《幼兒繪本閱讀的實踐和研究》中期報告

1、幼兒繪本閱讀的實踐和研究中期報告首頁 | 本院簡介 | 教研動態(tài) | 工作安排 | 營養(yǎng)保健 | 家 長頻道 | 幼兒頻道園丁風(fēng)采 | 教師博客 | 班級風(fēng)采 | 留言 | 圖庫 | 家校 |辦公平臺 | 文件夾v 您現(xiàn)在的位置： 花溪幼教 花溪幼教 教研動態(tài) 正文伸乂丫才春模板公歷加農(nóng)歷幼兒繪本閱讀的實踐和研究中期報告作者： gaoying 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：163 更新時間： 2011-1-5幼兒繪本閱讀的實踐和研究課題中期報告常熟市花溪小學(xué)幼兒園繪本閱讀課題組執(zhí)筆：高英第一部分 課題概述一、課題來源近年來，早期閱讀的重要性和必要性已被日益重視。聯(lián)合國教科文組織早在 1982 年

2、就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經(jīng)形成全球化趨勢。我們也真切感受到了閱讀對孩子的終身學(xué)習(xí)的重要性，孩子閱讀越早，對智力開發(fā)越有益，從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，將受益終生。因此當常熟實驗區(qū)發(fā)起第二輪新教育實驗課題時，我園積極響應(yīng)課題領(lǐng)導(dǎo)小組、常熟市教育局教育科學(xué)研究室的會議、通知精神，于2009年 6 月確立、并向市實驗領(lǐng)導(dǎo)小組申報了幼兒繪本閱讀的實踐和研究課題，于 2009 年 9 月成立課題小組正式啟動課題研究，并于 12 月 7 日在

3、我園舉行開 題儀式。二、理論依據(jù)蘇霍姆林斯基認為：閱讀越早，對智力開發(fā)越有益。七歲前就學(xué)會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會。新綱要中指出：可引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美創(chuàng)造美的情趣。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)。而繪本正是結(jié)合了這兩點。三、概念界定繪本：一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。幼兒繪本：專指適合于幼兒認知年齡特點的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里的閱讀包括教師對繪本研究性閱

4、讀，對家長進行繪本啟發(fā)式閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。實踐：專指教師在此課題研究中的自覺自我的一切行為。兩層含義：其一是教師實行、履行國內(nèi)外繪本閱讀的相關(guān)研究理念、真知實見和有效經(jīng)驗等，在實際的研究工作中踏踏實實地做。其二是教師在研究中有意識改變教學(xué)方法、創(chuàng)造出適合本園幼兒繪本閱讀的新途徑，總結(jié)出經(jīng)驗，實踐出智慧。研究：探索幼兒繪本閱讀教學(xué)、指導(dǎo)等性質(zhì)和規(guī)律，通過商討、仔細詢問等多種手段尋求幼兒繪本閱讀的主動性需求和可靠性依據(jù)，提高本課題研究的成效性。幼兒繪本閱讀的實踐和研究：是指課題組成員選擇合適的繪本，運用多種手段和方法開展幼兒繪本閱讀活動，在實踐研究中總結(jié)形成我園幼兒繪本閱讀的經(jīng)驗，促

5、進教師專業(yè)化成長，培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、研究目標、通過多種方式進行繪本閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。、增強教師對繪本的研析和鑒賞能力，深入研究不同年齡階段繪本閱讀的教法和學(xué)法，提高繪本閱讀的教學(xué)有效性。、在繪本閱讀中發(fā)展幼兒的觀察、講述、傾聽、想象、審美等能力。、在研討、探索、撰寫等專題性活動中促進教師專業(yè)化成長。五、研究內(nèi)容、繪本的選擇為每一個兒童尋找到此時此刻最適當?shù)拈喿x書籍。通過解決“讀什么？”的問題，促使教師去了解繪本、閱讀繪本、多角度的分析繪本，深刻挖掘繪本的教育價值和內(nèi)涵，做到繪本選擇的適宜性。、繪本閱讀的方式和途徑為孩子營建起此時

