xué)轉(zhuǎn)化，關(guān)注個(gè)性化差異，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尋找高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是信息技術(shù)教育工作者最關(guān)注的問題，本課題的研究是未來學(xué)習(xí)和一種趨勢(shì)和方向，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生可以有選擇的進(jìn)行知識(shí)的穩(wěn)固學(xué)習(xí)。三、研究目標(biāo)及理論根底主要包括本課題的研究目標(biāo)、相關(guān)根底理論、研究假設(shè)、名詞界定、設(shè)計(jì)原那么及理論依據(jù)等。一研

7、究的目標(biāo)通過課題研究，掌握信息技術(shù)微課開發(fā)的策略和制作技術(shù)，開發(fā)信息技術(shù)微課資源，使我校信息技術(shù)微課資源到達(dá)優(yōu)化，發(fā)揮其最大的資源效益，促進(jìn)我校教育信息化的進(jìn)程通過課題研究，利用個(gè)性化微課資源解決課堂難以解決的學(xué)生差異化、個(gè)性化等問題。通過課題研究，形成適合信息技術(shù)學(xué)科的微課模式，進(jìn)一步提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)根底理論1、新課程改革相關(guān)理論：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中要求：要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息

8、的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程實(shí)施過程中要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。2、現(xiàn)代有關(guān)教與學(xué)的理論：本課題是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學(xué)理論的指導(dǎo)下才能確保研究的方向性和準(zhǔn)確性，如：人本主義教學(xué)理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、最臨近開展區(qū)理論、終身學(xué)習(xí)理論、開展性教學(xué)理論、情商理論、合作教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)理論等現(xiàn)代教與學(xué)理論都

9、從不同角度闡述了教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠?yàn)槲覀兊难芯刻峁┯辛Φ闹笇?dǎo)。3、現(xiàn)代教育有關(guān)理論：強(qiáng)調(diào)利用多媒表達(dá)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，提高學(xué)生的求異和洞察能力；利用大容量存儲(chǔ)技術(shù)，提供多樣化學(xué)習(xí)資源；利用圖文交互界面技術(shù)，建造良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境；利用信息組織結(jié)構(gòu)和超全速技術(shù)，建造人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)；建立模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力；科技效勞各種工具、平臺(tái)，讓學(xué)生創(chuàng)造作品。擺脫把現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備僅僅作為一促播放工具，用來傳授知識(shí)，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，以全面提高學(xué)生根本素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建多種信息環(huán)境教學(xué)模式。4、教育心

10、理學(xué)有關(guān)理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的必要前提。研究假設(shè)假設(shè)掌握信息技術(shù)微課開發(fā)的策略和制作技術(shù)，能夠開發(fā)信息技術(shù)微課資源，優(yōu)化信息技術(shù)微課資源，發(fā)揮其最大的資源效益，能夠解決課堂難以解決的學(xué)生差異化、個(gè)性化等問題，形成適合信息技術(shù)學(xué)科的微課模式，進(jìn)一步提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。四名詞界定 1、微課：是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中 HYPERLINK /subview/556948/13619805.htm t /_blank 圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一

11、種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。2、差異化教學(xué)：課堂教學(xué)內(nèi)容分解，自學(xué)一局部，合作探究一局部，老師指導(dǎo)、引導(dǎo)一部門，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適宜的教學(xué)資源，防止時(shí)間的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)的效率。五設(shè)計(jì)的原那么與理論依據(jù)設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性原那么和可執(zhí)行性原那么，要依據(jù)科學(xué)的教育教學(xué)理論，要遵循信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律，要對(duì)教育教學(xué)實(shí)際作深入全面的了解，一切從實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和抓住有研究?jī)r(jià)值的問題，而且還要掌握與之相關(guān)的知識(shí)和方法。四、研究與實(shí)踐進(jìn)展情況主要包括本課題所進(jìn)行研究與實(shí)踐的策略和方法、研究與實(shí)踐的過程與實(shí)施步驟、實(shí)施方案、材料的收集與整理、開展的總結(jié)交流活動(dòng)等等。一研究與實(shí)踐的

