一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)好課涉及的因素很多，課堂評(píng)價(jià)尺度也已走向多元新課程標(biāo)準(zhǔn)是尺度，學(xué)生接受程度是尺度，動(dòng)態(tài)生成的效果是尺度，聽(tīng)課教師的主觀感受也是一個(gè)潛在的尺度。各小組經(jīng)調(diào)查后形成了幾種不同的思想：任課教師必備的“六個(gè)好”專家說(shuō)，一堂好課要讓學(xué)生覺(jué)得“小眼燦燦，小臉通紅，小手直舉，小嘴滔滔”。各位同學(xué)在各校工作的過(guò)程中，從中悟出，一堂好課必備“六個(gè)好”，才算成功的一節(jié)課。 一、上課帶著好心情 有了好心情，就會(huì)臉掛笑容，步態(tài)瀟灑。有了好心情就會(huì)生機(jī)勃勃，激情奔放。有了好心情就會(huì)思維活躍，迸發(fā)

2、智慧火花，一個(gè)個(gè)金點(diǎn)子，妙方法，從天而降。賞識(shí)教育專家周弘說(shuō)，賞識(shí)教育的本質(zhì)是關(guān)注生命，關(guān)注生命的本質(zhì)是關(guān)注孩子的幸福，關(guān)注幸福就是要關(guān)注孩子的心情。教師把好心情帶進(jìn)課堂感染學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生愉悅幸福，興奮激動(dòng)，熱情激巖。心弛神往，開(kāi)啟心智大門，馳騁想象空間。 所以，好的心情是激發(fā)學(xué)生興趣的“催化劑”，是開(kāi)啟學(xué)生智慧的“金鑰匙”。當(dāng)我們跨進(jìn)課堂的一剎那，我們應(yīng)當(dāng)常問(wèn)：今天我的心情好嗎？帶給孩子們的是歡樂(lè)嗎？ 二、和學(xué)生建立好關(guān)系有了和諧、民主、平等、協(xié)商的新型師生關(guān)系，才會(huì)有濃濃的研討氛圍，學(xué)生才能放下包袱，積極主動(dòng)地去閱讀、操作、嘗試、討論、質(zhì)疑，成為真正的學(xué)習(xí)主人；才能無(wú)憂無(wú)慮，無(wú)拘無(wú)束地去

3、探究，去合作，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。有了這種新型師生關(guān)系，才會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全員參與的生動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，潛能得到發(fā)揮，才智得到展現(xiàn)。 作為教師，我們既是長(zhǎng)輩、導(dǎo)師、組織者、引導(dǎo)者，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，參與者，合作者，服務(wù)者。我們只有放下架子融進(jìn)學(xué)生群體，參與到學(xué)生中讀書(shū)、討論、游戲、玩耍，才能營(yíng)造真正的和諧民主氣氛，建立平等的師生關(guān)系。 “民主理念”是教學(xué)成功的基石，是學(xué)生主動(dòng)參與、走向成功、茁壯成長(zhǎng)的肥沃土壤。我們經(jīng)常好問(wèn)：教師是否真的走下神壇，走進(jìn)了學(xué)生心靈？ 三、創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間有意創(chuàng)設(shè)一種不和諧，不平衡，從而觸發(fā)學(xué)生弄清事物本質(zhì)

4、的迫切愿望，激發(fā)主動(dòng)探究的思維動(dòng)力。它不僅包含問(wèn)題本身，還包含教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)、暗示、點(diǎn)撥。是一種最初由問(wèn)題引起，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。無(wú)論創(chuàng)設(shè)的是故事情景，活動(dòng)情景，還是游戲情景，動(dòng)畫(huà)情景，它都破開(kāi)學(xué)生心靈的層層堅(jiān)冰，泛起學(xué)生心潮的層層波瀾，使學(xué)生凝神靜思，小手高舉，口若懸河；使課堂高潮巖起，笑聲朗朗，掌聲陣陣。 好的問(wèn)題情景是溝通教師、教材和學(xué)生三者聯(lián)系的“鋪路石”，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火種”。當(dāng)我們備完課，準(zhǔn)備掩卷而息時(shí)，要常問(wèn)：明天的課是否創(chuàng)設(shè)了最佳問(wèn)題情景？ 四、精心設(shè)計(jì)好點(diǎn)撥指導(dǎo)主體，并不排斥“主導(dǎo)”。有精彩的“主導(dǎo)”，才有活躍的主體。導(dǎo)之得法，導(dǎo)之有序，導(dǎo)之宜時(shí)，導(dǎo)之得體，才有

