應(yīng)用寫作教學創(chuàng)新模式的初探

1、應(yīng)用寫作教學創(chuàng)新模式的初探王 世 卿應(yīng)用寫作作為一種工具性課程，在職業(yè)教育中有很重要的作用。但是應(yīng)用寫作的教學模式似乎也受其體式規(guī)范、格式固定特點的影響，在不自覺中被固定下來。從而出現(xiàn)了課堂上教師一味地講，學生一味的聽與寫的景象，形成了講的熱情不高，聽的興趣不大的課堂氣氛。這樣的教學最終的效果當然也就是不盡人意的。我在應(yīng)用寫作的教學實踐中不斷地去探求這其中的原因，經(jīng)總結(jié)得出，這是在教學在只重知識本身，乎略實踐練習；只重文體格式，乎略內(nèi)容組織；只重傳統(tǒng)承習，乎略創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，要想提高應(yīng)用寫作課的教學實效，提高學生學習的興趣，就應(yīng)嘗試在教學中更新教學理念，創(chuàng)造新的教學模式，實現(xiàn)教學的實用性

2、與有效性。一、以仿寫為基礎(chǔ)，創(chuàng)建外在形式套寫模式。應(yīng)用文寫作對于學生來說不，往往是一聽就懂，但又常常是一寫便錯。這樣會使學生在學習過程中出現(xiàn)一個學習心理上的變化，即由初學時認為簡單而不屑一顧到寫作期感覺復(fù)雜而畏難。這是學生沒有真正認識和掌握應(yīng)用寫作的規(guī)律的結(jié)果。文章是由內(nèi)容和形式兩部分組成的。只有熟練地掌握和運用好文章的形式，才能完美地體現(xiàn)文章深刻的內(nèi)容。而應(yīng)用文體的形式是在長期的使用中逐漸形成了的固定模式，這種模式是會在一個較長的時期內(nèi)不會有較大變動的。如果能讓學生在學習時準確地掌握每一種應(yīng)用文體的固定模式的話，寫作的學習就會完成一半。既然形式是相對固定的，這樣我們在教學中就可以讓學生們把應(yīng)

3、用寫作先看作是一種模式形寫作，先將其外在的形式記牢，在實踐練習的過程中可以將看起來很難把握的多種多樣的文體以填空的方式進行填寫，這就是應(yīng)用文形式的仿寫，這種仿寫會化難為易，讓學生克服畏難心理。形式上的仿寫可以分為下面三個內(nèi)容：1仿寫體裁和格式。在學習的過程中我們要向?qū)W生講清每一種應(yīng)用文體的體裁和格式，并要讓學生進行反復(fù)的仿寫練習，直到記準了每個文種的寫作格式，記清了寫作要求，直到掌握了相似文種格式的相同與不同，能熟練地根據(jù)內(nèi)容確定體裁與格式為止。2仿寫語言。語言是應(yīng)用文的最小單位，是應(yīng)用文表達的基礎(chǔ)。在教學中我們要向?qū)W生講清楚，不同表達主題需要用不同的方法組織語言，這樣才能表現(xiàn)出不同的文種。我

4、們要讓學生在聽講后多讀例文，體味不同文種語言的特點，并多多仿寫語言，在寫作中做到語言的程式性、簡明性和準確性的統(tǒng)一，這樣會輕松地把握語言的特點。3.仿寫文風。應(yīng)用文的文風是精當，即事情單一、主題單一。在教學中我們要學生認真理解、體會優(yōu)秀例文的正確文風。并在實踐寫作中盡力去仿寫這種精當?shù)奈娘L，為形成一個良好的寫作習慣做準備。二、創(chuàng)造自由情境，提高學習興趣。應(yīng)用寫作教學效果不理想，其中一個原因我認為是由于傳統(tǒng)的教學模式是將教學停留在知識的講解和對陌生情境的寫作上。這樣的教學使得學生在學習中無法真正感受到應(yīng)用文在現(xiàn)實工作、學習中的實際應(yīng)用性，從而感到枯燥乏味。要想改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從提高學習興趣

5、入手。我們要盡可能地建立開放、自由的寫作情境，讓學生從身邊的學習、生活和工作中尋找應(yīng)用寫作廣闊的使用空間，從而自覺地思考，自主地寫作。比如同學們每個學期末都要進行專業(yè)實習，在實習過后老師要求學生們寫一份實習報告來總結(jié)實習期間的活動及收獲。這時學生們會主動地要求老師講解實習報告的寫法。再如，曾有一名學生的父親因身體不好想要向單位提出申請辦理病退，這個申請應(yīng)怎樣寫他一時沒想好，于是這名學生就主動來找我請教。在征得這名學生同意之后，我將這個問題拿到課堂上，講解完申請的格式后，我請同學們共同來研究這個申請內(nèi)容應(yīng)寫什么，怎么安排寫作的順序，語言如何做到合情合理。為了幫這個忙，每一名同學都積極動腦，主動表

6、態(tài)，課堂上充滿了積極與主動。最后在我對同學們的眾多想法進行合理性的判斷和總結(jié)后，我們?nèi)喑隽艘黄艺J為非常優(yōu)秀的“申請書”。 在這樣一個提出問題，分析問題，解決問題的過程中，學生們扎實地掌握了這一種文體的寫法。我想他們以后也不會忘記這種文體的寫法的。更重要的是，在這個過程中，學生們懂得了生活中真的需要應(yīng)用寫作，從而喚起了他們學習應(yīng)用寫作的興趣。有了興趣，學習的積極性與主動性就會高漲，學習效果自然就會很好。三、設(shè)置靈活形式，拓寬思考空間。寫作教學與其它學科的教學有很大的不同，這種能力不是老師教了，學生就能掌握的。課堂上老師知識的傳授是一方面，主動思考、實踐練習又是一方面，但有時也是需要同學之間互

7、相啟發(fā)的。如果我們能在教學的過程中給學生們創(chuàng)造一個合作寫作的形式，讓他們集思廣益，互相啟發(fā)，相信學生們的寫作思路可能會更寬、更廣。比如我們在課堂上選用一些適合合作寫作的文種，如調(diào)查報告、計劃、總結(jié)、會議通知等，在學習時我們可以將學生分成不同的小組，讓每個小組成員共同進行歸納、共同擬寫提綱，分別撰寫，最后互相修改。這樣給學生們一個自由交流溝通的空間，思維和智慧共享，并及時取長補短，這就打破了個人的思維定勢，拓展了思考空間，這對于寫作經(jīng)驗的積累和寫作能力的提高會用很大的益處。四、改革評價機制，促進教學良性循環(huán)應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，更不是在課堂教學的有限時間內(nèi)能完成的，它是一項系統(tǒng)性、長期性的教學過程。所以在教學實踐中，我們不僅要對課堂教學中學生們的成績進行及時的考核，還應(yīng)該對在實踐寫作過程中的思維過程和思維能力做客觀的評價。比如，我們可以找出一篇學生自己的作文，讓他自己說一說在寫作的過程中是怎樣構(gòu)思的。對于思路清晰、新穎的答案給予成績上的獎勵，以鼓勵其勤于思考、勇于探索。如有機會接觸到學生在日常生活、學習和工作中所寫的應(yīng)用文，就更應(yīng)將對其文體實際應(yīng)用的能力的評價加入考核的成績當中。這種評價的機制會激勵學生以更大的熱情去學習并實踐應(yīng)用