12、策略本課題主要策略是：針對(duì)課題研究目標(biāo)和內(nèi)容， 有目的、有方案嚴(yán)格按照“調(diào)查研究理論學(xué)習(xí)課題論證制訂方案實(shí)踐研究交流總結(jié)申請(qǐng)結(jié)題的程序進(jìn)行。先對(duì)通過調(diào)查研究，對(duì)課題的現(xiàn)狀作全面了解，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟；再組織本課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟。通過一系列的實(shí)踐應(yīng)用研究活動(dòng)，解決信息技術(shù)微課開發(fā)的策略和制作技術(shù)，開發(fā)微課資源，利用個(gè)性化的微課資源解決課堂難以解決的學(xué)生差異化、個(gè)性化等問題，形成適合信息技術(shù)學(xué)科的微課模式。二研究方法本課題主要采用的研究方法：1文獻(xiàn)研究法。在課題研究準(zhǔn)備階段，搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。我們通過在

13、報(bào)刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)教育教學(xué)理論及教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進(jìn)一步注意文獻(xiàn)資料的積累、總結(jié)，堅(jiān)持以先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造性的實(shí)踐豐富理論的內(nèi)涵。2教育觀察法。在課題研究的整個(gè)過程中，通過在一定時(shí)空的自然狀態(tài)下的有目的的、有方案地考察并描述教育對(duì)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提供有效的指導(dǎo)。3調(diào)查研究法。在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及開展情況，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。主要采用談話、問卷、檢測(cè)等形式進(jìn)行。4行動(dòng)研究法。在課題

14、實(shí)施階段采取的主要研究方法，融教育理論與教育實(shí)踐于一體，表達(dá)一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，遵照“方案行動(dòng)反應(yīng)調(diào)整再行動(dòng)的研究步驟和要求，提高研究的實(shí)效。三實(shí)施步驟第一階段：發(fā)動(dòng)部署階段2022年3月做好?開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)的研究?課題的宣傳發(fā)開工作，營造氣氛，成立課題小組，制定實(shí)施方案。完成課題的申報(bào)工作。第二階段：課題申報(bào)階段(2022年4月)完善課題組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)課題相關(guān)資料，制定課題研究方案，完成開題報(bào)告。第三階段：組織實(shí)施階段2022年5月2022年12月1、根據(jù)研究方案開題報(bào)告，開展好課題的研究，在課堂教學(xué)中具體實(shí)施，并撰寫課題研究過程記錄2、積極

15、組織課題組開展研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。3、及時(shí)收集研究信息，根據(jù)研究進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案。4、整理材料，準(zhǔn)備中期檢查，認(rèn)真做好研討分析，總結(jié)得失，寫出下一階段整改措施。5、開發(fā)微課資源，撰寫教學(xué)論文、階段小結(jié)第四階段：總結(jié)提升階段2022年1月2022年3月1、對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、梳理并展示研究成果。2、申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，出成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例等。3、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)專家及領(lǐng)導(dǎo)鑒定和評(píng)議。四實(shí)施流程實(shí)施流程：前期調(diào)研課題論證課題綱要課題方案實(shí)踐探索反思調(diào)整收集資料總結(jié)分析構(gòu)建模式形成報(bào)告推廣應(yīng)用材料收集與整理課題組把課題資料分為根底性資料、 方案性資料、過程性資料、 專題性資

16、料、 效果性資料、成果性資料等分門別類進(jìn)行存儲(chǔ)。做到研究就要留下痕跡?？偨Y(jié)交流 課題組充分發(fā)揮課題組成員及外界的智慧，積極組織總結(jié)交流會(huì)，在課題選題、開題、研究的各個(gè)過程，積極組織交流研討活動(dòng)，做到“智慧共享，讓課題研究更具智慧性和創(chuàng)造性。五、成果主要內(nèi)容主要包括本成果的主要觀點(diǎn)、理論研究及實(shí)踐成果、適用對(duì)象及呈現(xiàn)形式等?？蛇x擇一下一種或多種，包括但不限于：課程類型分類研究，每種課程類型的教與學(xué)模式及方法分類研究、每種教與學(xué)模式下常規(guī)教學(xué)手段存在問題及信息技術(shù)解決方法的研究；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的支持資源、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站、軟件及案例研究；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的評(píng)價(jià)方法研究； 教師信息技術(shù)