5、主體的充分發(fā)揮和精彩表現(xiàn)。導(dǎo)的關(guān)鍵在于抓住內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，思維的動(dòng)向，合作的組織，動(dòng)力的補(bǔ)充。在學(xué)生提不出問(wèn)題或提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心，教給方法；在學(xué)生提出問(wèn)題過(guò)少或未觸及教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，突出重點(diǎn)，指點(diǎn)迷津；在學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)多時(shí)，歸納篩選，切中要害；在學(xué)生提出的問(wèn)題不能解決時(shí)，組織討論，指明方向。好的指導(dǎo)，總是抓住時(shí)機(jī)，哪怕是三言兩語(yǔ)的導(dǎo)言，一個(gè)小小的提問(wèn)，一句輕輕的點(diǎn)撥，一張圖片的展示，都使學(xué)生思維由表及里，由淺入深，由此及彼。困惑中得到解脫，迷惘中找準(zhǔn)方向。好的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“航標(biāo)燈”，是通向成功的“加油站”。讓學(xué)生任憑風(fēng)吹浪打，總是駛向求知知的彼岸。 五、及時(shí)給

6、予好評(píng)價(jià) 一張賞識(shí)的笑臉，一副專心傾聽(tīng)的神態(tài)，一縷贊許的目光，一聲輕柔的稱贊，都使孩子們品嘗到成功的喜悅。于是他們的小臉掛著燦爛，他們的熱血在沸騰，他們渾身充滿力量；他們的思維被激活了，張開(kāi)了想象的翅膀，理想的種子在心田播種生根發(fā)芽了。老師的表?yè)P(yáng)要及時(shí)，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，要講究藝術(shù)，要恰如其氛。值得強(qiáng)調(diào)的有兩點(diǎn)：一是要真誠(chéng)，裝出的笑臉帶著譏諷，虛假的語(yǔ)言帶著嘲笑。我們要調(diào)整心態(tài)，真正賞識(shí)孩子，戴著顯微鏡找孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注孩子進(jìn)步和發(fā)展。二是表?yè)P(yáng)的技巧要?jiǎng)?chuàng)新。如對(duì)低年級(jí)的孩子，可以摸摸孩子的頭，握握孩子的手，抱抱孩子的身，親親孩子的臉。對(duì)中高年級(jí)的孩子使用語(yǔ)言要得體，有層次有變化。 老師的表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)

7、的“潤(rùn)滑劑”，可又是最高檔的“調(diào)味品”，我們經(jīng)常要問(wèn)：是否真心真意愛(ài)孩子。 六、給學(xué)生留“好”作業(yè) 傳統(tǒng)的作業(yè)，其內(nèi)容多限于“雙基”，其范圍多限于課本，其著眼點(diǎn)多在于鞏固，其目的多在于應(yīng)付考試。所以往往表現(xiàn)為一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)層次，一個(gè)水平，一種形式；量大繁鎖，機(jī)械重復(fù)，勞而無(wú)功。 好的作業(yè)，既要抓信學(xué)科本質(zhì)，又要淡化學(xué)科邊緣，重在培養(yǎng)學(xué)生的別才別趣別志，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛智潛能潛質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供時(shí)機(jī)和空間。布置作業(yè)的根本目的在于引發(fā)學(xué)生新的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生新的興趣，引導(dǎo)學(xué)生新的探索。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，廣泛閱讀；從學(xué)校走向社會(huì)，觀察體驗(yàn)生活；從舊起點(diǎn)到新起點(diǎn)，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。綜

