核心素養(yǎng)下小學(xué)學(xué)科課程整合策略研究

1、核心素養(yǎng)下小學(xué)學(xué)科課程整合策略研究摘要:為順應(yīng)基礎(chǔ)課程改革發(fā)展的潮流,推動(dòng)小學(xué)階段綜合課程發(fā)展,以學(xué)科課 程整合為手段、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作目標(biāo)，探索核心素養(yǎng)下“教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教師 隊(duì)伍及其評(píng)價(jià)方式三個(gè)維度下的學(xué)科間課程整合，學(xué)科內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的整合”。以 此確定圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)學(xué)科課程整合策略,更好地尊重學(xué)生的認(rèn)知 水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，貫徹核心素養(yǎng)的教育理念。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)學(xué)科;課程整合2014年教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立 德樹人根本任務(wù)的意見提出“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生 在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人 終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能 力。核

2、心素養(yǎng)便成為當(dāng)前課程整合的一個(gè)重要理 念，它主要聚焦于學(xué)生的品質(zhì)和能力、知識(shí)和技能等 維度，朝向?qū)W生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下的課程整合 研究為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),提高小學(xué)學(xué)科課程整合 的效益,實(shí)現(xiàn)教育終身化，全面推進(jìn)小學(xué)綜合課程實(shí) 施具有重要意義。研究核心素養(yǎng)下小學(xué)學(xué)科課程整合，從理論方 面來(lái)講，不僅能夠推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方 式整合的理論發(fā)展，還能促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、教師教 育觀念更新。從實(shí)踐層面來(lái)講，對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué) 學(xué)科課程整合的研究可以最大限度地減少教學(xué)時(shí) 間，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合、學(xué)科互融。認(rèn)識(shí)到學(xué)科課程整合 的優(yōu)勢(shì)所在，以便一線教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展。為 保障教學(xué)任務(wù)在有限的課時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完

3、成，為解 決學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，為專注學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我 發(fā)展能力的培養(yǎng)：真正做到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、尊重學(xué) 生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量;使得 整合后的課程體系更關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)完 美助力。一、學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的整合學(xué)科與學(xué)科間看似有著區(qū)別和界限，但事實(shí)上 并非如此。課堂上全體統(tǒng)一的教學(xué)方案不足以滿足 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，所以學(xué)科間整合就是指 跨學(xué)科來(lái)打破學(xué)科的限制，根據(jù)學(xué)生對(duì)同一主題或 問(wèn)題理解的需要，將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相銜接，形 成學(xué)科間的“大課程”。正如人文中有著科學(xué)，科學(xué) 中蘊(yùn)含著人文一樣。這樣的“大課程”可以把課程中 重疊的部分結(jié)合起來(lái)，減少了教學(xué)內(nèi)容重合,避免了

4、教學(xué)效果“低效化”。整合后的課程使得課程之間有 機(jī)結(jié)合，增加了課程的類型，豐富了課程的內(nèi)容，順 應(yīng)了不同學(xué)生發(fā)展的需要。例如，根據(jù)四年級(jí)的課 程內(nèi)容可以開設(shè)“科學(xué)、自然、生命”的大課程。它將 語(yǔ)文、科學(xué)、自然等學(xué)科的教材進(jìn)行整合，可以把語(yǔ) 文教材中琥珀飛向藍(lán)天的恐龍和科學(xué)教材的 “考察動(dòng)物與植物”巧妙地結(jié)合起來(lái)。這樣的整合可 以把科學(xué)課上動(dòng)植物的觀察發(fā)現(xiàn)、自然課上認(rèn)識(shí)大 自然動(dòng)植物的豐富多彩和語(yǔ)文課上如何寫出自己認(rèn) 識(shí)的動(dòng)植物等一系列教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)，學(xué)生的學(xué) 習(xí)過(guò)程更順暢，縮短了重復(fù)接受學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高教 學(xué)效率。學(xué)科間課程整合的要點(diǎn)是將“以學(xué)生全面發(fā) 展”的理念融入課程體系中，為了更好貫徹

