北師大語文教材分析

1、北師大版小學(xué)語文教材的編排體例 及教學(xué)中需要注意的一些問題一、教材編排的特點(diǎn)1、“主題單元”的編排方式。北師大版小學(xué)語文教材的“主題單元” 是學(xué)習(xí)語文的具體情境。不是像什么“愛國主義”、“環(huán)境保護(hù)”等思想教育單元，也不是按照知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)組合而成的，它是以一個(gè)核心詞語組建的文化單元，圍繞主題創(chuàng)設(shè)的一個(gè)學(xué)習(xí)周期。每個(gè)主題單元一般有兩三篇主體課文和一個(gè)“語文天地”?！敖痂€匙”“自檢”等幾項(xiàng)，主體課文選編與主題相關(guān)的各種類型、各種體裁的作品?！罢Z文天地”包括鞏固與擴(kuò)展的練習(xí)、課堂與課外的活動(dòng)?！敖痂€匙”：學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等?！白詸z”：自我檢查的意識(shí)、習(xí)慣和方法。一個(gè)主題單元構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)

2、單位。 如五年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元：這個(gè)單元的主題是“馬”，課文天馬是一篇介紹馬的工藝品的說明文；古詩二首是寫馬的形體的古詩，鞏乃斯的馬是描寫馬群奔騰的散文，拓展閱讀中的馬背小學(xué)是描寫兒童生活的現(xiàn)代詩歌，這些課文類型不同，體裁不同，完成的年代也不同，但它們都和“馬”這個(gè)核心詞語有關(guān)。再看“語文天地”中設(shè)計(jì)的語文活動(dòng)，也與之有機(jī)配合，這樣就構(gòu)成了主題單元，這幾篇課文，如果按思想主題來說并不一致，但它們都和“馬”有聯(lián)系。這樣“馬”這個(gè)詞語就具有文化主題的意義，圍繞這個(gè)核心詞語構(gòu)成了有豐富文化內(nèi)含的單元。所以，我們說，北師大版語文教材的“主題單元”這個(gè)主題，不是思想主題，而是文化主題。那么，文化主題單

3、元的特點(diǎn)是什么呢？ 2、文化主題單元的特點(diǎn)。 (1) 每個(gè)單元由主體課文和“語文天地”兩部分組成?！罢Z文天地”中的練習(xí)以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為核心，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界相結(jié)合的專題或情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些專題或情境，通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，形成語文綜合素養(yǎng)。 (2)每冊(cè)由若干個(gè)主題單元組成，這些單元排列在一起，體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”，但主題之間不構(gòu)成知識(shí)體系或思想品德教育的體系。各單元之間，不連成一條知識(shí)“線”。每個(gè)主題的選擇與確定是多角度的。不是按照知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)編排(3)每個(gè)主題單元是開放的，單元里的內(nèi)容沒有“導(dǎo)扶放”的前后序列，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)

4、際情況、教學(xué)的需要自行組織、安排、調(diào)換自由調(diào)整、選擇和補(bǔ)充單元內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。 （5）每個(gè)主題單元強(qiáng)調(diào)整體和綜合，是一種綜合性的語文學(xué)習(xí)，除了聽說讀寫等語文基本活動(dòng)之外，還要進(jìn)行觀察、調(diào)查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)主題單元，打破了以往以文體、知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)等要素組織單元的形式，通過“主題單元”把孩子的語文學(xué)習(xí)于生活結(jié)合起來，讓孩子感到學(xué)習(xí)就像生活一樣，而不再覺得學(xué)習(xí)與生活是兩張皮。學(xué)生在活動(dòng)中提出問題、解決問題，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，在活動(dòng)中用各種方式不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究的結(jié)果。培養(yǎng)語文能力的同時(shí)，形成語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略、方法等。每個(gè)主題單元是一個(gè)相對(duì)

5、完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。 那么，編者為什么要采用文化主題這種編排方式呢？ 3、圍繞核心詞語組成文化單元的好處 北師大版教材以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為核心，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平的主題或情境，多角度考慮學(xué)生的發(fā)展，以整體漸進(jìn)的形式向前推進(jìn)。這樣圍繞核心詞語組成文化單元的好處在于： 第一，它符合詞語表意的規(guī)律。一個(gè)詞語，往往有本意、聯(lián)想意、引申意從而構(gòu)成其整個(gè)的文化含義，比如“家”，本意是人的家庭，但可聯(lián)想動(dòng)物也有家，也可引申為祖國是大家庭，這個(gè)詞語的各種意義在生活中同時(shí)都在使用。因此，如果你單獨(dú)建構(gòu)一個(gè)本意、或引申義的主題單元，思想主題倒是很確定了，但你給孩子這個(gè)詞語