8、上所述，要想課堂活起來(lái)，必須做到上課帶著好心情，和學(xué)生建立好關(guān)系，課堂創(chuàng)設(shè)好情景，精心設(shè)計(jì)好點(diǎn)撥，及時(shí)給予好評(píng)價(jià)，留給學(xué)生好作業(yè)。好課像登山登山的過(guò)程是體力得到鍛煉，眼界得到開(kāi)闊，心情得到陶冶，人格得到升華的過(guò)程。上課的過(guò)程是智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，人格得到提升的過(guò)程。登山的樂(lè)趣在過(guò)程中。上課的樂(lè)趣也在過(guò)程中。好課特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，經(jīng)歷由不能到能的過(guò)程。讓學(xué)生的思維和情感經(jīng)歷“山重水復(fù)”“柳暗花明”，體驗(yàn)“豁然開(kāi)朗”的快樂(lè)。學(xué)習(xí)雖然艱辛，但樂(lè)在其中，其樂(lè)無(wú)窮。上山是體力鍛煉，上課是腦力鍛煉，但兩者道理相通，從登山中可以得到諸多

9、啟迪。1、登什么山？是登小山還是登高山？我想大多數(shù)人會(huì)選擇巍峨的泰山，險(xiǎn)峻的黃山。課堂上登什么山呢？我認(rèn)為要攀登“三座人山”。一座是知識(shí)的高山，因?yàn)橹R(shí)是基礎(chǔ)，知識(shí)是力量；一座是思維的高山，因?yàn)樗季S是能力的核心，是創(chuàng)新的關(guān)鍵；一座是情感的高山，課堂要讓學(xué)生感受什么是真正的真、善、美，讓學(xué)生情感經(jīng)受洗滌，得到凈化。2、路徑由誰(shuí)選擇？可由導(dǎo)游帶領(lǐng)，可由登山者自己尋找。各處的樂(lè)趣不同。 學(xué)習(xí)的路徑由誰(shuí)選擇？是老師包辦代替，還是讓學(xué)生自主確定？不要做那蹩腳的導(dǎo)游，只會(huì)亦步亦趨。放手讓學(xué)生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎樣？學(xué)生就是在摔倒、碰壁中找到正確的路徑?！笆∧顺晒χ浮?，錯(cuò)

10、誤乃正確之父也。錯(cuò)誤也是學(xué)生人生體驗(yàn)的資本?！安唤?jīng)一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香”呢？3、怎么上山？可由自己走著上，可由別人抬著上，也可以坐著纜車上。坐著纜車上也能到山頂，但看不到沿途的風(fēng)光，享受不到登山的快樂(lè)。別人抬著上無(wú)需自己用力，可肢體沒(méi)有得到鍛煉，身心沒(méi)有得到發(fā)展。自己走著上，邊走邊看，既動(dòng)腦又動(dòng)腳，享受登山的快樂(lè)。上課呢？教師告訴學(xué)生，學(xué)生也能掌握知識(shí)，但“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，學(xué)生不會(huì)迷失方向，但學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)成得來(lái)，不是自己建構(gòu)，終不牢靠。而自己主動(dòng)探索嘗試解決問(wèn)題，建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、情感價(jià)值才會(huì)終身難忘。語(yǔ)文好課三味長(zhǎng)話短說(shuō)，開(kāi)宗明義，好課有好味，

11、一堂好的語(yǔ)文課得有“三味”。第一味是“語(yǔ)文味”。一堂好的語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大問(wèn)題，不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。說(shuō)句不太中聽(tīng)的話，不少語(yǔ)文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。那么，什么是“語(yǔ)文味”？“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的什么”。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫(xiě)的”。語(yǔ)文要學(xué)的就是“這個(gè)”。語(yǔ)文味所指的就是“這個(gè)味”。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬

12、文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”。一堂好的語(yǔ)文課，必須得有“人情味”。這里的“人情味”有著三層意味：一是指語(yǔ)文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的語(yǔ)文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語(yǔ)文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，否則，語(yǔ)文課就會(huì)犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；三是指語(yǔ)文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其要求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。第三味是“書(shū)卷味”。一堂好的語(yǔ)文課，最好還能有點(diǎn)“書(shū)卷味”。當(dāng)然，這是我的一種個(gè)人偏好，或者說(shuō)是我的一種風(fēng)格追求。有的語(yǔ)文課，初看時(shí)滿目繁花、流光溢彩，但細(xì)細(xì)體會(huì)，則味同嚼蠟，整個(gè)感覺(jué)就

