來華韓國留學生本科生漢語學習動機動態(tài)研究

1、來華韓國留學生本科生漢語學習動機動態(tài)研究以復旦大學國際文化交流學院為樣本楊蓉蓉 復旦大學國際文化交流學院，副教授 甘泉 復旦大學國際文化交流學院，研究生內(nèi)容提要：本文以復旦大學國際文化交流學院大一到大四的78名韓國留學生作為研究樣本，根據(jù)第二語言習得的有關(guān)理論，綜合運用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、統(tǒng)計分析等方法，對在學習漢語的過程中韓國留學生學習動機的變化進行動態(tài)研究，歸納總結(jié)出導致這些變化的主要影響因素，并進一步提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：韓國留學生本科生 第二語言習得 學習動機20世紀60年代末，第二語言習得研究作為一門獨立的學科在國外發(fā)展，對第二語言學習動機的研究也隨之興盛起來。學者們還從不同的

2、視角將學生的學習動機進行了分類。Gardner和Lambert（1972）從社會語言學的角度出發(fā)，將外語學習的動機分為融入型動機和工具型動機。Noels（2000）根據(jù)學習動機形成的原因分為內(nèi)部動機和外部動機。美國的心理學家根據(jù)學習動機的社會性，將學習動機分為交往動機和成就動機。各類學習動機既有區(qū)別，又有一定的交叉，并可以互相轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實中，學生的學習動機往往是復合性的。從學習動機入手進行研究，就有可能找出學生為什么而學習、學習的努力程度、學生愿意學什么的原因。同時，通過對學生學習動機的變化情況進行實證調(diào)查研究，也就能進而發(fā)現(xiàn)究竟是哪些原因影響并改變著他們的學習動機，從而影響學習態(tài)度和學習效果。

3、因此，對于二語教學而言，對學習動機變化情況的研究其意義非常之大。一、相關(guān)文獻回顧以往關(guān)于韓國留學生的調(diào)查研究除了二語習得理論方面的內(nèi)容之外，大多是關(guān)于漢語學習策略、漢語學習觀念及與其他漢語學習者學習情況對比方面的研究。金益基和裴丁樂（2010）在一項關(guān)于韓國青少年的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，韓國留學生基本能適應中國的社會生活，對于留學中國的收獲表示肯定，但也承認在學習生活中存在不滿。此外，韓國留學生在學習漢語的過程中，普遍感受到巨大的壓力，這也對他們的生活產(chǎn)生了消極的影響。辛承姬（2008）通過對30名在中國進修一年以上或有滯留經(jīng)歷的韓國學生進行問卷調(diào)查和面談，總結(jié)了韓國學生在接觸漢語和中國的過程中出現(xiàn)

4、頻度最高的50項疑難問題，并將這些問題分為了語言領(lǐng)域（指關(guān)于漢語的疑難問題）和非語言領(lǐng)域（包括衣食住文化、政治和經(jīng)濟、精神文化）兩大塊。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，與韓國學生學習動機有關(guān)的包括兩篇文章：韓國留學生漢語學習動機與成敗歸因研究和在滬韓國中小學生漢語語言態(tài)度、語言學習動機和語言能力的相關(guān)性研究。前一篇是運用歸因理論分析研究韓國留學生的學習動機；后面一篇的研究對象是在滬的韓國中小學生，研究范圍比較廣，側(cè)重的是漢語語言態(tài)度、語言學習動機和語言能力的相關(guān)性。此外，韓國學生對于中國的疑難問題考察列出了韓國學生在中國學習漢語的過程中出現(xiàn)頻率最高的50項疑難問題，但卻沒有與學習動機相結(jié)合進行分析，也