17、與學(xué)科教學(xué)有效整合能力培訓(xùn)方法體系研究；區(qū)域有效整合推進(jìn)模式及方法研究。一課題組形成濃厚的科研氣氛。通過一年多的課題研究，課題組成員通過學(xué)習(xí)知道了如何進(jìn)行課題選題、如何撰寫課題實(shí)施方案、如何撰寫課題研究方案、教科研常用方法等，大體上知道了課題研究是怎么回事，進(jìn)而對(duì)它產(chǎn)生了興趣?，F(xiàn)在課題研究已經(jīng)成為提升教師技能的一個(gè)重要的途徑，課題組成員都在積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提升自己的科研能力，為新課程下信息技術(shù)教學(xué)尋找到一條更寬廣的道路。二課題組嚴(yán)格執(zhí)行課題研究方案，在理論和實(shí)踐都上到達(dá)了預(yù)期效果。 自開展研究以來，課題組有一節(jié)課在2022年“一師一優(yōu)課、一課一優(yōu)師榮獲國家部級(jí)優(yōu)課，兩節(jié)課推廣到市級(jí)，課題

18、組成員王小輝老師在校做王小輝 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)課上的實(shí)踐與思考經(jīng)驗(yàn)交流，張立穎老師做“淺談分層教學(xué)在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)交流，榮獲好評(píng)。 三課題組在微課資源開發(fā)上進(jìn)行探索和嘗試。自課題開展研究以來，課題組分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組專門研究開發(fā)微課資源。在一年多的時(shí)間里，課題組研究信息技術(shù)必修模塊?信息技術(shù)根底?模塊微課資源的開發(fā)。四微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)。在課題組的努力下，課題組考慮微課平臺(tái)的開發(fā)，平臺(tái)分為教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理三局部。平臺(tái)吸收借鑒了很多此類作品的優(yōu)點(diǎn)，使平臺(tái)更加貼近教學(xué)、貼近學(xué)生，便于管理。平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行交流合作。六、研究成效本

19、成果解決的具體問題、教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及數(shù)據(jù)采集方法、所取得的實(shí)際效果及比照分析、影響教學(xué)效果的因素、不同模式的優(yōu)劣及適應(yīng)情況等。 本成果能夠解決由于學(xué)生之間知識(shí)水平存在差異；學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡；課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性這些問題對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的影響，由于進(jìn)行差異化教學(xué)，對(duì)于挖掘?qū)W生的潛力、提升學(xué)生的素質(zhì)都有幫助。經(jīng)過半年多的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題及解決問題能力、收集及處理信息的能力以及合作與交流能力度有了比擬明顯的提高。 通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的教師在努力調(diào)整微課資源使用的方式、方法后，班級(jí)的整體成績(jī)都明顯提高。這說明差異化教學(xué)在我們的信息技術(shù)教學(xué)中是起

20、到了一定的輔助作用的。同時(shí)，我們也注意到了學(xué)生的成績(jī)是不可能一步就提高的，在實(shí)驗(yàn)的初試階段，學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的下滑。分析原因，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，學(xué)生有的不能適應(yīng)這種大容量的或只是注意到了情景的變化而忘了知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生的這種不適應(yīng)導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期出現(xiàn)了成績(jī)下滑的現(xiàn)象。但是在實(shí)驗(yàn)教師的幫助和指引下，經(jīng)過了一段時(shí)間的調(diào)整，適應(yīng)了一種新的課堂教學(xué)模式，這時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)有所上升。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了這種教學(xué)模式，能夠利用信息技術(shù)主動(dòng)拓展自己的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。七、成果特色與創(chuàng)新本成果在理論研究與實(shí)踐探索上取得的重大進(jìn)展和突破，以及本成果所具有的推廣價(jià)值。分層教學(xué)作為一種

21、新型的教學(xué)方式，已經(jīng)在高中信息技術(shù)學(xué)科中得到了廣泛的運(yùn)用，這成為了我國教育事業(yè)的一個(gè)新突破。實(shí)踐過程說明, 高中信息技術(shù)的分層教學(xué)能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生對(duì)不同層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)真正能夠做到“ 以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性, 使學(xué)生能夠主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí),“取長補(bǔ)短,充分開發(fā)每一位學(xué)生的開展?jié)摿? 為高中信息技術(shù)課程的教學(xué)開辟了一條新的道路。本文筆者根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)階段高中生的現(xiàn)狀以及開展分層教學(xué)的必要性，簡(jiǎn)單介紹了兩種分層教學(xué)的方法。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，尋找高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是信息技術(shù)教育工作者最關(guān)注的問題。如何將教