6、就缺少豐富的文化含義了，而把它的聯(lián)想義、引申義思想與本意同時(shí)編入教材，孩子對(duì)“祖國是我們家”才會(huì)有更好的聯(lián)想和理解?！把劬Α蓖瑯?，它是視覺器官，它是情感的鏡子、靈魂的窗子。把幾種“眼睛”意義的詩文編在一起，有豐富的文化含量。 第二，這樣的以核心詞語組成的文化單元，使語文教學(xué)能夠向課外延伸，向?qū)W生的生活、學(xué)校的活動(dòng)、其他課程和社會(huì)延伸，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，可以培養(yǎng)孩子的聯(lián)想能力、想象能力。 第三，引起孩子的興趣，避免思想主題引起的逆反心理，在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中潛移默化的受到思想道德、情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染，這比讓學(xué)生背誦思想主題的效果更好得多。同時(shí)有利于孩子的個(gè)性化閱讀，孩子不事先受到思想主

7、題的束縛，可以感受到課文所包含的更豐富的內(nèi)容。使生字新詞復(fù)現(xiàn)率更高，有利于及時(shí)鞏固所學(xué)生字新詞。 理解了北師大版語文教材主題單元的特點(diǎn)，理解它不是思想主題單元，而是以核心詞語為中心的文化單元，老師們就可以從以往的“主題”概念脫出來，不必教每篇課文時(shí)硬要往一個(gè)思想主題去靠，也不必刻意去講這個(gè)單元題目（核心詞語）的多種意義，而只是讓學(xué)生感受就可以了。 二、教材編排的優(yōu)點(diǎn)： 1注重學(xué)習(xí)策略的滲透，致力于學(xué)法指導(dǎo)。教材設(shè)立了“金鑰匙”，讓學(xué)生在自主、合作、探究中不斷體會(huì)和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程與方法。分門別類，循序漸進(jìn)，生動(dòng)活潑地在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面給以啟示和指導(dǎo)，在富有個(gè)性化的語文實(shí)

8、踐過程中形成適合自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與方法，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！敖痂€匙”的內(nèi)容非常廣泛，涉及識(shí)字、寫字、閱讀、（寫話）習(xí)作、口語交際、實(shí)踐學(xué)習(xí)等方面的方法及要領(lǐng)。 2、注重課內(nèi)外的積累，感悟豐富的文化內(nèi)涵。積累包括語言、篇章樣式、人生體驗(yàn)、思想感情等方面，這種積累必須是反芻式而不是灌輸式的。實(shí)驗(yàn)教材比較重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感悟作品的各方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中大眾的、古人的、外國的活的語言。篇章積累不是要背寫作知識(shí)，而是從古今中外文化精品中感受豐富多彩的文章樣式與創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)做人，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文的過程既是認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)他人的過程，也是認(rèn)識(shí)自

9、我、發(fā)展自我、完善自我的過程。 3、構(gòu)建開放、富有活力的教材體系。本套教材教學(xué)過程全程開放，讓語文課本、語文課堂、語文教學(xué)向社會(huì)、向其它學(xué)科、向?qū)W生的生活、興趣與需要開放。教材突破文選和體例，獨(dú)家采用“主題單元”的編排形式。每個(gè)主題單元構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，特別是以實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的形成和情感態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的“語文天地”的設(shè)置，從鞏固課內(nèi)到課外延伸，打通了語文與生活的聯(lián)系。體現(xiàn)了生活即語文的思想。每冊(cè)教材都設(shè)置了一個(gè)開放性的主題單元，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活中識(shí)字、學(xué)習(xí)，縮短了學(xué)習(xí)與生活的距離，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。另外，本套教材富有彈性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、

10、課本篇章與安排做增刪調(diào)整，教師處理教材的自主性比較強(qiáng)。三、存在的問題： 1采用北師大教材后，學(xué)生思維活躍了，但基礎(chǔ)知識(shí)卻不扎實(shí)。 如一年級(jí)上冊(cè)語文教材的重點(diǎn)是學(xué)漢字、把拼音當(dāng)作學(xué)習(xí)漢字的輔助工具，側(cè)重在學(xué)期初用學(xué)漢字來帶動(dòng)拼音的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的拼音掌握不利，也影響了后面的識(shí)字。而人教版教材在一上的重點(diǎn)是學(xué)拼音，注重在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)強(qiáng)化，力求把學(xué)拼音與認(rèn)字、發(fā)展語言有機(jī)地結(jié)合起來，一般來說每一課大多包括學(xué)拼音、識(shí)字學(xué)詞與讀兒歌三個(gè)部分。 北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)要求寫字200個(gè)左右，人教版教材要求一年級(jí)上冊(cè)寫字100個(gè)，寫字量減少了，主要是考慮到6歲左右兒童腕關(guān)節(jié)小肌肉還不發(fā)達(dá)的原因，