5、未能給出提高韓國學生漢語學習動機的對策。在前人研究的基礎(chǔ)上，我們試圖對以下問題進行探索：（1）韓國留學生在學習漢語的過程中存在哪些問題？（2）韓國留學生的學習動機有哪幾類？動機的強度分布如何？（3）韓國留學生學習動機的動態(tài)變化情況如何？ （4）韓國留學生的學習動機產(chǎn)生變化的原因有哪些？受哪些相關(guān)因素的影響？（5）如何根據(jù)韓國留學生的特點有效激發(fā)并維持他們的學習動機？（6）提出相應的激發(fā)并維持學習動機的對策。二、調(diào)查與分析根據(jù)前人的研究基礎(chǔ)，本研究把韓國留學生學習漢語的動機分為融合型動機、二語效價、工具型動機、被動型動機、規(guī)劃型動機、成就需要、附屬內(nèi)驅(qū)力和語言使用焦慮等八種類型。會導致這些動機強

6、化或消退的因素則分為十種，分別為：對學習的信心、對學習的興趣、學習中遇到困難、自我效能感、對教材滿意度、對教學方法滿意度、學習努力程度、學習集體、課外參加漢語活動和繼續(xù)學習的愿望。本研究的實施過程包括問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等內(nèi)容，以復旦大學國際文化交流學院大一（2011級）至大四（2008級）韓國留學生本科生為研究對象，調(diào)查韓國留學生漢語學習動機的動態(tài)變化情況及其影響因素。調(diào)查問卷的設計主要依據(jù)的是Drnyei學習動機理論中的三層次理論以及奧蘇貝爾關(guān)于動機的相關(guān)理論。為確保一定的信度和效度，筆者從每個年級選取2025人（約占各年級總?cè)藬?shù)的60%70%），共發(fā)放問卷90份，回收80份，其中有效

7、問卷78份。表1 學生信息摘要男女總計大一14620大二14418大三101121大四81119總計463278為了使調(diào)查工作更全面、具體、深入，并進一步驗證、補充問卷調(diào)查的情況，在進行問卷調(diào)查后，筆者還與40位同學（大一至大四各10人）進行了談話交流。另外，對剛?cè)胄５拇笠豁n國留學生本科生，考慮到其處于漢語學習的初始階段，動機的變化會比較明顯且有一定代表性，筆者還分學期第三周、第十周和第十八周共三個階段對他們進行了跟蹤訪談，以便為研究動機的動態(tài)變化情況提供更多可供參考的資料。對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析采用了統(tǒng)計軟件SPSS16.0，分別對樣本的各個變量進行數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析。同時結(jié)合Excel2

8、007軟件進行相關(guān)圖表的繪制?？傮w情況表2 韓國留學生學習動機類型及其強度分布總體情況我們可以從上表中的平均值（Mean）數(shù)據(jù)得知，從總體上看，韓國留學生各個學習動機類型的總體強度情況如上表所示，由平均值（Mean）的數(shù)據(jù)可知：全部的八類學習動機都大于3.00，說明在韓國留學生中這八種動機都發(fā)揮著作用。具體來看，語言使用焦慮（4.29）、成就需要（4.20）以及二語效價（4.19）為最強的三種學習動機；而發(fā)揮作用較小的三種學習動機為規(guī)劃型動機（3.21）、附屬內(nèi)驅(qū)力（3.22）以及被動型動機（3.28）?？梢姡瑥目傮w上看，韓國留學生學習漢語最強的動機來源于“在中國生活不會說漢語很丟臉”的想法，

9、自尊心極強。我們知道，韓國向來受到濃厚的儒家傳統(tǒng)思想影響，“愛面子”是韓民族性格特色之一，為了能與周圍的人一樣說出流利的漢語而不至于被別人瞧不起，韓國留學生往往會努力發(fā)奮地學習漢語。影響力第二的成就需要動機“學漢語是為了使自己更有知識和教養(yǎng)”、“為了取得好成績”等則體現(xiàn)了韓國留學生普遍具有追求成就的內(nèi)在心理傾向，這種傾向促使他們在漢語學習上更加認真。其次，大多數(shù)韓國留學生都認為學習漢語很有用，并將此作為自己學習漢語的原因和動力之一。另外，從強度最小的“規(guī)劃型動機”可以發(fā)現(xiàn)，韓國留學生中計劃長時間留在中國，并和中國人一起生活的意愿并不十分強烈，也不是他們現(xiàn)在學習漢語的主要原因。而“附屬內(nèi)驅(qū)力”和