6、此地最適宜的閱讀情境。通過多種繪本閱讀的途徑和方式，讓每一個孩子都有機會去閱讀經(jīng)典繪本文學(xué)，感受閱讀繪本帶來的樂趣，在與家長、老師、同伴的互動閱讀中體驗文學(xué)作品的美感，養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。、繪本閱讀的教學(xué)策略研究為每一位教師探求到此時此刻最適合的繪本閱讀的教學(xué)策略。以繪本為載體，通過集體教學(xué)的組織形式，讓幼兒在看、聽、說、做中獲得觀察、講述、傾聽、想象、審美等能力的發(fā)展，是繪本教學(xué)有效性的體現(xiàn)，因此教師教學(xué)策略的運用尤為關(guān)鍵，是研究的重點。、繪本閱讀的方法指導(dǎo)旨在為每一位教師探求到此時此刻最適合的指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、書面文獻資料、積極參加專家培訓(xùn)和講座，幫助教師、家長掌握科學(xué)

7、的閱讀指導(dǎo)的方法和技能，解讀幼兒看書中隨興趣跳躍性閱讀等現(xiàn)象，樹立正確的繪本閱讀觀念，幫助幼兒養(yǎng)成正確的繪本閱讀的方法。六、起止時間009.62009.9:課題研究的準備階段009.102012.1 :課題研究的具體實踐階段012.32012.6:課題研究的結(jié)題階段七、支持經(jīng)費繪本購買經(jīng)費、教師培訓(xùn)經(jīng)費、課題研討經(jīng)費等上報學(xué)校批準后由鎮(zhèn)財政統(tǒng)一支付。第二部分本階段研究工作匯報一、準備階段，精心籌劃，提高認知，達成共識2009年 6 月至 9 月是課題準備階段，我們主要做了以下工作：、實驗前調(diào)查分析，充分利用幼兒園現(xiàn)有資源，確定研究工作重點。我們認為課題的研究應(yīng)立足于具體的研究者，即教師自身的需

8、要，選擇教師感興趣和愿意研究的內(nèi)容是我們確定課題的根本，因此在課題確定前我們進行了教師課題研究意向征詢表的發(fā)放，請教師自己選擇課題方向，調(diào)查結(jié)果有 70%以上的教師選擇了早期閱讀的研究課題。與此同時，我們又對幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源進行了整理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于早期閱讀的幼兒讀本有1200 多冊，其中一些繪本更是令我們著迷，所以經(jīng)過園務(wù)會議決定， 2009年 6 月幼兒繪本閱讀的實踐和研究課題誕生，撰寫了課題研究方案，確定課題研究人員，明確了各自分工。、 2009年 6月 4 日申請課題立項， 2009年 7 月批準立項為“全國教育科學(xué)規(guī)劃十一五教育部重點課題新教育實驗與素質(zhì)教育行動策略的研究子課題”。、召

9、開課題組成員會議，明確研究目標、方向和任務(wù)，清晰地明確課題研究各階段的具體步驟、重要活動統(tǒng)一認識和思想，增強課題研究實施的目的性和研究力度。、開展了繪本閱讀的園本培訓(xùn)，加強對繪本的理解和認識，更新教育理念。主要針對什么才是繪本？繪本與圖畫書的區(qū)別？繪本閱讀讀什么，怎么讀？等問題展開了多種形式的理論學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)理論什么是繪本、繪本閱讀的魅力、繪本閱讀的使用策略等文章，開展“我推薦的繪本”活動向課題組成員介紹經(jīng)典繪本，進一步區(qū)分繪本與普通圖畫書的不同點。、課題組人員制訂子課題研究專題計劃。初選現(xiàn)有的繪本作為課題研究的教材，納入主題活動有計劃地實施研究工作。二、實施階段，協(xié)調(diào)步驟，走進繪本，感受悅

