小學課堂教學“分課型”評價體系建構

1、小學課堂教學“分課型#評價體系建構摘 要：為了消除一表評千課”的弊端，體現(xiàn)學科的差異性和特殊性，同時避免評價工作的過于煩瑣和不同學 科間課堂教學質量比對的困難，采用分課型評價的方法，按知識特征、教學目標、組織形式、教學要求等的不同， 把現(xiàn)行小學國家課程劃分為知識建構型、感知體驗型、實踐技能型三種課型，遵循基本評價原則，制定各具特色又異 中有同的評價表，以求課堂教學評價的概括性與操作性相協(xié)調(diào)。同時，設定學生版課堂教學評價表,規(guī)范所有評價 程序，進一步保證評價的全息性、科學性，促進評價效益的提升（關鍵詞：小學;課堂教學；評價體系；分課型、問題的提出課堂教學是小學教育的核心，課堂教學評價是保障和提

2、升教學質量的關鍵。但目前關于小學課堂教學評價的研究 則相對匱乏。一線教師的研究多集中在任課教師對學生學 習的評價（教學管理部門包括學校，每年都舉辦大量的教學 觀摩、教學比賽活動，但“在課堂教學評價中，一表評千課 已成為一種常見現(xiàn)象，這就忽視了學科的差異性和特殊 性，使評價工作過于籠統(tǒng)，往往導致評價操作的困難與評價 結果的失真，針對性、指導性不強。于是專家指出課堂教學 評價應“深度尊重教學差異”，首先是“關注課堂教學的學科 差異但另一方面存在的事實是,每學科各設一份評價 量表，雖然區(qū)分更加細致，卻又導致評價工作的繁瑣和不同 學科間課堂教學質量比對的困難，難以形成教學管理的統(tǒng)一 規(guī)范。兩種情況都不

3、同程度地影響了課堂教學評價的效度 和信度，致使評價的指揮棒作用發(fā)揮不好，造成教師與學生 的片面發(fā)展。這就需要在課堂教學評價的概括性與操作性 之間尋求最佳平衡點。在大量調(diào)研比對的基礎上“分課 型”理論進入筆者的視野，成為課堂教學評價類型劃分的重 要依據(jù)。二“分課型”評價理論及小學課程“分課型”評價 類別劃分（T “分課型”評價理論闡釋課型是課堂教學最具有操作性的教學結構程序,學術界 對于“課型”這一概念有兩種不同的理照“一是課的類型， 即按知識特征、教學任務對課程內(nèi)容進行歸類，比如閱讀課 型、識字課型?！倍钦n的模型,是對各種類型的課在教學任 務、教學內(nèi)容、教學策略、師生活動方式、需要時間等方面

4、的 共同特征進行抽象和概括的基礎上形成的模型、模式。在此 意義上的課型實為教學模式!（而實際中使用較普遍的是 第一種，本文所論“分課型”也是取第一種含義且進一步引 申，即為課程類型。課型的劃分隨著標準的不同而不同，比如，語文課既可 以有新授課型與復習課型的劃分，又可以有閱讀課型、識字 課型、寫作課型與口語交際課型的劃分。課型的劃分有粗有 細，較粗的課型是概括性較強的劃分，它可以進一步細化，如 閱讀課型可以進一步細化為認知課型、明理課型和抒情課型 等。因此，課型的劃分沒有絕對一致的答案，所有的劃分都 與主體的核心價值追求密切相關。就目前學術界的研究現(xiàn) 狀看，人們更多聚焦于運用分課型理論，研究各種

5、類型課的 教學模式，如魏宏聚于2018年出版的分課型構建教學模式 的理論與實踐。而筆者則是在此類研究的啟發(fā)下,將分課 型理論引入課堂教學評價研究中，按知識特征、教學目標、組 織形式、教學要求等的不同對小學課程進行歸類，以圖尋求 課堂教學評價簡捷有效、操作性強的方法，從而實現(xiàn)教學評 價的最大效益。（二）小學課程“分課型”評價的類別劃分要對小學課程進行課型劃分，首先要了解小學課程目前 的開設狀況（ 2001年教育部印發(fā)的基礎教育課程改革綱 要（試行）明確指出，為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學 校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。十多 年過去了，時至今日，各學校在開設國家課程之外，都根

