對案例教學(xué)若干問題認識

1、對案例教學(xué)若干問題的認識1一、案例教學(xué)的背景 二、案例教學(xué)的實質(zhì)三、案例教學(xué)的“三觀”分析四、案例教學(xué)的阻力及其化解22一、案例教學(xué)的背景 教研20131號文件：教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見 建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，強化專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) 加強案例教學(xué)，探索不同形式的實踐教學(xué)。加強課程建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強教學(xué)質(zhì)量評價，構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點的課程體系，發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。33教研20133號文件：教育部、人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見 加強案例教學(xué)的運用，要改進課程

2、教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強理論與實際的聯(lián)系。完善課程教學(xué)評價標準，著重考察研究生運用所學(xué)基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。 支持開展改革試點，將案例教學(xué)、實踐基地建設(shè)等改革試點成效作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點定期評估的重要內(nèi)容。建設(shè)案例庫、定期開展教學(xué)研討等工作，推動專業(yè)學(xué)位研究生案例庫建設(shè)。44教研20151號：教育部關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見 加強案例教學(xué)，是強化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)，推進教學(xué)改革，促進教學(xué)與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段。 各培養(yǎng)單位要高度重視案例教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃、創(chuàng)造條件，加大經(jīng)費和政策支持力度。設(shè)立案例教學(xué)

3、專項經(jīng)費，為案例教學(xué)提供必要的條件保障。55文件要求，要積極開展案例教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。案例教學(xué)要加強授課教師與學(xué)生的雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動參與、團隊合作，創(chuàng)新教學(xué)模式。 重視案例編寫，提高案例質(zhì)量； 加強師資培訓(xùn)與交流，開展案例教學(xué)研究； 完善評價標準，建立激勵機制； 整合案例資源，探索案例庫共享機制； 加強開放合作，促進案例教學(xué)國際化。66二、案例教學(xué)的實質(zhì) 定義見關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見 案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力

4、的一種教學(xué)方式。77我的界定 案例教學(xué)主要以學(xué)生為中心、以案例為媒介、以問題為起點、以討論為手段，通過師生、生生間的協(xié)同參與和對話，面向?qū)嵺`不斷建構(gòu)與生成知識、觀點和方法，從而提高學(xué)習(xí)者理論和實踐相結(jié)合之綜合能力的一種從理念到方法的教學(xué)系統(tǒng)。88案例教學(xué)與傳統(tǒng)講課的比較案例教學(xué)：以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法 我不在意我如何教 但我非常關(guān)心學(xué)生如何學(xué)傳統(tǒng)講課：以教師為中心的教學(xué)方法 我不關(guān)心學(xué)生如何學(xué) 但我非常在意我如何教91011 案例教學(xué) 教學(xué)方法 案例教學(xué)不能簡單地視同于教學(xué)方法和教學(xué)技巧，而是一場涉及從知識觀、教學(xué)觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學(xué)手段的廣泛變革。 有人以為，案例教學(xué)只是一種

5、純粹的方法，案例教學(xué)與講授法等教學(xué)方法并不沖突對立，這種理解是片面和有問題的。1212 案例教學(xué) 教學(xué)方法 從案例教學(xué)的起源看，看似教學(xué)方式的變化，實則是教育理念的轉(zhuǎn)變； 從案例教學(xué)的目的看，所追求的不僅是學(xué)生知識的積累，更是學(xué)生個體智慧的增長； 從案例教學(xué)的發(fā)展趨勢看，特重視學(xué)習(xí)者的批判反思，重視理解專業(yè)事務(wù)的復(fù)雜性、發(fā)展性和情境性特征。1313案例教學(xué) 事例教學(xué) 事例教學(xué)是指教育者在講授過程中為便于學(xué)習(xí)者理解和掌握所傳授的理論知識要點，依靠和運用所編制的事例而進行的教學(xué)。事例在事例教學(xué)中的價值，完全定位和指向于說明或者印證理論原理。教育者按照教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，選擇有代表性的典型事例，