13、是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，初聽(tīng)時(shí)可能不覺(jué)得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)；有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書(shū)卷味”的語(yǔ)文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑?？傊小皶?shū)卷味”的語(yǔ)文課是大有嚼頭的語(yǔ)文課。評(píng)課就是嚼課，好課必能嚼出好味。有了“三味”的語(yǔ)文課必是一堂好課。一堂好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)1、一節(jié)好課，首先必須是真實(shí)的?，F(xiàn)在，有些公開(kāi)課，表面上看上去，熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，但是卻是在演戲。我認(rèn)為，這樣的課，不管你的設(shè)計(jì)有多新穎，理念有多新穎，這都

14、不能說(shuō)是一節(jié)好課。2、問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，打破學(xué)生的心理平衡，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)生作為一個(gè)整體發(fā)動(dòng)起來(lái)。3、它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽(tīng)、聽(tīng)不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。和諧融洽的教學(xué)氣氛。4、要看課堂教學(xué)的實(shí)效性，要看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、技能、情感等方面獲得了多少。可是一堂熱鬧的課下來(lái)學(xué)生們沒(méi)有學(xué)到任

15、何實(shí)際性的東西。這樣的課意義何在？我認(rèn)為一節(jié)好課最基本的要求是教師要有明確的目標(biāo)，要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，要讓學(xué)生相應(yīng)的能力有所提高。5、要看學(xué)生是否參與了，投入了;是不是興奮和喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。還要看師生雙方互動(dòng)的的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生是不是進(jìn)行了有效的了解和引導(dǎo)。 從教師的角度看，是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材適教。在課堂上學(xué)生能主動(dòng)的探索，在交流時(shí)學(xué)生能無(wú)顧慮的進(jìn)行交流，能暢所欲言發(fā)表自己的見(jiàn)解。在練習(xí)時(shí)能得心應(yīng)手。在質(zhì)疑時(shí)能發(fā)表自己的一點(diǎn)看法，并能提出自己的一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題。1、好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣（情趣是一種高于興趣的，內(nèi)在的學(xué)

16、習(xí)品質(zhì)），讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說(shuō)話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。一節(jié)好課應(yīng)該有思維的碰撞、有爭(zhēng)論、有遇到困難的迷茫、有頓悟后的豁然開(kāi)朗等等。我們?cè)谄綍r(shí)看課的時(shí)候，有些課看似順順利利，實(shí)際上這樣的課沒(méi)有“起伏”，沒(méi)有思維的爬坡，不算是好課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確地顯現(xiàn)在課堂教學(xué)的主體學(xué)生身上，主要考察學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài)，即：學(xué)生的參與狀態(tài)；學(xué)生的交流狀態(tài)；學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。這應(yīng)成為教師們

17、教學(xué)中的重點(diǎn)。2、好課應(yīng)該給聽(tīng)課者一種美的享受。不僅學(xué)生學(xué)的好，而且，作為聽(tīng)課的老師也很有啟發(fā)，覺(jué)得是種享受。 盧龍縣駐縣管理教師 曾艷敏附：相關(guān)文章摘錄淺析一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 漳州一中分校 張一鳴摘要：教學(xué)中的預(yù)見(jiàn)性是指老師能夠預(yù)知學(xué)生碰到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)將會(huì)存在何種認(rèn)知問(wèn)題，并能夠預(yù)見(jiàn)如何解決這個(gè)問(wèn)題的方法。一堂好課應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生注重參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。應(yīng)當(dāng)力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉的問(wèn)題情景引入學(xué)習(xí)的主題。應(yīng)當(dāng)力求從學(xué)生興趣出發(fā)，以他們天真好奇的視角引入學(xué)習(xí)的主題。關(guān)鍵字：好課、標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)見(jiàn)性、探索性、實(shí)用性、趣味性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)好的