10、“被動型動機”數(shù)值的靠后則很有意思地展現(xiàn)出，隨著現(xiàn)代觀念的發(fā)展，現(xiàn)在的韓國留學生似乎已經(jīng)逐漸脫離了亞洲學生“惟父母之命是從”的傳統(tǒng)道德觀念，長輩的要求與態(tài)度已經(jīng)無法完全主導他們的學習行為。影響韓國留學生漢語學習動機的因素表3 影響韓國留學生漢語學習動機的因素總體情況 由以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，從總體上看，大多數(shù)韓國留學生從開學到現(xiàn)在，對學習漢語越來越有信心（3.26），也越來越感興趣（3.38）。同時，他們認為在漢語學習中遇到許多困難（3.65），但仍然覺得學習漢語比想象中容易，自己的水平也有一定的提高（3.28）。然而，他們表示并不喜歡正在使用的漢語課本（2.86），但對老師上課的方式還是比較滿意

11、的，也大都能聽懂，雖然有些教學方法與部分韓國留學生以前接受的不太一樣（3.24）。不過，很多韓國留學生也承認，自己在學習漢語時努力程度不夠，比如并非每次都能認真按時完成作業(yè)，上課時也不經(jīng)常積極主動回答問題等（3.06）。總的來說，韓國留學生比較重視學習集體的作用，喜歡和朋友一起學習漢語（3.24），這一點也很符合韓國學生崇尚集體主義的特點。但是，他們在課余學習漢語的主動性不高，也不愿積極參加與漢語有關(guān)的課外活動（2.60）。當然，這一方面也由于學校組織的與漢語有關(guān)的活動不多，這將在后面的論述中進一步探討。最后，讓人感到欣慰的是，絕大多數(shù)韓國留學生在回國后仍想繼續(xù)學習漢語（3.88）。大一到大四

12、的學習動機的動態(tài)變化韓國留學生在大一到大四的不同階段，其每種學習動機都并非一成不變，而是存在一定的動態(tài)變化情況。以韓國留學生的融合型動機為例，可將之前頻次分析中，四個年級的融合型動機平均值單獨列為下表，并作圖：融合型動機表3-1 韓國留學生融合型動機平均值總體情況年級大一大二大三大四平均值3.753.263.443.44圖3-2 韓國留學生融合型動機大一至大四變化情況 由上圖可見，大一至大四的韓國留學生其融合型動機的強度變化非常明顯：大一時處于最高點的融合型動機卻在大二時跌至谷底，隨后在大三和大四又有了小幅回升，并趨于穩(wěn)定。那么，不同年級的韓國留學生，其學習動機為什么會發(fā)生變化呢？為什么有的階

13、段增強了，有的階段卻減弱了？是哪些因素導致動機發(fā)生了變化？我們知道，學習動機的強弱往往會直接影響韓國留學生漢語學習效率的高低，以及學習效果的好壞。因此，我們必須找出導致學習動機變化的關(guān)鍵因素，以便對癥下藥，提出恰當?shù)慕鉀Q方案，爭取將其維持在一個恰當?shù)膹姸人?。于是，筆者通過計算“融合型動機”與影響動機的十類因素的Spearman相關(guān)系數(shù)來找出與其“融合型動機”有顯著相關(guān)的幾類因素。相關(guān)分析結(jié)果如下：表3-3 韓國留學生的融合型動機與十類因素的Spearman相關(guān)系數(shù) （相關(guān)系數(shù)介于-1到1之間，其絕對值越趨近于1表明相關(guān)程度越高，絕對值越趨近于0表明相關(guān)程度越低。相關(guān)系數(shù)的正負號代表相關(guān)方向，