22、學(xué)的重點(diǎn)由“教向“學(xué)的轉(zhuǎn)化，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？如果信息技術(shù)課還是以講授、演示為主，這是肯定不行的。這與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開放性就很不相稱，根本不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教學(xué)模式和方法的落后對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力勢(shì)必造成不利影響，新的教學(xué)理念也無法表達(dá)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)無從談起。課題?開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)的研究?本身主要概念“微課資源和“差異化教學(xué)都很具有研究?jī)r(jià)值，利用微課資源進(jìn)行教學(xué)教學(xué)需要平臺(tái)支持，這對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來說，很具有挑戰(zhàn)性。對(duì)于其它學(xué)科也是這樣，教學(xué)必須因材施教，因人而教，才能收到良好效果。因此很具有推廣價(jià)值。八、結(jié)果

23、分析與討論主要包括該研究所取得的主要結(jié)論、已解決的問題、仍存在的問題及進(jìn)一步研究目標(biāo)等。一研究結(jié)論通過課題研究證實(shí)，通過開發(fā)微課資源，進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)效果很明顯，對(duì)于解決學(xué)生之間知識(shí)水平存在差異；學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡問題很有幫助。已解決的問題課題組撰寫的論文?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)課上的實(shí)踐與思考?和?淺談分層教學(xué)在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用?，從理論上解決了如何開發(fā)微課資源，如何共享微課資源和如何進(jìn)行分層教學(xué)問題。扔存在的問題本課題研究雖然取得了一定的成果，但是也存在很多問題，主要存在以下三個(gè)方面的問題：1、課題組成員的教育教學(xué)水平和科研水平有待提高。在今后的研究過程中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，

24、并積極向其他學(xué)校優(yōu)秀課題組請(qǐng)教取經(jīng)，以不斷提高自身的理論水平和科研能力。課題研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做出成效，需要研究人員傾注大量的時(shí)間和心血，而課題組成員工作繁忙，如何調(diào)節(jié)是急需解決的問題。2、平臺(tái)存在很多技術(shù)問題沒有解決，比方學(xué)習(xí)模塊離預(yù)期實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還有一段距離，需要在以后的研究中在改良，實(shí)踐不好開展。 3、理論的研究還很欠缺，關(guān)于新課程的理論，課題組成員都要清楚的知道信息化教學(xué)一體平臺(tái)搭建起來了，也并不是把提前準(zhǔn)備好的資源上傳就完事了，其余的都交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)按照課題組的設(shè)想去自主學(xué)習(xí)。我們要是過多、過分地，形式主義地強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)、“研究性學(xué)習(xí)、“探究性學(xué)

25、習(xí)會(huì)不會(huì)走向極端呀。是不是有悖奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)的理論了，這些都得進(jìn)行深入研究和思考。還有就是我們?nèi)绾握辖虒W(xué)資源，把資源以學(xué)生能夠更好的接受的方式給學(xué)生，這些都需要認(rèn)真地進(jìn)行研究。 四對(duì)后期研究的設(shè)想改良措施1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升課題組成員的素質(zhì)。針對(duì)本課題組成員現(xiàn)有的研究能力和理論水平較低的現(xiàn)狀，我們將繼續(xù)通過加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、交流研討、與指導(dǎo)老師交流、聘請(qǐng)專家等形式，努力提高課題組成員的理論素養(yǎng)和研究能力。搞好課題組成員平臺(tái)使用的培訓(xùn)，防止由于技術(shù)的問題造成教學(xué)資源不能合理使用。2、集思廣益，推進(jìn)課題研究的深度。下階段，我們?cè)谠械难芯扛咨?，加?qiáng)反思和總結(jié)，對(duì)過去研究中存在的缺乏進(jìn)行分析和調(diào)整，使研究的方向更加明確。下階段重點(diǎn)是利用信息化平臺(tái)和開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)平臺(tái)的功能進(jìn)行完善，主要經(jīng)過開發(fā)應(yīng)用實(shí)踐反應(yīng)二次開發(fā)再應(yīng)用實(shí)踐的不斷循環(huán)，使得系統(tǒng)日趨成熟。3、及時(shí)總結(jié)，做好課題研究的成果的搜集和整理。從下學(xué)期開始我們將進(jìn)入課題研究的中后期，課題組將進(jìn)行研究成果的整合，過程性資料的匯總歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，為課題的結(jié)題工作做好充分的準(zhǔn)備。我們相信，在教科室領(lǐng)導(dǎo)專家的關(guān)心與幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在課題組各位成員的努力下，我們的課題研究一定會(huì)達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。 九、參考文獻(xiàn)按照“編號(hào)作者1,作者2,作者3，等.文章題