5、這種整 合理念，最不能缺少的就是多樣化的整合內(nèi)容，除 了國(guó)家課程要求的教學(xué)內(nèi)容以外，不同地區(qū)和不同 類型的學(xué)校都擁有不同的教學(xué)資源。就像山東 省、安徽省等不同省份就有不同的資源；少數(shù)民族 學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校以及城區(qū)學(xué)校也都有各自的特點(diǎn)。 例如，安徽省桐城的桐城派詩(shī)歌、滁州的地方文化 就是富有特色的本土語(yǔ)文教學(xué)資源。山東省臨沂 的沂蒙山革命歷史、王羲之故居，威海的劉公島等 都是可以開發(fā)的歷史資源，這都是良好的本土教學(xué) 資源。因此在課程整合中要聯(lián)系自身特點(diǎn)進(jìn)行，切 不可東施效顰，照搬其他地區(qū)和學(xué)校的優(yōu)秀課程， 只能換來(lái)教師機(jī)械化地教學(xué)和學(xué)生走馬觀花式地 學(xué)習(xí)，做不到深入了解、深度學(xué)習(xí)。例如語(yǔ)文課與 旅

6、游課或是實(shí)踐課相整合，假如直接讓學(xué)生寫我 的家鄉(xiāng)這樣一篇作文，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是根據(jù)書 本上所提供的圖畫和文字，老師進(jìn)行提示點(diǎn)撥、學(xué) 生們開始冥思苦想，最終寫一篇“想象版”的我的 家鄉(xiāng)。如果通過(guò)課程整合將語(yǔ)文課與旅游課相結(jié) 合，學(xué)校能夠充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，讓學(xué)生走出校門、 親自觀察自己身邊的景與物，毋庸置疑學(xué)生有話可 說(shuō)，有詞可寫，可能連家鄉(xiāng)的一株花一棵草學(xué)生都 會(huì)寫得很棒。同樣歷史也可以和思想品德課等相 結(jié)合，利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館這些校內(nèi)外的資 源整合，特別是在有名勝古跡的地區(qū)，學(xué)校具有天 然的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生最好的教學(xué)方式莫過(guò)于言傳 身教，讓學(xué)生去古跡遺址參觀學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)煥 然一新的感

7、覺(jué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)和品格方面都有潛移默 化的教學(xué)效果，真正做到把學(xué)習(xí)融入生活，在生活 中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、學(xué)科間學(xué)習(xí)方法的整合學(xué)習(xí)方法的整合通過(guò)對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn) 的理解，把不同方法交互使用加以融合。雖然學(xué)習(xí) 方法的使用沒(méi)有明顯的學(xué)科區(qū)別，但是不同學(xué)科有 著自己慣用的一套方法。像語(yǔ)文課多采用接受學(xué) 習(xí)，實(shí)驗(yàn)課多采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。學(xué)科間課程的整合 不僅可從教學(xué)內(nèi)容維度著手，學(xué)習(xí)方式的整合也可 以促進(jìn)課程整合實(shí)施，提升課程整合實(shí)施的效果。 例如，在“科學(xué)、自然、生命”整合課程中，可以采用多 位學(xué)科教師輪流授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法自然也隨老 師授課的多樣化而變化，學(xué)生在科學(xué)老師的帶動(dòng)下 了解科技發(fā)展的成果；在

8、自然老師帶領(lǐng)下通過(guò)查閱 資料認(rèn)識(shí)自然與科技發(fā)明之間的關(guān)系；在語(yǔ)文老師 帶領(lǐng)下暢想自己的小發(fā)明、總結(jié)自己的小成果，自己 動(dòng)手創(chuàng)作手抄報(bào)或是動(dòng)手制作小發(fā)明。一節(jié)課的時(shí) 間學(xué)生能夠經(jīng)歷老師講解、查閱資料、口語(yǔ)交際、創(chuàng) 作展示等，這種整合課程充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的理 念,培育全面發(fā)展的人。除了將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，在信息化快速發(fā) 展的今天,我們不可忽視信息技術(shù)在我們教學(xué)過(guò)程的 應(yīng)用。信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合不僅局限于學(xué) 習(xí)方式的信息技術(shù)化，更重要的是將信息技術(shù)運(yùn)用在 教學(xué)過(guò)程之中。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之 下，教師應(yīng)該積極運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。在小學(xué)低 年級(jí)階段,學(xué)生的抽象能力沒(méi)有完全得到