10、讀（一）走進繪本我們創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，開展“走進繪本”活動。利用樓梯的公眾優(yōu)勢，將繪本的不同類型、經(jīng)典繪本封面插圖制作成主題為繪本向我們走來”的巨幅畫面，在上下樓梯之間感受繪本就在我們身邊。利用幽靜的拐角創(chuàng)設(shè)了親子書香閱讀區(qū)，定期更換繪本，便于家長在來園、離園時和孩子共讀一本書。每班設(shè)置了閱讀區(qū)，開展“好書伴童年”，供幼兒自主閱讀。幼兒園精心設(shè)置了“淘書室”，投放大量的早期閱讀叢書，每班每周閱讀一次。我們讓柱子育人、讓墻壁說話，在大廳的一面專門開辟了“好書專欄”，定期向家長、老師、孩子推薦經(jīng)典書目，鼓勵大家積極參與閱讀。學(xué)期初推薦家長訂閱東方娃娃繪本版，在家進行親子繪本閱讀。我們堅信繪本

11、閱讀一定能走進孩子、教師、家長的學(xué)習(xí)、生活和心靈，堅信閱讀能美麗人生。（二）研究繪本、制度保障，規(guī)范運行。良好的機制是課題規(guī)范運營的有效保障和有力依托，我們建立以園領(lǐng)導(dǎo)為負責人、年級組、教師個體（基本每班一位教師）為課題實施的層級式研究網(wǎng)絡(luò)，制定課題研究方案、年度計劃、教師個體專題計劃，明確研究內(nèi)容、確定具體的研究措施，定期召開課題組成員會議，統(tǒng)一認識和思想，增強課題研究實施的力度。我們秉承教研相長的宗旨，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，將繪本閱讀融入日常教學(xué)活動中，實施每人每學(xué)期一次繪本研討園內(nèi)公開活動、每人每月一節(jié)繪本教學(xué)集體活動、每人每學(xué)年一篇有質(zhì)量的繪本閱讀研究論文的“三個一”研究策略，使

12、課題研究常態(tài)化、正常化、習(xí)慣化。對教師的課題研究狀況，我們進行及時交流和跟蹤落實，比如每一次在主題審議時繪本課題組的教師要自己選擇繪本閱讀教學(xué)活動內(nèi)容，有時是沒有現(xiàn)成的設(shè)計方案，有時沒有繪本，不可能每一次的繪本閱讀教學(xué)都提供幼兒人手一本（財力和物力都不能達到），需要教師自己制作ppt 、打印圖片和設(shè)計教案，為避免漏缺和準備不充分、馬虎教學(xué)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們實施計劃先行、合作準備、骨干引領(lǐng)、行政監(jiān)察、一課多研等形式落實日常研究活動，真正做到研究活動踏實有序有效。、加強指導(dǎo)，引領(lǐng)先行萬事開頭難。2009年 9 月實踐先期，一些課題組成員對專題計劃內(nèi)容的選擇猶豫不決，尤其是幾位缺乏課題研究經(jīng)驗的教師

13、不知從何著手，因此我們加強了指導(dǎo)工作。根據(jù)課題的研究內(nèi)容，在學(xué)期初羅列了一些可以研究的方面，幫助課題組成員拓寬研究的思路，確定子課題內(nèi)容，比如周燁老師繪本的精細閱讀研究、陸新小班幼兒繪本閱讀的研究、陳鳳春老師繪本閱讀與提問、陳麗歡老師小班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)、錢建紅培養(yǎng)小班幼兒繪本閱讀的興趣、費麗宏老師中班幼兒繪本集體閱讀的有效性探索、夏葉在繪本活動中培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣等。一年后的 2010 年 9 月，課題組成員心中有底了，子課題研究內(nèi)容更細化、豐富了，比如制定親子閱讀的指導(dǎo)、中班幼兒繪本閱讀的特點研究、繪本閱讀促進幼兒情感積極發(fā)展、繪本中如何提問與回應(yīng)等專題。園領(lǐng)導(dǎo)利用多種渠道積極學(xué)習(xí)有關(guān)繪