14、即正相關(guān)或負相關(guān)。附有“*”的相關(guān)系數(shù)表明在0.01的水平上相關(guān)顯著。）由分析結(jié)果可知，十類因素中，除了“學習中遇到困難”以外，其余的九類都對“融合型動機”有較大影響：對學習的興趣（0.661）、繼續(xù)學習的愿望（0.454）、課外參加漢語活動（0.449）、對學習的信心（0.435）、學習集體（0.389）、自我效能感（0.385）、對教材的滿意度（0.361）、學習努力程度（0.345）、對教學方法的滿意度（0.332）。由于起影響作用的因素過多，全部進行深入分析不免會模糊主次關(guān)系，因此，筆者只選取影響最大的前三類因素，即對學習的興趣、繼續(xù)學習的愿望、課外參加漢語活動在大一至大四的時間跨度上

15、進行頻次分析并作圖，從而得出這三類因素的變化情況，具體如下圖所示：圖3-4 對韓國留學生融合型動機影響最大的前三類因素大一至大四變化情況我們發(fā)現(xiàn)，上圖中三種影響因素的總體變化趨勢與融合型動機的基本一致：大一的韓國留學生對漢語學習的興趣最濃，將來回國后非常希望能繼續(xù)學習漢語，同時，對參加課外漢語活動也有一定的積極性。這些因素都能極大地促進融合型動機產(chǎn)生作用，并成為最高點；然而，這種狀況到了大二就都有了下降的趨勢，融合型動機也因此降到了最低點；大三時，他們對學習的興趣以及繼續(xù)學習漢語的愿望又略微復蘇，融合型動機也隨之小幅回升。不過，這個階段的韓國留學生對參加課外活動仍然沒有太大興趣，也不經(jīng)常找機會

16、與中國朋友練習漢語。大四的韓國留學生，三類影響因素的強度都與大三時基本持平，融合型動機也就沒有太大的變化了。筆者將使用相同的方法分別找出對余下七種學習動機影響最大的前三類因素，并進行初步分析（由于篇幅關(guān)系，以下分析將略去平均值的表格）。 二語效價注釋參考文獻表3-5 韓國留學生的二語效價與十類因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，對“二語效價”影響力最大的前三類因素分別為：繼續(xù)學習的愿望（0.401）、對學習的信心（0.292）、對學習的興趣（0.285）。除此之外，學習集體（0.235）對其也有一定影響。圖3-6 韓國留學生二語效價大一至大四變化情況 圖3-7 前三類因素大一至大

17、四變化情況 從以上兩圖可以發(fā)現(xiàn)，大一韓國留學生身處一個嶄新的環(huán)境，初次接觸漢語，對學習漢語的興趣和信心都比較充足，在回國后也有繼續(xù)學習的愿望，因此，他們對漢語的重視程度普遍較高；但是，經(jīng)過了近一年的時間，他們所學習的漢語知識開始逐漸產(chǎn)生難度，很明顯打擊了大二韓國留學生學習漢語的信心，從而降低了興趣與繼續(xù)學習的愿望，對漢語似乎也產(chǎn)生了些許畏懼和抵觸情緒；到了大三，他們逐漸適應了漢語學習的環(huán)境，也掌握了更多的漢語知識和學習方法，恢復了部分信心，對漢語重生好感，這些影響使得“二語效價”這一學習動機猛增至頂峰；大四的韓國留學生即將畢業(yè)，大家都忙著找工作或復習考試準備繼續(xù)深造，除了“繼續(xù)學習漢語的愿望”

18、作為對未來規(guī)劃的一種仍有微小的攀升外，他們對漢語學習本身似乎已無暇顧及，二語效價動機產(chǎn)生的作用因此也有所減弱。工具型動機表3-8韓國留學生的工具型動機與十類因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，對“工具型動機”影響力最大的前三類因素分別為：自我效能感（0.307）、對學習的興趣（0.294）、課外參加漢語活動（0.285）。另外，學習集體（0.250）、對學習的信心（0.233）和對教材的滿意度（0.230）也有一定的影響。圖3-9 韓國留學生工具型動機大一至大四變化情況 圖3-10 前三類因素大一至大四變化情況由以上兩圖可以看出，韓國留學生在大一時接觸的往往是比較基礎(chǔ)的漢語，大多

