2022年一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

1、一年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)一年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)一年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)兒童剛?cè)雽W(xué)不久,對(duì)學(xué)校生活既有新奇感,但又不習(xí)慣,因而一時(shí)難以適應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí) 有奇怪感,卻很難做到用心聽講,獨(dú)立完成作業(yè)；很愿意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮 貌,有些仍比較自私；特殊信任老師,信任老師的話,敬重老師的行為和評(píng)判；很多人生 活不能自理,沒有相應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)慣,對(duì)其父母的依靠性很強(qiáng)；留意力不集中,心情變化無 常,簡(jiǎn)潔疲憊；委為動(dòng)搖不定,不善于掌握,簡(jiǎn)潔沖動(dòng)和特殊敏銳；對(duì)勝利的歡樂和失敗 的痛楚都很劇烈；有當(dāng)好同學(xué)的愿望,只是不熟識(shí)學(xué)校的生活,不明白學(xué)校常規(guī),常會(huì)無 意中做錯(cuò)事；他們期望參與光榮的少先隊(duì)組織；他們奇怪、好動(dòng)、喜愛仿

2、照,并且有直觀、詳細(xì)、形象等思維特點(diǎn)；二年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)二年級(jí)同學(xué)已基本適應(yīng)學(xué)校生的學(xué)習(xí)生活；他們知道學(xué)校的規(guī)章制度,懂得一些行為 常規(guī),而且情愿努力遵守；在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序,敬重師長(zhǎng)、簡(jiǎn)潔的自 我服務(wù)性勞動(dòng)等方面有了肯定的基礎(chǔ),但從總體上說,對(duì)常規(guī)的熟識(shí)不深刻,動(dòng)用不到位,行為不規(guī)范；他們習(xí)慣過集體生活,喜愛和小伙伴一起活動(dòng)；開頭有了自我掌握的才能,好表現(xiàn)自己,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心有所進(jìn)展,能樹立近期的奮斗目標(biāo),都想爭(zhēng)取成為好同學(xué),并期望參與少先隊(duì)的一切活動(dòng)；奇怪、好動(dòng)、好仿照,思維的直觀性、詳細(xì)性、形象性仍 然是其共同的特點(diǎn)；三年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)三年級(jí)同學(xué)的思維正處于由形象思

3、維過渡的時(shí)期,能進(jìn)行肯定的抽象思維,但仍以形 象思維為主,仿照性強(qiáng),是非觀念淡?。幌胂蟛拍芤灿煞抡招院驮佻F(xiàn)性向制造性的想象過 渡；集體主義感情有所進(jìn)展,良好的道德品質(zhì)正在形成,但極不穩(wěn)固；感情簡(jiǎn)潔激起和 爆發(fā),不善于掌握,不考慮行為后果,雖已能從事需要肯定意志支配的工作,但意志仍很 薄弱,自覺性、主動(dòng)性、長(zhǎng)久性都較差,遇到困難和挫折,往產(chǎn)生動(dòng)搖；三年級(jí)同學(xué)自我 意識(shí)逐步進(jìn)展,逐步學(xué)會(huì)道德原就的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),評(píng)判才能開頭進(jìn)展起來,往往是提出自己 的見解,但不善于全面地評(píng)判一個(gè)人的行為表現(xiàn)；道德感、正義感開頭萌芽,但道德熟識(shí) 水平仍較低,辨別是非的才能也不強(qiáng),很簡(jiǎn)潔受到外界的影響；四年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)

4、四年級(jí)同學(xué)正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程中；他們的獨(dú)立意識(shí)開頭增強(qiáng),已經(jīng) 不滿意于單純地聽老師的話,也不滿意于接受課堂教學(xué)；他們愛著課外書,對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生愛好；同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上顯現(xiàn)了較明顯的差距,愛好愛好也有所分化；他們 對(duì)集體生活已經(jīng)比較熟識(shí)和習(xí)慣,情愿參與集體活動(dòng),也逐步樹立起集體榮譽(yù)感,并有了廣泛交友的愿望；他們的活動(dòng)范疇比以前擴(kuò)大,接觸社會(huì)比以前多；但他們看問題仍舊比 較稚嫩,對(duì)復(fù)雜的是特別辨論不清,對(duì)日常生活的基本準(zhǔn)就雖然知道,但往往不能自覺執(zhí) 行,自控才能較差；五年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)五年級(jí)同學(xué)開頭進(jìn)行少年期,身心的進(jìn)展正處在由稚嫩趨向自覺,由依靠趨向獨(dú)立的 半稚嫩半成熟交

5、叉的沖突時(shí)期；品德心理上具有以下特點(diǎn)：能熟識(shí)和把握肯定的道理觀念,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開頭關(guān)注,開頭有獨(dú)立見解,但他們的見解極易受外界影響左右而常常變化；道德感情開頭多變而且不輕易外露；開頭以肯定的道德標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判人、事或社會(huì)現(xiàn)象,但 仍有片面性；對(duì)學(xué)校的訓(xùn)練內(nèi)容趨向摸索挑選接受；已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)固；但對(duì)新提 出的行為要求就簡(jiǎn)潔知行脫節(jié)；其次信號(hào)系統(tǒng)開頭占優(yōu)勢(shì),求知的欲望和才能,奇怪心都 有所增強(qiáng),對(duì)新奇事物開頭摸索、追求、探究；學(xué)習(xí)的愛好更為廣泛；同學(xué)間開頭進(jìn)行個(gè) 人簡(jiǎn)潔交往,往往偏重于情感而分不清是非；自我意識(shí)有所進(jìn)展,開頭留意穿著裝扮,自 尊心進(jìn)一步增強(qiáng),自主性要求日趨劇烈,但仍舊缺乏自我約束的