14、本研究的理論資料，三位園長帶頭上好課題研討課，進行專業(yè)化引領(lǐng)。對教師的課題展示活動，我們進行課前研磨：先說課（談自己的課前預(yù)設(shè)），然后答辯（回答我這樣設(shè)計的想法），再建議（課題組成員談各自的意見，出主意），最后修改定稿再上課，這種課前問課的形式減少了教學(xué)的盲目性，大大增加了繪本活動的效率。課后再進行評議，指出不足和需要改進的地方。實踐下來，我們覺得課前研比課后研更重要，對孩子更負責，對教師研課能力的促進更大。、求精求深，挖掘內(nèi)涵。開展幼兒繪本閱讀的實踐和研究的宗旨是讓幼兒喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師如何引導(dǎo)是關(guān)鍵，因此我們要求課題組成員在讓孩子閱讀繪本前，首先教師要先讀懂繪本，在教學(xué)前要

15、精細閱讀，挖掘繪本的教育內(nèi)涵，對繪本中心主題的確立、對繪本教學(xué)方法的選擇、對繪本冊頁提問的點擊、對繪本獨特風(fēng)格的賞閱等方面進行重點思考，同時作為活動評價的重要指標之一對每月的繪本實踐活動我們要求備祥案，求“深”，對課題研討活動我們要求“精”，能作為公開活動的備選案例，能隨時參與各級各類活動方案設(shè)計的評比。對每學(xué)期（年）的研究工作要以論文的形式深入反思及時總結(jié)，能隨時參與各級各類論文的評選活動。、資源協(xié)助，閱讀共享我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺主動積極搜集各種和繪本相關(guān)的信息資料，下載電子書，尋求資源協(xié)助，吸取他們成功的經(jīng)驗，選派教師參加了 2009年 9 月“上海幼兒繪本閱讀教學(xué)研討專題培訓(xùn)活動”、課題組成

16、員參與各級各類關(guān)于繪本閱讀的研討展示活動，積極和姐妹幼兒園聯(lián)系借閱幼兒繪本資源， 2010 年學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)出版的幼兒情景性閱讀叢書，同年又購買了幼兒繪本書籍20 個系列 184冊，大大豐富了繪本閱讀的內(nèi)容。我們建立了資源庫，每學(xué)期末回收匯總多媒體電子書、教案、教師繪本教學(xué)教具、圖片、繪本藏書館，供教師共享和選擇用。（三）感受繪本孩子良好閱讀方法和習(xí)慣的習(xí)得，需要教師通過不同方法和途徑去培養(yǎng)，在繪本閱讀教學(xué)中我們注重教給孩子正確的閱讀方法，比如一頁一頁地翻書，小班的老師這樣教，按住右下角“叮咚”翻過來一頁，“叮咚翻過來”一頁，幼兒隨著老師的叮咚聲而翻書，充滿童趣，也能跟上老師和同伴的閱讀節(jié)奏

17、。中班則運用跳讀的方法，關(guān)注引導(dǎo)幼兒觀察重點畫面的細節(jié)的部分，學(xué)習(xí)精細閱讀。大班幼兒老師則通過提問，讓幼兒在自主閱讀中尋找答案。不同的閱讀方法讓孩子感受到了繪本的有趣有意，養(yǎng)成幼兒喜歡閱讀的習(xí)慣。我們召開家長會，介紹繪本閱讀的意義和我們的研究目標，尋求家長的支持和配合，在半日活動中老師向家長開放繪本閱讀教學(xué)活動、指導(dǎo)家長和孩子進行親子閱讀。我們還借助讀書室和閱讀區(qū)空間，提供圖書讓幼兒定期閱讀和在游戲時自由閱讀，通過不定期更換繪本更新書目，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容。推薦墻上則選擇經(jīng)典繪本導(dǎo)讀，如猜猜我有多愛你、小威向前沖、月亮的味道等，定期向家長、老師推薦關(guān)于繪本的學(xué)習(xí)資料。幼兒園樓梯肚的兩個親子閱讀