19、數(shù)人會覺得漢語學起來比想象中容易，成績提高得比較明顯，興趣較濃，參與有關(guān)漢語的課外活動也較積極，這些因素都會使他們覺得漢語是用來結(jié)交中國朋友、適應日常生活以及未來找到好工作的最有利的工具，并因此而更加努力地學習漢語，所以韓國留學生的工具型動機在大一階段處于最高值；然而，隨著漢語學習難度的增大，大二和大三階段的韓國留學生逐漸發(fā)現(xiàn)漢語學起來有些吃力了，開始有了挫敗感。因此，他們也變得更加現(xiàn)實，感到僅僅通過學好漢語來結(jié)交中國朋友以及將來找到好工作是不夠的，還需其他方面的努力，于是，工具型動機的值在大三階段降到了最低點；最后一年，即將結(jié)束學業(yè)邁向社會，大四的韓國留學生開始調(diào)整自己的狀態(tài)，對自己的認識變

20、得更加全面，對漢語學習的興趣和看法也維持在一個比較穩(wěn)定而現(xiàn)實的水平畢業(yè)時如果能有優(yōu)異的漢語成績，對找工作和進入好學校繼續(xù)讀書會有很大幫助。因此，他們的工具型動機在大四時又有了顯著回升。 被動型動機表3-11 韓國留學生的被動型動機與十類因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，十類影響因素中，沒有一類與“被動型動機”相關(guān)顯著。圖3-12 韓國留學生被動型動機大一至大四變化情況調(diào)查問卷中，被動型動機對應的題目是“我的父母要求我學習漢語”，可見，現(xiàn)在的韓國留學生不論在學習還是生活上，與父母的交集都少之又少。也許父母的要求是他們最初來中國學習的原因之一，但在之后的實際學習與生活中，關(guān)于漢語學

21、習，他們似乎更多注重的是自己的感受，滿足的是自己的需要。盡管如此，我們還是能從上圖看出，韓國留學生的被動型動機依然有變化，呈逐漸下降的趨勢，也一定存在引發(fā)這種變化的原因和影響因素。如果將來有條件，筆者會在問卷中增設一些相關(guān)問題，如“父母會經(jīng)常打電話詢問我的學習情況”，以便更為全面地了解影響韓國留學生被動型動機的因素。規(guī)劃型動機表3-13 韓國留學生的規(guī)劃型動機與十類因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，對“規(guī)劃型動機”影響最大的前三類因素和“融合型動機”一樣，分別為：對學習的興趣（0.470）、繼續(xù)學習的愿望（0.455）和課外參加漢語活動（0.389）。其次，對教材的滿意度（0.

22、280）、學習努力程度（0.271）、學習集體（0.268）、自我效能感（0.268）和對學習的信心（0.268）也對其有一定影響。圖3-14 韓國留學生規(guī)劃型動機大一至大四變化情況 圖3-15 前三類因素大一至大四變化情況從以上兩圖可知，與之前關(guān)于融合型動機變化原因的分析相似，大一韓國留學生對漢語學習的新鮮感會引起濃厚的興趣，這就直接促使他們產(chǎn)生強烈的愿望，想長時間留在中國并和中國人一起生活，并為之努力學習漢語；但大二時接踵而來的漢語難題以及現(xiàn)實生活與想象的差距使他們產(chǎn)生了一些不適應，開始猶豫未來是否真的要在中國繼續(xù)待下去；大三、大四階段，大多數(shù)韓國留學生已經(jīng)適應了周圍的環(huán)境，漢語水平也有了