6、據(jù)當 地社會發(fā)展的現(xiàn)實需要與本校的辦學宗旨和特色開設有一 定數(shù)量的校本課程和地方課程，形成了一定的課程差異性， 不再具有統(tǒng)一的科目表。而綜合實踐活動課因為開放性強、 活動方式多樣，很多難以納入課堂教學范疇。為了使研究具 有普適性，這里只將研究范圍鎖定在各小學普遍開設的、能 夠納入課堂教學范疇的9門國家課程，即語文、數(shù)學、外語、 科學、體育、音樂、美術、品德與生活（低年級）、品德與社會 （中高年級% “分課型”評價便是基于這9門課程的分類與 評價?；诟爬ㄐ耘c操作性相協(xié)調(diào)的原則，依據(jù)“分課型”理 論，筆者對上述9門國家課程按知識特征、教學目標、組織形 式、教學要求等的不同，劃分為3種類型：一是知

7、識建構 型語文、數(shù)學、外語;二是感知體驗型品德與生活、 品德與社會、科學；三是實踐技能型$一體育、音樂、美術。 當然，這只是一種相對性劃分。因為小學階段的課程具有基 礎性特點,小學教育的重要目標就是為學生成為一個好公民 奠定共同的文化知識基礎，形成進一步學習與成長的基本技 能、良好習慣、思想修養(yǎng)等，因此，這也是每門課程的重要任 務。但畢竟9門課程在知識特征、技能培養(yǎng)等方面存在巨大 差異，尊重差異，適當分類，將有助于評價工作的開展（知識建構型語文、數(shù)學、外語。這三門課程都屬 于工具性課程，有相對完整的知識體系，每門課都設置有明 晰的知識點，其總體課程目標和教學任務都是基本知識和基 本技能的掌握與

8、運用、促進學生知識的建構,故而將此類課 程概括為“知識建構型”。在知識學習的同時，促其形成科 學的思想方法、思維方式、學習策略以及積極的情感態(tài)度和 良好的學習習慣。在教學的組織形式上，三門課程也基本類 似,班級授課是最主要的教學組織形式，同時兼以分組教學 和個別化教學組織等;在教學方法的選擇上，盡管可以有多 種多樣，但會大量運用到講授法。感知體驗型$品德與生活、品德與社會、科學。這 三門課程雖然分屬于小學不同的階段,學科領域有所不同， 但與第一類課程相比，它們都以學生的生活為基礎,更加關 注課程與社會、與生活的聯(lián)系，更具有綜合性、活動性、開放 性等特點，而學科知識則退居次要位置；三門課程旨在培

9、養(yǎng) 學生的基本素質（個性、品德或科學素質）。而此類素質的 養(yǎng)成，不是靠教師的反復講解、不是通過學生的埋頭讀書能 夠實現(xiàn)的，只有依靠學生大量豐富的感知、體驗，從生活中 來，從實踐中積累、感悟。故將其概括為“感知體驗型”。從 教學組織形式看，分組教學更適合這類課程的學習，主題活 動被更多地引入課堂，更加強調(diào)學生的實踐、體驗、感知、感 悟。從教學方法看，講授法顯然不應成為此類課程主要的教 學方法，而參觀法、討論法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法等則在教 學中大量運用。正是通過豐富的實踐、體驗、感悟，促使學生 形成優(yōu)秀的品德、良好的行為習慣,形成科學的認知方式、正 確的人生態(tài)度和價值觀念。實踐技能型$一體育、

10、音樂、美術（有的學校設藝術 課程,涵蓋音樂與美術）。雖然它們也都包含有學科知識的 學習、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但與前兩類課程相比,它們更 加強調(diào)學生真實的實踐參與、興趣的激發(fā)與相應技能的掌 握。在實踐中，反復操作，熟能生巧。因此，以“實踐技能 型”來概括這類課程。從教學組織上看，班級授課所占比例 更小，而分組教學、個別指導則成為這類課程組織形式的主 體。教學方法上，演示法、練習法在教學中發(fā)揮著巨大作用。 技能在實踐中生成，興趣在實踐中培養(yǎng)，對美的發(fā)現(xiàn)、體悟與 熱愛，對健康生活方式的認同與追求，都在實踐中由隱而顯， 變得可觀測、可評價。三、小學課堂教學“分課型”評價體系建構（一）三種課型的課堂教

11、學評價小學課堂教學“分課型”評價體系的建構，首先要遵循 課堂教學評價的基本原則，即客觀性、發(fā)展性、全面性、多樣 性和實效性，這是克服目前課堂教學評價中評價目標偏 狹、評價內(nèi)容與方式單一、評價主體缺位較多等偏差的基本 保證。在此基礎上，針對三種課型特點，分析影響其課堂教 學效果的各種要素，制定相應的評價表，才能使評價趨于科 學、規(guī)范。從宏觀上看,一堂好課呈現(xiàn)的大類要素是相同的，那就 是教學準備與設計、學習內(nèi)容、學習過程、學習效果、教學特 色，因此把這五項作為三種課型評價的共同的一級指標；然 后根據(jù)三種課型的具體特點，設置不同的二級指標,制定評 價標準，設定相應的權重，制成評價量表。知識建構型”課