6、才能；六年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)六年級(jí)同學(xué)在學(xué)校里邊處于大哥哥大姐姐的位置,他們一方面對(duì)母校和老師布滿感情,另一方面又不滿意于學(xué)校生活,憧憬進(jìn)入新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；六年級(jí)同學(xué)獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng),他們不期望老師家長(zhǎng)把他們當(dāng)小孩對(duì)待,但他們 在獨(dú)立處理人際關(guān)系和其他實(shí)際問題上仍很不成熟,需要成人的指導(dǎo)和幫忙；六年級(jí)同學(xué)接觸社會(huì)的面比以前廣,吸取的信息也更多,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和國內(nèi)外新聞比 較關(guān)懷,但挑選和處理信息的才能仍不強(qiáng),仍不善于正確地進(jìn)行判定與辨析；六年級(jí)同學(xué) 仰慕英雄和名人,愛抄名人名言,想當(dāng)英雄,但在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和 毅力；他們對(duì)學(xué)校生的日常行為要求比較嫻熟,但又不會(huì)覺得不屑

7、做或不能堅(jiān)持做；同學(xué) 間在學(xué)習(xí)上的差距已較明顯,部分同學(xué)松勁厭學(xué)心情；學(xué)校一年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)（一）感知的特點(diǎn)兒童入學(xué)學(xué)習(xí)以后,有很多書寫活動(dòng),手的關(guān)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)大為增加,與此同時(shí),手的 關(guān)節(jié)肌肉感覺也進(jìn)展起來；一年級(jí)學(xué)校生,不但要學(xué)會(huì)拿鉛筆寫字畫畫,仍要學(xué)會(huì)使用尺 子,學(xué)會(huì)用橡皮,學(xué)會(huì)削鉛筆等等；這些動(dòng)作不嫻熟時(shí),兒童顯得特殊笨拙和費(fèi)勁；老師 應(yīng)特殊留意指導(dǎo)兒童的書寫動(dòng)作,開頭時(shí)練習(xí)時(shí)間不宜過長(zhǎng),以免疲憊和失去愛好；在正 確指導(dǎo)下,兒童能夠?qū)懙镁_而美觀；一年級(jí)兒童雖然能夠進(jìn)行有目的感知覺或觀看,但 他們知覺也仍有肯定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性；兒童知覺的混淆性突出表現(xiàn)為空間 方位知覺不精確

8、,對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字,簡(jiǎn)潔顛倒或認(rèn)錯(cuò)；如：寫字時(shí)把偏旁寫顛倒；在寫字時(shí),有時(shí)不是由上到下,從左到右,而是由下往上或從右到左；知覺的 籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或識(shí)字時(shí),往往只留意大的輪廓,簡(jiǎn)潔忽視小的枝節(jié)；看圖敘述或復(fù)述 故事時(shí),也常常會(huì)遺漏很多細(xì)節(jié)；知覺的無意生表現(xiàn)在兒童不善于獨(dú)立地支配和調(diào)劑自己 的知覺,按肯定的目的任務(wù)較系統(tǒng)地進(jìn)行知覺的才能仍較差；在觀看一幅圖畫時(shí),常常會(huì) 把目標(biāo)移到不相干的事物上；（二）留意的特點(diǎn)（1）一年級(jí)的兒童留意范疇狹窄,不善于安排自己的留意,假如要求他們同時(shí)留意 幾件事情,往往做不到；如：不能要求兒童邊聽邊講邊謄寫,應(yīng)當(dāng)先讓兒童聽講,等兒童 聽懂了,再讓他們謄

9、寫；（2）一年級(jí)兒童的留意仍不穩(wěn)固、不集中,簡(jiǎn)潔受不相干的事物吸引而分散留意；如：上課時(shí)留意了自己的新鉛筆盒,而沒有留意聽老師講解；老師講課過程假如過于單調(diào),或太易太難,或節(jié)奏速度不適當(dāng),都簡(jiǎn)潔造成兒童留意分散；只有在老師正確的訓(xùn)練和幫 助下,兒童的留意才能快速進(jìn)展起來；（三）記憶的特點(diǎn)（1）記憶范疇雖然不斷擴(kuò)大,但由于缺乏生活體會(huì)以及抽象規(guī)律思維進(jìn)展不足,一 次不易記住很多東西；（2）有意識(shí)記憶的才能正在進(jìn)展,但往仍不能很好的組織自己的記憶活動(dòng),也不能 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)記的方法；（3）意義識(shí)記的才能也正在進(jìn)展,對(duì)于已經(jīng)懂得的教材,能夠通過規(guī)律加工來進(jìn)行 識(shí)記；如：按意義聯(lián)系來識(shí)記課文,按偏旁部首歸類來識(shí)記生字等；形象記憶在一年級(jí)兒 童記憶中仍占重要位置；因此,教學(xué)中仍舊要多運(yùn)用直觀方法來鞏固所學(xué)的學(xué)問；（四）思維的特點(diǎn)雖然已經(jīng)具有肯定的抽象概括才能,并且把握了一些概念,能夠初步進(jìn)行判定和推理,但思維水平總的來說仍是特別低的；（1）仍有很大的詳細(xì)形象性,思維過程往往依靠詳細(xì)的表象,不易懂得較抽象或與 他的體會(huì),很少聯(lián)系的教材；（2）思維仍帶有很大的依靠性和仿照性,獨(dú)立而敏捷地摸索問題的才能很差；（3）不善于使自己的思維活動(dòng)聽從于肯定的目的任務(wù),在摸索問題時(shí)往往被一些不