9、發(fā)展，許多 內(nèi)容的學(xué)習(xí)多采用最直觀的方法，信息技術(shù)無(wú)疑提供 了巨大的便利。在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)平 面圖、側(cè)面圖和正面圖時(shí)，由于學(xué)生的一些抽象思維 能力比較欠缺，教師就可以借助信息技術(shù)給學(xué)生演示 圖形的三維立體模型，讓學(xué)生最直觀地看到平面圖， 側(cè)面圖和正面圖分別是什么樣子的。不僅是在數(shù)學(xué) 課堂學(xué)習(xí)中，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中同樣可以運(yùn)用信息技 術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,關(guān)于英國(guó)等其 他英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情都可以借助于信息技術(shù)的方 式向?qū)W生展現(xiàn)，給學(xué)生普及一定的文化素養(yǎng)再去學(xué)習(xí) 國(guó)外的語(yǔ)言,一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，若 是一味脫離生活被動(dòng)學(xué)習(xí)，自然是背離了核心素養(yǎng)的 理念。我們的母語(yǔ)

10、教學(xué)也是在我們漸漸了解中國(guó)文 化的過(guò)程中循序漸進(jìn)，所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)也可借鑒這種學(xué) 習(xí)方式，雖然讓所有學(xué)生親身體驗(yàn)外國(guó)文化有些困 難，但是借助信息技術(shù)，讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化就 成為可能。有了一定的文化素養(yǎng)、了解一定的風(fēng)土人 情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能有效減少“中式英語(yǔ)”的尷 尬現(xiàn)象出現(xiàn)。將學(xué)習(xí)方式信息化，不僅提高學(xué)習(xí)的效 果還可以尊重學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，真正做到了解學(xué) 生學(xué)情來(lái)制定學(xué)習(xí)策略。三、學(xué)科間教師及其評(píng)價(jià)方式的整合在學(xué)科間課程整合中教師具有十分重要的作 用。在學(xué)科課程整合生成中，學(xué)科老師只有在踴躍參 與學(xué)科課程整合實(shí)踐，不斷更新教育理念以及增加知 識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地融入到整合課程的教學(xué)中。另

11、 外教師作用發(fā)揮得好那就是“眾人拾柴火焰高”，若是 發(fā)揮不好反而會(huì)影響正常的教學(xué)活動(dòng)。為了充分發(fā) 揮教師作用，在課程整合過(guò)程中，學(xué)科教師本身也要 隨時(shí)提升自己。對(duì)于一些整合課程，毋庸置疑需要不 同學(xué)科教師之間相互合作,在備課、上課、布置作業(yè)等 環(huán)節(jié)，學(xué)科教師都需要進(jìn)行充分的溝通交流，為學(xué)生 搭建一個(gè)系統(tǒng)完整的課程體系。例如，根據(jù)四年級(jí)的 課程內(nèi)容可以開設(shè)“科學(xué)、自然、生命”的大課程。在 備課過(guò)程中就需要科學(xué)老師、自然老師以及語(yǔ)文老師 共同合作完成。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)、三維目標(biāo)確定;教 學(xué)過(guò)程中的先后順序如何:是先讓學(xué)生了解科學(xué)家如 何根據(jù)大自然進(jìn)行科學(xué)發(fā)明，認(rèn)識(shí)到大自然的神奇之 處;還是先讓學(xué)生了

12、解大自然的神奇之處，然后發(fā)揮 想象，設(shè)計(jì)小發(fā)明進(jìn)而給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)有的科技成果。 作業(yè)布置的內(nèi)容要避免重復(fù)和數(shù)量過(guò)多，作業(yè)布置的 形式要多樣化并遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。這都是 需要老師們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的理念后，在擴(kuò)大自 己的知識(shí)面、提高自己的文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上合作共同 完成。核心素養(yǎng)下的學(xué)科間整合不僅可以從學(xué)習(xí)內(nèi) 容、學(xué)習(xí)方式方面進(jìn)行整合，更重要的是從評(píng)價(jià)方式 進(jìn)行整合，使得學(xué)生接收到更全面有效的反饋。核 心素養(yǎng)理念下的評(píng)價(jià)方式更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元 化、手段的多樣化。從評(píng)價(jià)主體看，不僅是教師單方 面評(píng)價(jià)，還可將教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及 自我評(píng)價(jià)相整合。從評(píng)價(jià)手段看，不僅是教師簡(jiǎn)單 地進(jìn)