23、很大的提高，因此也更為現(xiàn)實地認識到，也許將來在中國發(fā)展會是個不錯的選擇。成就需要表3-16 韓國留學生的成就需要與十類因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，與“成就需要”顯著相關(guān)的有三類因素：繼續(xù)學習的愿望（0.366）、學習集體（0.277）和學習中遇到困難（0.253）。圖3-17韓國留學生成就需要大一至大四變化情況 圖3-18 前三類因素大一至大四變化情況我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，韓國留學生成就需要動機的變化情況與之前的5類動機不太一樣，區(qū)別在于，動機最強的階段不在大一而落在了大三。其原因可以從右圖的變化加以分析：我們發(fā)現(xiàn)，“繼續(xù)學習的愿望”、“學習集體”這兩類影響因素在大二到大三

24、這一時間段都呈現(xiàn)較明顯的上升趨勢，說明這個階段的韓國留學生重新燃起了將來繼續(xù)學習漢語的愿望和信心，并且擺脫了大二時學習不順利的低迷狀態(tài)，與朋友一起展開了更高效的學習。同時，他們在漢語學習中遇到困難的情況也比大二時有所減少，對漢語學習更加有信心。這一切都使他們敢于將“取得好成績”和“能流利地說漢語”作為自己努力的方向，并為了取得成功而付出努力。附屬內(nèi)驅(qū)力表3-19 韓國留學生的附屬內(nèi)驅(qū)力與十類因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，與“附屬內(nèi)驅(qū)力”有顯著相關(guān)的只有對學習的興趣（0.388）和課外參加漢語活動（0.290）這兩類因素。圖3-20 韓國留學生附屬內(nèi)驅(qū)力大一至大四變化情況 圖

25、3-21 兩類因素大一至大四變化情況從總體上看，韓國留學生的附屬內(nèi)驅(qū)力與影響其變化的兩類因素一樣，從大一到大四一路下滑，這一變化趨勢與被動型動機非常相似。似乎隨著對學習漢語興趣的降低，以及對參加課外漢語活動的逐漸喪失興趣，韓國留學生對家長、老師和朋友的贊許與表揚也不再如最開始那樣重視了。這也從一定程度上說明，現(xiàn)在的韓國留學生更加注重自己的感受，別人對自己的看法并不能從本質(zhì)上影響到自己的學習行為。語言使用焦慮表3-22 韓國留學生的語言使用焦慮與十類因素的Spearman相關(guān)系數(shù)由相關(guān)分析結(jié)果可知，和“成就需要”相同，與“語言使用焦慮”顯著相關(guān)的有三類因素：繼續(xù)學習的愿望（0.338）、學習中遇

26、到困難（0.247）和學習集體（0.223）。圖3-23 韓國留學生語言使用焦慮大一至大四變化情況 圖3-24 前三類因素大一至大四變化情況從以上兩圖可以明顯看出，韓國留學生因語言使用焦慮產(chǎn)生的動機，其變化和影響因素都與“成就需要”極其相似。大一時，雖然有著剛進入新環(huán)境，由語言不通、生活不便帶來的少許焦慮感，但韓國留學生在漢語學習上還未曾遇到很大的困難，他們懷揣著將漢語一直學下去的想法，與朋友一起愉快地學習漢語；到了大二，學習的困難逐漸凸顯；大三時，雖然大部分困難都有了解決的辦法，對學習也重新燃起了信心，但面臨升上大四畢業(yè)班的壓力，同時要學習的知識也大量增多，大部分韓國留學生的壓力又極大地增強

27、了；不過，到了大四，畢竟經(jīng)過了近四年的學習，大多數(shù)韓國留學生都對漢語有了較好的掌握，學習中遇到的困難也基本可以解決了，他們的語言使用焦慮于是便降到了最低點。三、研究結(jié)論與建議1、根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：韓國留學生在大一階段，除了二語效價、成就需要和語言使用焦慮以外，其余的五類學習動機都處于最高點。這說明大多數(shù)韓國留學生在最初進校時，對學習漢語是充滿興趣和動力的，希望能通過努力把漢語學好。但到了大二階段，他們漢語學習動機的減弱情況十分明顯：首先，八類動機中沒有一類處于最高點；其次，在大一時處于最高點的融合型動機和規(guī)劃型動機在大二時竟一落千丈，直至谷底，二語效價也處于最低點。