11、要求他們寫的少，目的是不加重兒童負(fù)擔(dān)。但是，人教版教材在每課后增設(shè)了描紅的田字格，可以便于學(xué)生規(guī)范書寫漢字。此外該教材的構(gòu)字都是精心挑選的能力很強(qiáng)的基本字和高頻字，學(xué)生學(xué)會(huì)后，可以解決在運(yùn)用中的書寫表達(dá)問題，因?yàn)閷W(xué)生書寫的漢字從結(jié)構(gòu)筆順上具有代表性，即使遇到未要求書寫的字，也能夠舉一反三。 北師大版的教材在識(shí)字寫字的安排順序上不符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，每冊(cè)寫字量很大，學(xué)生學(xué)會(huì)的生字回生率也較高。在寫字的編排上沒有注意到從易到難的漸進(jìn)性。比如：二上教材在第12單元里學(xué)習(xí)了“釘”，卻在15單元里學(xué)寫“丁”。再如，“詩”和“寺”，“位”和“立”等，不應(yīng)該先寫“詩”，再寫“寺”，先學(xué)“位”再學(xué)“立”。 老

12、師們還普遍反映，各冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)呈現(xiàn)無序化、模糊化，老師無法準(zhǔn)確把握。在語文天地中，對(duì)各年級(jí)各單元要著重掌握的知識(shí)點(diǎn)極不明確。 2.課文內(nèi)容編排容量過大，無法完成任務(wù)。到了期末，課文按進(jìn)度還趕不完，很多課文只能用一個(gè)課時(shí)完成，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)沒有辦法落實(shí)。特別是教材中所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)家長、社會(huì)的環(huán)境提出了過高的要求。如一年級(jí)上冊(cè)語文教材選材雖生動(dòng)有趣，但篇目過多，主題單元較多，主題課文近三十篇，輔助課文十多篇，外加每學(xué)期一個(gè)主題單元，內(nèi)容偏重，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來有力不從心之感。 3.教學(xué)中的活動(dòng)太多，安排的課時(shí)不夠。為了拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，在教材里安排了不少活動(dòng)，一般一個(gè)學(xué)期安

13、排4次左右。這些活動(dòng)有的脫離了學(xué)生實(shí)際，偏離了教學(xué)時(shí)間的可能性。一些觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問都必須在家長、社區(qū)的幫助、指導(dǎo)下才能完成。由于受到條件的限制，有些活動(dòng)沒有辦法做到面向全體，只要少數(shù)人才能有條件去完成，難度太大，老師沒有辦法提供環(huán)境，學(xué)生沒有條件，這樣的活動(dòng)形同虛設(shè)。 4、練習(xí)設(shè)計(jì)比較薄弱。在低年級(jí)的“語文天地”中能看到一些關(guān)于詞句方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面的訓(xùn)練，到了中高年級(jí)，這一塊就被忽略了。書本上沒有體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)，家長、老師在輔導(dǎo)孩子的功課時(shí)都會(huì)非常茫然，無從下手。低年級(jí)在如何把字寫得正確美觀方面的指導(dǎo)也比較薄弱，如何引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中自己把握每一個(gè)生字的筆畫筆順，寫好每一個(gè)字？

14、中高年級(jí)在詞語、句子、閱讀方面要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)？詞句訓(xùn)練的形式有哪些？這些問題在教材中都沒有得到足夠的重視。 5、開放多樣的指導(dǎo)內(nèi)容對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出過高的要求，而教材在教法學(xué)法的正面指導(dǎo)不夠有力。如第九冊(cè)第一單元中就安排了寫一篇有關(guān)“馬”的作文，第七冊(cè)中安排了寫有關(guān)“郵票”的作文，老師在具體指導(dǎo)時(shí)都遇到了知識(shí)的盲點(diǎn)。教材還安排讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、擬計(jì)劃、寫總結(jié)，但是都沒有具體的方法上的引導(dǎo)，這類教材留給教師自主把握的空間過大，一律沒有底線的要求，很多老師倍敢困惑，無從指導(dǎo)。 6、習(xí)作訓(xùn)練沒有序列性。有人說，北師大版小學(xué)語文教材的序列好比“松下問童子”，“只在此山中，云深不知處”。“筆下生花

15、”是這套教材的習(xí)作欄目，它不以指令性的形式出現(xiàn)，和“語文天地”中的其它欄目緊密結(jié)合，成為語文實(shí)踐活動(dòng)的延伸。這樣，同時(shí)也在考察教師的處理能力、把握能力，安排不好就要影響教學(xué)的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要寫好簡單的記實(shí)作文和想象作文，每學(xué)年安排16次左右?？墒?，在中高年級(jí)的習(xí)作教材中，很多話題卻無法成文。以第九冊(cè)為例，按照教材要求，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，可以寫成完整作文的只有4個(gè)題目：（1）以“馬”為主題，寫一篇作文（含有“馬”的藝術(shù)品）（2）寫 -的變化；（3）想象作文：假如小河干涸了（4）記敘自己成長過程中面對(duì)錯(cuò)誤的過程。其余的“筆下生花”的話題，都不便于操作。 四、教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題： 第