13、行口頭評(píng)價(jià)或書面評(píng)價(jià)，還可將量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性 評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等相結(jié)合。例如，在 “科學(xué)、自然、生命”這一整合課程中，老師可以在學(xué) 生查閱資料、小組交流的時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)，給同學(xué)們實(shí) 時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果；或者可以小組之間同學(xué)之間相互 評(píng)價(jià)提出意見。學(xué)生展示創(chuàng)作作品，以口頭交流的 形式介紹自己的創(chuàng)作發(fā)明，也可以通過(guò)書寫小作文 的形式，不同學(xué)習(xí)成果共同展示，這樣的整合使得學(xué) 生不僅能得到口語(yǔ)交際方面的評(píng)價(jià)也能得到寫作方 面的評(píng)價(jià),讓學(xué)生獲得更全面的反饋。這樣將不同 的評(píng)價(jià)方式相整合，使得評(píng)價(jià)方式的多樣化和多維 化,也增加評(píng)價(jià)的效度和信度。四、學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的整合由于學(xué)科內(nèi)部具有與學(xué)科自身相適應(yīng)的

14、學(xué)習(xí) 方法、評(píng)價(jià)方式以及專業(yè)教師。所以對(duì)于學(xué)科內(nèi)部 整合主要是指在某一學(xué)科領(lǐng)域中，突破傳統(tǒng)課程中 單一教材的局限，我們可以整合不同版本如部編 版、人教版等教材中相似的課程內(nèi)容，從而促進(jìn)每 個(gè)學(xué)生發(fā)展一體化。這樣的整合可以把知識(shí)系統(tǒng) 化，避免了教學(xué)內(nèi)容碎片化的狀況，也便于學(xué)生遷 移和理解。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們就可以采用 小專題學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教與學(xué)。在小學(xué)階段寓言 故事的文本是非常多的，我們就可以做成“寓言小 專題”，把揠苗助長(zhǎng)亡羊補(bǔ)牢皇帝的新裝等 寓言放到一起，形成小專題。教師就可以統(tǒng)一講授 寓言的學(xué)習(xí)方法、寓言的文本特點(diǎn)等。根據(jù)不同的 寓言故事教師還可以由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn) 地掌握文

15、本內(nèi)容。不再像“老套”的教學(xué)過(guò)程中，每 遇到一則寓言故事都需要講解或回憶寓言學(xué)習(xí)的 相關(guān)知識(shí)，占用大量的教學(xué)時(shí)間。小專題的形式也 能使學(xué)生更加透徹地理解和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，還可以 找到不同寓言之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生慢慢地學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)。這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式不管是從“例-規(guī) 式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)角度還是“規(guī)-例式的接受學(xué) 習(xí)”的學(xué)習(xí)角度，都可以幫助學(xué)生更好地知識(shí)遷移， 避免了分科太細(xì)帶來(lái)碎片化學(xué)習(xí)。其實(shí)不僅是語(yǔ) 文學(xué)科學(xué)習(xí)，其他學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容亦是如此。 像數(shù)學(xué)課中分?jǐn)?shù)與小數(shù)就可以結(jié)合一個(gè)小專題學(xué) 習(xí)，小數(shù)和分?jǐn)?shù)本身就存在一定的聯(lián)系，在一線教 師教學(xué)過(guò)程中也常常將分?jǐn)?shù)作為小數(shù)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入 內(nèi)容。雖然復(fù)

16、習(xí)舊知的導(dǎo)入形式可以鞏固舊知識(shí)， 但是對(duì)于掌握較好的學(xué)生來(lái)講這無(wú)疑是白白浪費(fèi) 時(shí)間和精力。想要做到統(tǒng)籌各水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況又能提高學(xué)習(xí)效率，不妨把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的內(nèi)容加 以整合，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)適當(dāng)引入小數(shù)的概念，幫助 學(xué)生理解。這樣不僅有助于學(xué)生綜合理解小數(shù)與 分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，一定程度上避免了先學(xué)習(xí) 分?jǐn)?shù)或小數(shù)，再學(xué)習(xí)小數(shù)或分?jǐn)?shù)時(shí)形成的前攝抑制 或后攝抑制的影響。像英語(yǔ)學(xué)科中一些單詞的固 定用法，若是單純地隨著教材編寫順序，學(xué)到哪個(gè) 單詞便介紹哪個(gè)單詞的固定用法和搭配，學(xué)生可能 要花費(fèi)大量的時(shí)間去“死記硬背”，但是老師如果可 以在學(xué)習(xí)過(guò)后增加一個(gè)小專題，形成“固定搭配小 專題”，把用法相同的單詞歸納到一起，這樣可以使 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)濃縮，學(xué)習(xí)的效果大大提升。把 課程內(nèi)容中類似或相近的課程進(jìn)行融合，可以幫助 學(xué)生從結(jié)構(gòu)上提