18、區(qū)，每天放學(xué)總能看到三三兩兩的親子在一起閱讀，孩子專注的神情和家長的輕言細語總會讓我們無數(shù)感動。濃濃的繪本閱讀風(fēng)讓孩子感受到書的存在，感覺書的趣味，感知書的意義。老師常對我說：老師講過的繪本，孩子更喜歡看。是的，因為他看懂了，會講了，也就悅讀了。三、中期匯報，總結(jié)得失，未雨綢繆，展望未來、中期成果不斷地外出聽課、培訓(xùn)，吸收了先進繪本教學(xué)理念，除每月的課題實踐活動外，園內(nèi)的繪本研討展示活動每人達3 次以上，共三十多人次，提高了研課的能力、課堂組織能力、提問水平以及教學(xué)能力。 2009 年 12 月我園承擔了全市新教育繪本閱讀的開題活動，青年教師費麗宏、夏葉還承擔了市級開題活動的展示課螃蟹小裁縫螞

19、蟻和西瓜，獲得了專家、領(lǐng)導(dǎo)和幼教同行的一致好評。 2009年 11 月幼兒繪本閱讀的實踐和研究課題申報成為第二批新教育實驗掛牌單位。 2010 年 11 月課題組兩位老師參加了市電教館舉行的說課比賽，一位教師參加南片評優(yōu)課。課題組成員人人撰寫論文、活動設(shè)計選送各級各類評比評優(yōu)，其中： 2009 年 12 月高英、費麗宏的繪本活動設(shè)計漏、螃蟹小裁縫獲蘇州市教育學(xué)會二等獎，高英撰寫的報道常熟市新教育幼兒繪本閱讀研討活動在花溪幼兒園召開發(fā)表在常熟新教育簡報 2009年第 4期， 2010年 6 月高英在問課中成長有感于幼兒園教師反思性教學(xué)之問課獲省新教育學(xué)會論文評比一等獎，陳麗歡以圖書角為媒介促進幼

20、兒閱讀能力的發(fā)展獲省新教育學(xué)會論文評比二等獎，時瑾淺談我園的幼兒園文化建設(shè)、夏葉讓孩子愛上繪本閱讀、陳鳳春以小熊進城為例，試論繪本教學(xué)中的有效提問等論文獲江蘇省教育學(xué)會新教育實驗研究專業(yè)委員會論文評比三等獎，高英的淺談幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略獲江蘇省中小學(xué)“藍天杯”論文評比三等獎， 2010 年 6 月新教師周燁虞山鎮(zhèn)南片優(yōu)秀見習(xí)教師、常熟市優(yōu)秀見習(xí)教師、并市級公開展示大班繪本閱讀小黑魚深獲好評， 2010年 7月時瑾的揚細節(jié)風(fēng)帆讓追夢之船遠航獲2010 年女職工“展時代風(fēng)采、樹巾幗新風(fēng)”征文評選二等獎、周燁淺談繪本教學(xué)四步曲獲江蘇省教育學(xué)會“金帆杯”優(yōu)秀教育論文二等獎。夏葉試談早期閱讀四要素、高英關(guān)注活動細節(jié)成就課堂精彩、陳麗歡指導(dǎo)小班孩子開展閱讀的幾點體會、陶英提問是繪本教學(xué)的精髓等繪本閱讀論文參與師陶杯論文評比，其中高英、陶英獲省級二等獎。一年半的實踐和研究，在全體課題組成員的通力合作下，共收集電子書籍100多例（PPT ,教具、彩印圖片、自制繪本數(shù)十套，研究 小組還匯編了“幼兒繪本閱讀的實踐和研究”教學(xué)活動設(shè)計集、“幼兒繪本閱讀的實踐和研究”課題計劃總結(jié)論文集，收集了七十多篇活動設(shè)計、二