28、大三時，二語效價作為學習動機的作用卻又突然增強了，達到了峰值；成就需要和語言使用焦慮也處于最高點；只有工具型動機降到了最小值。最后的大四階段，與大一階段相反，與大二階段相似：全部的八類學習動機沒有一個處于最高點。同時，有50%的動機處于最低點，分別是：被動型動機、成就需要、附屬內(nèi)驅(qū)力和語言使用焦慮。我們還發(fā)現(xiàn)，其中的成就需要和語言使用焦慮是從大三時的峰值狀態(tài)直落至大四時的谷底。這不得不引發(fā)我們的思考：為了充分激發(fā)韓國留學生學習漢語的動力，并盡可能將他們的學習動機維持在一個適當?shù)膹姸人?，在大一到大四的不同階段，我們應該分別采取什么樣的措施來促進動機的增強，避免動機的減弱？2、激發(fā)漢語學習動機的

29、策略從3.6一節(jié)中對大一至大四韓國留學生學習動機變化情況及其主要影響因素的分析可知，總的來看，對所有學習動機的影響程度排前三位的有七種因素：對學習的興趣、對學習的信心、繼續(xù)學習的愿望、課外參加漢語活動、學習集體、學習中遇到困難和自我效能感。雖然“對教材滿意度”、“對教學方法滿意度”及“學習努力程度”對動機的影響力算不上最強，但根據(jù)筆者對韓國留學生的訪談以及課堂觀察的結(jié)果可知，實際上這三類因素發(fā)揮的作用也絕對不容忽視。大一階段：這是韓國留學生各類學習動機都很強盛的階段，八類學習動機中有五類都處于最高點。我們應當抓住時機，趁熱打鐵，盡可能使未處于最高點的二語效價、成就需要和語言使用焦慮動機也發(fā)揮出

30、應有的作用。由3.6一節(jié)中的相關(guān)性分析可知，“繼續(xù)學習的愿望”、“對學習的興趣”、“對學習的信心”、“學習集體”和“學習中遇到困難”是對三者影響最明顯的因素。大二階段：大二作為一個在漢語學習中承上啟下、逐漸深入的關(guān)鍵階段，卻是韓國留學生所有學習動機最低迷的時期，與大一時的強盛勢態(tài)形成了鮮明對比。因此，我們在這一時期必須全面兼顧，創(chuàng)造有利條件，提高各類學習動機。尤其應針對強度一落千丈的融合型動機和規(guī)劃型動機采取相應措施加以控制。同時，不能放松對仍然一蹶不振，處于最低點的二語效價動機繼續(xù)進行激發(fā)。由3.6一節(jié)中的相關(guān)性分析可知， “繼續(xù)學習的愿望”、“對學習的信心”、“對學習的興趣”和“課外參加漢

31、語活動”是對三者影響最明顯的因素。大三階段：此階段的韓國留學生在學習、生活各方面已達到一個較為穩(wěn)定的水平，各類學習動機也基本都發(fā)揮著一定作用，唯有工具型動機降到了最低點。我們知道，工具型動機在促進漢語學習方面一向起著較為重要的作用，它給學生帶來的學習動力有時甚至會超過融合型動機等其它形式的動機。如果能適當遏制它的下降趨勢，必然能為韓國留學生大三階段的漢語學習帶來更多有利條件。由3.6一節(jié)中的相關(guān)性分析可知，“自我效能感”、“對學習的興趣”和“課外參加漢語活動”是對工具型動機影響最明顯的因素。大四階段：面臨畢業(yè)，對前途未定的焦慮，以及找工作帶來的壓力似乎極大地影響了大四韓國留學生學習漢語的動力，有一半的學習動機處于最低點，分別是：被動