12、程的課堂教學評價“知識建構型”所包括的語文、數(shù)學、外語三門課程，是 學生人生成長過程中最基礎的工具性課程，因其知識建構的 邏輯體系要求和聽、說、讀、寫、算等基本技能要求，課堂教學 時，盡管形式可以不拘一格，但必須貫穿基礎知識與基本技 能的主線，同時強化思想方法、思維方式、學習策略以及積極 的情感態(tài)度的培養(yǎng)。不僅要關注教與學的過程，還要關注教 與學的實際效果;不僅關注學生的體驗與提高，還要關注教 師的體驗與成長綜合各種因素，筆者在一級指標下設置 了 16個二級指標，制成適用于專家、同行、家長及教師個人 評價的“知識建構型”課程課堂教學評價表（見下頁表 1） %感知體驗型”課程的課堂教學評價品德與

13、生活、品德與社會、科學這三門“感知體驗型”課 程與“知識建構型”課程的最大不同是，它們的核心不再是 學科知識的系統(tǒng)性，而是引導學生了解、探索自然與社會，進 而熱愛自然、熱愛生活，學會關心,學會做人做事，提高其德 性與生活能力，形成科學的認知方式和科學的自然觀，發(fā)展 學生個性，開發(fā)其創(chuàng)造潛能?；谄渚C合性、活動性、開放性 的特點，大量豐富的實踐、感知、體驗是課堂的主旋律，課堂 組織形式更加靈活多樣，主題活動被更多地引入課堂。為它 制定的評價量表也包含16個二級指標，但其內(nèi)涵卻有重大 不同。突出表現(xiàn)在，評價教學準備涉及面更廣，更強調(diào)對學 生德性的了解和對現(xiàn)實問題的關注;評價學習內(nèi)容的重點是 生活化

14、、難易度和開放性;評價學習環(huán)節(jié)的重點是活動性、身 心體驗感和生成性;評價講授示范強調(diào)操作的規(guī)范性和示范 效應;評價學習效果重點強調(diào)情感與態(tài)度的發(fā)展、能力與方 法的形成等,具體見“感知體驗型”課程課堂教學評價表 （見下頁表2） %實踐技能型”課程的課堂教學評價實踐技能型課程包括體育、音樂、美術（藝術）課程，它 們與前兩種課型的區(qū)別更加明顯。從課程目標看，明確而具 體的技能目標更加突出（而技能的形成，必須依靠學生大量 的實踐參與、反復練習方可完成。受先天素質、生理特點等 的影響，學生在技能方面的差異性更大，示范性教學、個體化 教學在教學中的地位更加突出。同時，教學設備、教學場地 等，對教學內(nèi)容和教

15、學效果的影響更大。這一切，都使實踐表1“知識建構型”課程課堂教學評價表授課教師：班級：課程：課題:一級指標二級指標評價要點分值得分教學準備與設計 （15 分）教學準備教師充分了解學生的基礎與差異，學案、學具、課件等材料準備充分，師生精神 狀態(tài)良好5學習目標目標設定明確、具體，三維目標和諧，切合學生發(fā)展的實際,學科特點突出5學習資源學習資源豐富，應用恰當、合理5學習內(nèi)容 （15 分）內(nèi)容安排內(nèi)容具體，注重基礎，容量適宜，重點突出5組織結構內(nèi)容編排循序漸進，邏輯嚴謹，符合學生認知規(guī)律5知識拓展能在一定程度上體現(xiàn)學科的新發(fā)展及與生活的聯(lián)系5學習過程 （35 分）情境創(chuàng)設新穎而富有情趣，貼近生活，能喚

16、起學生求知欲，促進知識與技能的生成5學習環(huán)節(jié)教學思路清晰，環(huán)節(jié)合理、緊湊，重點突出，聽說讀寫算等實踐活動充分;能根 據(jù)學生反應，及時調(diào)整學習節(jié)奏，進行正確的反饋，生成性強+教、學方法教法靈活得當，注重學法指導，恰當設疑、激趣，能有效幫助學生把握重點、突 破難點，注重學習習慣與興趣的培養(yǎng)7互動交流師生、生生充分合作、有效交流,課堂氛圍活躍、民主、和諧5講授示范教師講授嫻熟，語言精練準確，朗讀、書寫、演算、畫圖等教學示范優(yōu)美、準確， 重點突出5學習評價評價及時準確，形式多樣化，內(nèi)容個性化，主體多元化，注重激勵效應5學習效果（30 分）知識技能 方法的掌握學生能理解和運用當堂所學知識，基本技能得到提