18、課堂教學(xué)應(yīng)“能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解（自主建構(gòu)）和個(gè)性化發(fā)展成為可能。”數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！苯?jīng)過(guò)幾年北師大新世紀(jì)版本初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和反思，在我心里，逐漸明晰了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。首先一節(jié)好課應(yīng)該是有預(yù)見(jiàn)性的。馬克思主義者認(rèn)為，事物的發(fā)展不是雜亂無(wú)章的，而是有序的，是有規(guī)律可循的。教學(xué)中的預(yù)見(jiàn)性是指老師能夠預(yù)知學(xué)生碰到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)將會(huì)存在何種認(rèn)知問(wèn)題，并能夠預(yù)見(jiàn)如何解決這個(gè)問(wèn)題的方法。對(duì)數(shù)學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，一節(jié)課主要是“為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)的能力”?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么欠缺，學(xué)生在接受新的知識(shí)的時(shí)候會(huì)碰到什么樣的困難，如何把新的知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生原有

19、的知識(shí)的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言讓學(xué)生接受下新的知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力”這些問(wèn)題便是擺在一線數(shù)學(xué)教師案臺(tái)上實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。那么如何才能解決呢？教師在備課的時(shí)候可以預(yù)見(jiàn)一個(gè)師生之間思維的情景，這樣的情景能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步地走進(jìn)課堂，讓學(xué)生以一種高昂的情緒接受新知識(shí)。這樣的情景設(shè)計(jì)得好，相當(dāng)于吊足學(xué)生的胃口，會(huì)讓很重要的知識(shí)使得學(xué)生能夠迫不及待的掌握下來(lái)。例如，在設(shè)計(jì)勾股定理開(kāi)篇的課程時(shí)，由于這是初二上學(xué)期的第一節(jié)課，我預(yù)見(jiàn)到學(xué)生需要一些輕松的而非枯燥計(jì)算的信息來(lái)勾起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和新鮮體會(huì)，于是我用一段勾股定理的文化和歷史做鋪墊：在通訊還非常不發(fā)達(dá)的年代，勾股定理是很多的民族和文明最早發(fā)

20、現(xiàn)的定理之一，足以看出勾股定理的魅力從古到今依然不減。學(xué)生充分的感受到馬上要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常值得期待的，是古往今來(lái)無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家，名人，普通人癡迷的數(shù)學(xué)上的藝術(shù)品。在學(xué)生這樣的追求下，再來(lái)介紹勾股定理的普通證明方法，圖形證明方法，無(wú)字證明方法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些證法簡(jiǎn)明，易于理解，從而能夠有效地掌握下知識(shí)。備課時(shí)能夠預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的所需，就能將數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，文化氣息，以及數(shù)學(xué)思考的魅力帶給學(xué)生，學(xué)生也能在輕松和諧的氣氛中理解掌握知識(shí)。再如，在介紹無(wú)理數(shù)這節(jié)課上，我預(yù)見(jiàn)直接的把無(wú)理數(shù)的知識(shí)，概念給學(xué)生，學(xué)生在接受的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多的困惑。學(xué)生會(huì)問(wèn)，怎么會(huì)想到無(wú)理數(shù)的？無(wú)理數(shù)難道是真正存在的？平日里，有理數(shù)就很

21、好用了，學(xué)無(wú)理數(shù)做什么？要知道沒(méi)用的東西是不值得學(xué)習(xí)的。正是因?yàn)榭梢灶A(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，備課時(shí)我思考用“無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)者希巴斯的意見(jiàn)沒(méi)能被當(dāng)時(shí)的社會(huì)所認(rèn)同而被丟入大海”作為開(kāi)篇，即體現(xiàn)了科學(xué)史上悲壯的一幕，又把學(xué)生拉到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)刻，讓學(xué)生在感情上接受無(wú)理數(shù)并且開(kāi)始學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)。在備課前充分的預(yù)見(jiàn)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有相當(dāng)?shù)牧私?，這種了解即有老師學(xué)科知識(shí)的細(xì)心積累，也有與學(xué)生交流的不斷感悟。一堂好課是師生交流的真實(shí)結(jié)果，也是師生情感的再造反應(yīng)。情感的體驗(yàn)是當(dāng)今課改被提上案本的新鮮事物，而我們?cè)趥湔n中，就應(yīng)該備情緒，備情感。再造反應(yīng)指的是在本來(lái)有的與學(xué)生有的良好和諧的關(guān)系的