16、一、要明確“語文天地”與主體課文是同等重要的，它們共同構(gòu)成一個(gè)主題單元。主體課文與“語文天地”不是以往教材的“課文”與“課后練習(xí)”的關(guān)系。主體課文提供意義相關(guān)又不完全是一個(gè)角度的文質(zhì)兼美的課文，課文包含著這個(gè)年級(jí)的孩子可以感受的文化道德思想內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的語言文字等工具性知識(shí)。每篇課文后面有兩個(gè)思考題，就是從這兩個(gè)方面出的，目的是讓孩子更好地把握課文的兩個(gè)方面?！罢Z文天地”不是課后復(fù)習(xí)，也不是回家的作業(yè)，是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。是從語文活動(dòng)的角度設(shè)計(jì)的，更突出新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的從語文實(shí)踐中學(xué)語文的理念，體現(xiàn)課程改革所要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的要求?！罢Z文天地”在各學(xué)段的欄目有所變化，但主要內(nèi)容

17、沒有變，它是從綜合性、實(shí)踐性、趣味性方面對(duì)主體課文內(nèi)容的拓展、豐富，對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)貫，對(duì)閱讀興趣的激發(fā)，對(duì)思維發(fā)展的訓(xùn)練，對(duì)口語交際和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。也就是說“語文天地”活動(dòng)，是這個(gè)主題單元不可或缺的，它要和主體課文密切配合，才能完成這一單元的教學(xué)任務(wù)，在一個(gè)又一個(gè)的這種主題單元教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文為孩子未來發(fā)展奠下文化之基、工具之基、思維發(fā)展之基、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。因此，對(duì)“語文天地”必須重視，這是必須引起每個(gè)教師注意的。不能被以往的“課文”和“課后練習(xí)”的教材結(jié)構(gòu)和習(xí)慣的教學(xué)模式束縛 第二、做好單元備課。以往文選式教材，備課是一篇一篇進(jìn)行的。北師大版語文

18、教材是主題單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)主題單元由主體課文及課后思考題與“語文天地”兩個(gè)部分構(gòu)成，“語文天地”的內(nèi)容不但有基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的聯(lián)系，還有觀察、想象、口語交際、表演、查資料等各種語文實(shí)踐活動(dòng)，是教材不可分割的有機(jī)組成部分，因此教師備課時(shí)，必須既備主體課文，也備語文天地，把兩者結(jié)合起來。從教學(xué)順序來說，不必把“語文天地”的內(nèi)容放在最后，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，整體安排每個(gè)單元的內(nèi)容。比如“拓展閱讀”選的詩文格言就可以與主體課文相聯(lián)系，有些知識(shí)練習(xí)內(nèi)容也可以與學(xué)習(xí)課文結(jié)合。 備課既要注意備教學(xué)的硬任務(wù)（比如識(shí)字）如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，也要備軟任務(wù)（比如某種文化意識(shí)，道德思想的熏陶，想象力

19、思維發(fā)展的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)）如何在教學(xué)中體現(xiàn)。硬任務(wù)是可見的，可以量化檢驗(yàn)的，軟任務(wù)是不可見的，也不能量化檢驗(yàn)。硬任務(wù)當(dāng)然要重視，但決不可輕視軟任務(wù)，在四個(gè)奠基中（文化、工具、思維發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）它占了三個(gè)，文化、思維發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打好這些基礎(chǔ)孩子才會(huì)有后勁、有發(fā)展、有出息。 老師們?cè)诮虒W(xué)中要樹立單元整體備課的意識(shí)，吃透教材，溶匯貫通，對(duì)教材中安排的識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作以及它所負(fù)載的“軟任務(wù)”，整體把握，整體設(shè)計(jì)，分節(jié)實(shí)施。 第三、做好“金鑰匙”的教學(xué)。 “金鑰匙”從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，以培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的人。金鑰匙安排在每個(gè)單元最后，也可能穿插在每個(gè)主體課文后面。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將其穿插在教學(xué)中，和具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)融合。還可以根據(jù)自己和學(xué)生的心得予以補(bǔ)充。要注意的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，主要靠實(shí)踐，不要把金鑰匙的內(nèi)容當(dāng)知識(shí)點(diǎn)。為了能把握好教學(xué)，老師們應(yīng)該對(duì)所教年級(jí)之前的金鑰匙的內(nèi)容有個(gè)全面的了解，以便做到“瞻前顧后”。 五、教學(xué)中應(yīng)貫徹的的幾個(gè)指導(dǎo)思想。 隨著老師們對(duì)北師大版教材的熟悉，