17、高，掌握相應的學習方法， 各層次學生得到不同程度的發(fā)展15情感態(tài)度 的發(fā)展學生學習興趣濃厚，思維活躍,敢于質疑問難，情緒穩(wěn)定,不同程度地體驗到成 功的快樂10教師提升教學相長，教師在教學中有新的頓悟與提升，有自我實現(xiàn)與滿足的快感5教學特色（5分）特色與創(chuàng)新體現(xiàn)出鮮明的個性、獨特的創(chuàng)舉或某方面的獨到之處5總體評價總分表2“感知體驗型”課程課堂教學評價表授課教師：班級：課程：課題:一級指標二級指標評價要點分值得分教學準備與設計 （15 分）教學準備教師充分了解學生道德養(yǎng)成的實際和生活中的現(xiàn)實問題，學案、學具、實驗材 料、課件等準備充分，師生精神狀態(tài)良好5學習目標目標設定明確、具體，體現(xiàn)多維整合，切

18、合學生發(fā)展的實際,學科特點突出5學習資源學習資源豐富，應用恰當、合理5學習內(nèi)容（15 分）生活化貼近自然、生活與社會，容易引起學生興趣，容量適宜5難易度難易程度適中，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律5開放性從教科書擴展到生活的各個方面、各個空間5學習過程（35 分）情境創(chuàng)設新穎而富有情趣，貼近自然和生活，能喚起學生求知欲，促進道德的養(yǎng)成與科 學的態(tài)度和科學方法的形成5學習環(huán)節(jié)以活動貫穿課堂,切口小，主線明，活動間有內(nèi)在聯(lián)系；調(diào)動學生已有經(jīng)驗，在 體驗中豐富和發(fā)展學生的德性與智慧;善于捕捉動態(tài)生成性資源，及時調(diào)整課 堂節(jié)奏，進行適時適度的指導反饋;教學組織有序，生成性強+教、學方法教法靈活得當，注重

19、方法指導，恰當設疑、激趣，能有效幫助學生把握核心問 題、尋求解決方案，并注重生活習慣、生活態(tài)度與探究方法的培養(yǎng)7互動交流師生、生生充分合作、有效交流,課堂氛圍活躍、民主、和諧5講授示范教師語言精練準確，態(tài)度和藹、親切，舉止言談有禮,實驗操作等步驟明晰，動 作規(guī)范，概括總結恰切5學習評價評價及時中肯,形式多樣化，主體多元化,關注學生體驗和個性化創(chuàng)意,注重激 勵效應5學習效果（30 分）情感與態(tài)度的發(fā)展學生興趣濃厚，參與度高，思維活躍,敢于質疑問難，能夠生成有價值的問題；道德認知有所提高,科學態(tài)度有所發(fā)展;獲得成功與進步的積極體驗15能力與方法的形成觀察、收集、整理、運用信息的能力得到提高，主動尋

20、求解決問題的方法，獲得 對生活、社會更多的認知方式10教師提升教師教學中有新的頓悟與提升，有自我實現(xiàn)與滿足的快感5教學特色（5分）特色與創(chuàng)新體現(xiàn)出鮮明的個性、獨特的創(chuàng)舉或某方面的獨到之處5總體評價技能型課程的課堂教學評價呈現(xiàn)出不同于前兩類的特點。 雖在二級指標的設定上，與第一類課程大同小異，但評價要 點卻有很大差異。比如評價教學準備，特別強調(diào)了教學器材 和教學場地的準備;評價學習內(nèi)容，強調(diào)了密度、強度的分布 合理、符合學生的生理特點等;評價學習環(huán)節(jié)，特別強調(diào)講練 結合、實踐特色，強調(diào)個別指導、不同層次學生的個人提高； 強調(diào)美感體驗與健康生活方式的滲透等;評價互動交流，特表3“實踐技能型”課程課

21、堂教學評價表授課教師：班級：課程：課題:別強調(diào)學生骨干作用的發(fā)揮,強調(diào)互幫互助;評價講授示范, 權重加大，特別強調(diào)示范的精準、優(yōu)美，步驟明晰，動作規(guī)范； 評價學習評價，特別強調(diào)關注學生體驗和個性化創(chuàng)意等;評 價學習效果，強調(diào)學生藝術表現(xiàn)力和鑒賞力的提高，對藝術、 健康、生活的豐富體驗、審美愉悅等。具體見“實踐技能 型”課程課堂教學評價表（見表3）。一級指標二級指標評價要點分值得分教學準備與設計 （15 分）教學準備教師充分了解學生的基礎與差異，學案、學具、課件、教學器材、場地等準備充 分，師生精神狀態(tài)良好5學習目標目標設定明確、具體，體現(xiàn)多維整合，切合學生發(fā)展實際，學科特點突出5學習資源學習資