6、通過分析、講解事例，將課程內(nèi)容匯合在一個個事例所描述的事件中，使事例與整個課程的基本理論原理內(nèi)在地整合起來。1414事例案例 事例是指具有代表性的、可以作例子的事物，或是作為依據(jù)的成例。 教學(xué)中使用的事例，可以是精心準備的，也可以是即興編造的；可以是客觀真實的，也可以是主觀虛擬的；可以是緊扣教學(xué)內(nèi)容的，也可以是娛樂放松和舒緩氣氛的。 有人以為，“案例有的是真實的，有的是模擬的，甚至是虛構(gòu)的”。這顯然是將案例與事例弄混了。1515案例定義 是經(jīng)精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料，指對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方式所進行的客觀的書面描述。 案例描述的是真實的情境和事件

7、，案例中常常充滿了疑難問題，充滿了多個分析問題的視角和解決問題的辦法。1616傳統(tǒng)案例的問題 1）篇幅過于短小，難支撐80至120分鐘的教學(xué)； 2）主題過于暴露，可供探究、對話的空間?。?3）材料過于老舊，所描述事件與當下的境況反差過大； 4）彼此轉(zhuǎn)抄嚴重； 5）說教味道過重1717教育管理案例的五項基本要求：一、案例素材須新穎；二、彰顯案例的原創(chuàng)性；三、一定篇幅與難度；四、合理配置版塊內(nèi)容；五、客觀中立和點到為止。教育管理案例八大版塊：政策法規(guī)與體制機制、教育行政運作與職能轉(zhuǎn)變、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與文化建設(shè)、學(xué)校組織變革與效能提升、教師與優(yōu)秀教育管理者專業(yè)發(fā)展、學(xué)校危機處理與公共關(guān)系建設(shè)、課程與教

8、學(xué)管理改革、德育實施與育人環(huán)境優(yōu)化。1818案例教學(xué)的特點 1）討論對話取向而非灌輸“獨白”取向； 2）小組協(xié)作取向而非個人“單干”取向； 梅塞思（Merseth, K.）：“與那種松散結(jié)合的個體學(xué)習(xí)者不同，案例教學(xué)需要形成一個學(xué)習(xí)者的共同體。在這個共同體中，每個共同體成員都分擔著學(xué)習(xí)的責任?！?3）批判反思取向而非結(jié)論教條取向。 “所有案例都不在于只形成正確的答案或者行為。相反，所有的案例都說明環(huán)境的模糊與復(fù)雜，這就是管理實踐的基本特征。所有案例都要求人們不要對教育環(huán)境作簡單化的理解和處理?！?919案例教學(xué)的作用 1）為理論與實踐的整合提供了一條獨特的路徑； 梅塞思，“案例教學(xué)是一種獨一無

9、二的教學(xué)形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當然，案例及其教學(xué)并非要取代理論的發(fā)展或者實踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關(guān)系開辟了道路?！?2）可以有效地提升學(xué)習(xí)者的團隊合作意識和能力； 3）可以使學(xué)習(xí)者感受種種矛盾的處境和兩難，體會知識和專業(yè)事務(wù)的復(fù)雜性，防止簡單化和片面化的歸因和應(yīng)對。2020三、案例教學(xué)的“三觀”分析即知識觀、師生觀與教學(xué)觀知識觀：知識是在“關(guān)系”中構(gòu)建起來的，知識是不斷生成的，是體驗性的，是經(jīng)歷、經(jīng)驗的積累，是智慧、悟性的內(nèi)在顯現(xiàn)。既有一般性知識，也有組織性知識和個體性知識。師生觀：師生是伙伴，是平等對話的學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)團隊成員。教學(xué)觀：教學(xué)重