22、基礎(chǔ)上，在備課中創(chuàng)造性預(yù)見(jiàn)并延續(xù)師生間的情感。老師與學(xué)生的情感交流越密切，對(duì)一堂課的把握就越好，備課時(shí)能達(dá)到的預(yù)見(jiàn)性就越高，越能備出好課，上出好課。第二，一節(jié)好課應(yīng)該是有探索性的。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)題，不應(yīng)把習(xí)題的完整分析像從一個(gè)容器裝入另一個(gè)容器那樣地交給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)要求，對(duì)習(xí)題進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，使之真正成為切實(shí)有效的訓(xùn)練材料。北師大新世紀(jì)版數(shù)學(xué)教科書(shū)設(shè)立了“做一做”“想一想”“議一議”等欄目，以使學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流形成新的知識(shí)，包括歸納方法，描述概念等。因此我們的課堂要設(shè)立大量新穎的與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合的探究性問(wèn)題，著力于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。一堂好課應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)

23、生不斷創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生注重參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。第三，一節(jié)好課應(yīng)該具有實(shí)用性，即學(xué)而有用。數(shù)學(xué)具有國(guó)際通用性。作為一個(gè)公民，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是必須的，數(shù)學(xué)成為公民素養(yǎng)的一個(gè)重要的組成問(wèn)題。也可以說(shuō)，不具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，就不能成為合格的公民，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的需求。特別是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，有更多的領(lǐng)域需要數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能。離開(kāi)數(shù)學(xué)人們幾乎寸步難行。從人的角度出發(fā)，有用的東西往往學(xué)得特別的快，這是內(nèi)心深處的渴望和需求?！皼](méi)用的東西學(xué)來(lái)做什么，難道僅僅是為了考試？”學(xué)生常常是這樣質(zhì)疑教育教學(xué)中的不合理的地方。一堂課所學(xué)內(nèi)容

24、如能應(yīng)用到生活的實(shí)際情景中，學(xué)生心中的內(nèi)驅(qū)力就能得以充分的調(diào)動(dòng)。因此，我們課堂給學(xué)生所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉的問(wèn)題情景引入學(xué)習(xí)的主題。讓學(xué)生吃下一顆定心丸，這是有實(shí)用的45分鐘，分分秒秒都需要珍惜！第四，一節(jié)好課應(yīng)該兼顧趣味性。興趣是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。當(dāng)今中學(xué)的學(xué)生處在資信發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思維里充滿了各式各樣新鮮有趣的東西。教學(xué)的東西一旦枯燥無(wú)味，學(xué)生完全可以選擇發(fā)呆。這就要求我們的課堂要能夠吸引學(xué)生的眼球，滿足學(xué)生智力發(fā)展思想發(fā)展的需要！教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率以及充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)本身獨(dú)特的魅力，最大限度地激發(fā)出學(xué)

25、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。一堂課要營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，這有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師在課堂上要注意多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生，以期待信任的目光、溫和懇切的又生動(dòng)的言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生。課堂教學(xué)中師生之間情感的融洽，會(huì)使學(xué)生在愉快的氣氛中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)積極、心情舒暢地去學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想方法又影響數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師如能在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的有機(jī)滲透和統(tǒng)帥作用，則有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肉體又有靈魂的活的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。例如，

26、在引入二次根號(hào)時(shí)，介紹重要性和必要性外，還需說(shuō)明其給我們的運(yùn)算和書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的方便。如：表示“5的算術(shù)平方根”，“數(shù)學(xué)符號(hào)是如此簡(jiǎn)明！它能表示一個(gè)書(shū)寫(xiě)極不方便的無(wú)限不循環(huán)小數(shù)！”讓學(xué)生在感嘆中從感情上接受它，從而主動(dòng)應(yīng)用，效果很好。因此，我們課堂給學(xué)生所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)力求從學(xué)生興趣出發(fā)，以他們天真好奇的視角引入學(xué)習(xí)的主題。讓學(xué)生吃下一顆快樂(lè)丹，這是有趣味的45分鐘，分分秒秒都需要激情新課程條件下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)活動(dòng)是否有效，取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)以及經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、