22、源豐富，應用恰當、合理5學習內(nèi)容 （15 分）內(nèi)容安排內(nèi)容具體，容量適宜，密度、強度分布合理，重點突出5組織結構內(nèi)容編排循序漸進，符合學生的生理特點和認知規(guī)律5內(nèi)容拓展能在一定程度上體現(xiàn)學科的新發(fā)展、及與生活的聯(lián)系5學習過程 （35 分）情境創(chuàng)設新穎而富有情趣，貼近生活，能喚起學生求知欲，促進知識的理解與技能的生 成5學習環(huán)節(jié)教學思路清晰，環(huán)節(jié)合理、緊湊，精講多練，實踐特色鮮明；根據(jù)學生反應及時 調(diào)整教學節(jié)奏，恰當進行個別指導，促進不同層次學生的提高；注重美感體驗 與健康生活方式的滲透，生成性強5教、學方法教法靈活得當，注重學法指導，恰當設疑、激趣，有效幫助學生把握重點、攻破 難點,注重學習習

23、慣與興趣的培養(yǎng)5互動交流師生、生生充分合作、有效交流，充分發(fā)揮學生骨干的作用，互幫互助;課堂氛 圍活躍、民主、和諧5講授示范教師講授嫻熟，語言精練準確，感染力強，有啟發(fā)性,教學示范精準、優(yōu)美，步驟 明晰，動作規(guī)范，重點突出10學習評價評價及時中肯，形式多樣化，主體多元化，關注學生體驗和個性化創(chuàng)意，注重激 勵效應5學習效果（30 分）知識技能的掌握學生能理解和運用當堂所學知識，掌握基本技法,技能得到提高，各層次學生 得到不同程度的發(fā)展10情感、態(tài)度與 鑒賞力的提高學生興趣濃厚，參與度高，思維活躍，敢于質疑問難;藝術表現(xiàn)力與鑒賞力得到 提高;對藝術、健康、生活有豐富的體驗，不同程度地感受到審美愉悅

24、和成功的 快樂10教師提升教師在教學中有新的頓悟與提升，有自我實現(xiàn)與滿足的快感5教學特色（5分）特色與創(chuàng)新體現(xiàn)出鮮明的個性、獨特的創(chuàng)舉或某方面的獨到之處5總體評價班級:表4課堂教學評價表（學生版）評價項目非常贊同基本贊同不贊同2分1分0.5分1.老師上課前與學生有溝通，之前有預習要求2.老師備課充分認真,學生提出的問題老師能很好地回應3.老師設置的教學環(huán)節(jié)我很喜歡4.老師采用直觀、形象的方法講解，很容易理解5.老師能隨時和學生討論問題，也鼓勵學生發(fā)表意見6.老師對我真誠、熱情，對其他同學也一樣，很公平，很有耐心7.老師的板書清晰、美觀，各種教學示范很好8-老師布置的作業(yè)量適當，也比較有意思，我

25、可以順利完成9.本節(jié)課我收獲很大10.本節(jié)課我上得很開心，還期待這位老師來上課授課教師：班級：課程：課題:我對本節(jié)課的建議:總分以上三種評價表既有共性，又有適于不同課型的個性； 在量化評分的同時,輔以質性評價（總體評價），以彌補量化 評價的不足。此三表適用于專家、同行、家長評價以及教師 自評。（二）不可或缺的學生評價隨著課堂教學評價研究的深入,人們越來越認識到，“只 有實現(xiàn)評價主體的多元化，拓寬評價的視角，才能解決評價 所遭遇的困境?！贝ㄕn堂教學的評價主體除了教育管理者、 專家、同行、家長、教師個人，還應該包含學生。因為“教師的 教學行為只有被學生感知、接受、配合，并通過學生表現(xiàn)出有 效的學習行為時，其效果才能體現(xiàn)出來”囪。因此，課堂教 學評價絕不可讓學生缺位。但因小學生認知水平有限，學生 評價的量表設置不可過于繁復,可基于小學生的認知水平和 心理特點,用直接、明快、重感知和體驗的問題供學生選擇， 既便于學生比較作答，也不會給學生增加更多負擔。具體見 課