10、要的不是“告知”、不是獲取“正確知識”，而是“探尋”、理解復(fù)雜性、多樣性，探究新的可能性。 2121知識觀傳統(tǒng)知識觀新知識觀共享知識的群體建構(gòu)1.知識是社會建構(gòu)的產(chǎn)物。2.主張每個人都可以且應(yīng)該成為知識的創(chuàng)建者，知識應(yīng)在群體成員彼此的交往中由大家共同建構(gòu)而成。客觀知識的個體掌握1.知識是對客觀世界的準確描述，是真理的直接體現(xiàn)，某種權(quán)威。2.個體通過宣告發(fā)現(xiàn)真理而占領(lǐng)知識“高地”，尤其是成為某領(lǐng)域?qū)＜覚?quán)威等英雄式人物。22知識觀下的案例教學(xué)聚焦于師生間的彼此學(xué)習(xí)與借鑒，學(xué)會如何進行共同表達與知識的共創(chuàng)。灌輸客觀知識的教學(xué)手段23 師生觀傳統(tǒng)師生觀新師生觀互聯(lián)性的平等伙伴教師和學(xué)生都是知識的生產(chǎn)者

11、和擁有者，他們之間的關(guān)系也應(yīng)由原來的彼此等級分明、界限清晰向著相互關(guān)聯(lián)、平等交流的方向轉(zhuǎn)變。等級式的分離關(guān)系傳統(tǒng)師生觀圍繞著一種類似于“金字塔”的模式建立起來，師生相分離且呈等級性區(qū)分是其實質(zhì)。24師生觀下的案例教學(xué)成為推動師生關(guān)系變革的強大力量。實現(xiàn)關(guān)聯(lián)平等的師生關(guān)系。教師：發(fā)動者、組織者和主控者學(xué)生：教學(xué)的裝飾25 教學(xué)觀傳統(tǒng)教學(xué)觀新教學(xué)觀開放式的合作對話課堂教學(xué)應(yīng)是師生進行開放式合作對話的過程，這主要是，學(xué)生作為與教師同等重要的主體而成為知識建構(gòu)的參與者，師生都能通過真正意義上的對話來實現(xiàn)對知識的共同創(chuàng)造。封閉式的獨白講授課堂教學(xué)應(yīng)以掌握和儲存知識為目標，其中，教師的職責是在規(guī)定的教學(xué)時

12、間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則只需做好筆記，并將教師傳授的知識記準、記牢。26教學(xué)觀下的案例教學(xué)通過師生間、生生間的合作對話從而實現(xiàn)對知識的創(chuàng)造，以及達成對知識的認同。仍然延續(xù)著對教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)時間等做精確設(shè)計的基本思路。27案例教學(xué)不只是一種教學(xué)方法或教學(xué)技巧，而是一個兼有教育思想和教學(xué)方法的教育教學(xué)系統(tǒng)，同時，更是一場有關(guān)教育理念與實踐的廣泛變革。因此，新“三觀”下的案例教學(xué)毫無疑問將會成為推動我國未來人才培養(yǎng)模式改革的重要力量。28合格的案例教學(xué)教師，須具備3個條件： 1）把握所教的學(xué)科； 2）對案例心中有數(shù)，能理解案例中所隱含的理論知識基礎(chǔ)，能駕馭基于具體事件的知識、專業(yè)事務(wù)

13、的討論； 3）有平等與合作觀念。教師不能以權(quán)威自居，要轉(zhuǎn)變角色，增強對話、溝通意識，能聽取、聽進學(xué)習(xí)者的不同意見，尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見。29案例教學(xué)中的學(xué)生也應(yīng)滿足3項要求： 1）學(xué)生須對其他人的學(xué)習(xí)承擔更大的責任，并學(xué)會從其他學(xué)生那兒學(xué)到更多的東西； 2）學(xué)生的協(xié)作意識須加強。學(xué)生應(yīng)該融入到各種類型的“學(xué)習(xí)團隊”中去，積極參與同學(xué)們圍繞案例所進行的討論； 3）學(xué)生須學(xué)會成為一個好的聽眾，這是案例學(xué)習(xí)者的一項必備的品質(zhì)和技能。 30案例教學(xué)現(xiàn)存問題教育部學(xué)位發(fā)展中心案例教學(xué)覆蓋面不廣案例使用率極低，即使有足夠案例教師案例教學(xué)能力不足案例教學(xué)拓展不夠?qū)W生參與案例教學(xué)互動的意向不強四、案例教學(xué)的阻力及其化解31案例教學(xué)的主要阻力 第一，案例質(zhì)量低是目前影響案例教學(xué)的主要因素； 第二，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對案