27、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。筆者認(rèn)為一堂好課要有以下基本特征：（一）積極探索，主動(dòng)參與?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，可把課堂中學(xué)生主動(dòng)參與的程度作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的一個(gè)維度。（二）有效互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來(lái)的群體間人際關(guān)系和交流活動(dòng)，而這種交流是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)基礎(chǔ)上的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一.實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)

28、的問(wèn)題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)、教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問(wèn)題與作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。第二.交流應(yīng)是雙向的。教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在完成問(wèn)題回答后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找出錯(cuò)誤并加

29、以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考修正先前的回答；或要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識(shí)。好的課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，它通過(guò)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能。（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功。在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

30、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷發(fā)展。（四）尊重差異，促進(jìn)發(fā)展。好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)討論、交流、辯論、競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明的個(gè)性。（五）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。山東省教育學(xué)院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標(biāo)準(zhǔn)提出三點(diǎn)意見(jiàn)：（1）不僅讓學(xué)生掌握了這節(jié)

31、課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。（2）學(xué)生上完這節(jié)課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)、機(jī)械的。其中提到好課能讓學(xué)生在課后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍在思考回味，這一點(diǎn)的形成，與教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)科學(xué)的提問(wèn)與引導(dǎo)有很大關(guān)系。課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問(wèn)題的“含金量”入手。一個(gè)好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學(xué)生提出一系列哪怕是一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，其價(jià)值絕不低于教學(xué)內(nèi)容本身，這樣的課可以說(shuō)是好的。（六）學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。通過(guò)反思，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考

32、：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識(shí)（或問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為評(píng)價(jià)一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。一堂好課的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一、有意義。在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步鍛煉了能力；往前發(fā)展是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那這節(jié)課就是沒(méi)有意義的。換句話說(shuō)，有意義的課，它首先

33、應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。 二、有效率。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大，就是有效率的課堂。如果一堂課沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。 三、生成性。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的的課。 四、常態(tài)性。現(xiàn)在的許多公開(kāi)課容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過(guò)度現(xiàn)象。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。教師應(yīng)該有這樣

34、的意識(shí)：我是為學(xué)生上課，不是給來(lái)聽(tīng)課的人表演。這樣的課才是平實(shí)的課，才是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課五、有待完善。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課可稱之為真實(shí)的課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的探索 在新課標(biāo)出臺(tái)的背景下，什么樣的課才是一堂好課，這個(gè)問(wèn)題引起了廣大教育工作者的更廣泛深入的思考?，F(xiàn)就一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行如下探討。 一、一堂好課的基本要求，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面 1、是有意義的課，即扎實(shí)的課： 在課堂上學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求和愿望，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到

35、學(xué)習(xí)中去。 2、是有效率的課，即充實(shí)的課： 就效率方面而言，是指對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其中包括了好的、中等的、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。 3、是有生成性的課，即豐實(shí)的課： 這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。 4、是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課： 由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是過(guò)度準(zhǔn)備，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了上課時(shí)把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于

36、師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此要淡化公開(kāi)課的意識(shí)，上研究課時(shí)，不管聽(tīng)課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)椋闶窃跒閷W(xué)生上課，不是上給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。 5、是有待完善的課，即真實(shí)的課： 任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。教師上完了課，總是要反思和重建。只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開(kāi)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目

37、標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。由此可見(jiàn)扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。二、如何評(píng)價(jià)一節(jié)好課？1、教學(xué)過(guò)程中，能不能反映出教師的課程標(biāo)準(zhǔn)理念(大眾理念、價(jià)值理念、生動(dòng)與挑戰(zhàn)性理念、師生角色理念、多元評(píng)價(jià)理念、電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用理念)。2、整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是不是有創(chuàng)新(包括形式設(shè)計(jì)是不是新穎別致、內(nèi)容設(shè)計(jì)是不是能突出思想方法)。3、學(xué)生參與課堂是不是積極，課堂氣氛是不是民主而有利于學(xué)生思考與創(chuàng)造性發(fā)揮。4、課堂有沒(méi)有幽默輕松的語(yǔ)言。5、教學(xué)過(guò)程中，教師是不是能隨時(shí)知道全班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。6、對(duì)學(xué)生不同的意見(jiàn)或者是錯(cuò)誤的回答，教師能不能加以利用。7、應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，有沒(méi)有做到讓學(xué)生用來(lái)解決身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題