先教后學當堂訓練

1、實施“先學后教，當堂訓練”應注意的幾點實施“先學后教，當堂訓練”，準確把握這一教學模式中諸多概念、環(huán)節(jié)、技巧十分重要。一、“先學后教，當堂訓練”教學在課堂上呈現為“六個環(huán)節(jié)”，這六個環(huán)節(jié)有嚴格的時間控制。1.導入新課，板書課題環(huán)節(jié)。一般是開門見山進入新課并板書課題，也經常采用設問激疑法起動新課，引出課題并板書課題。2.揭示目標，明確任務環(huán)節(jié)。一般采用投影或小黑板方式呈現。要求簡明扼要，具體明確，實實在在。具體講，就是揭示本節(jié)課要理解什么、記住什么、演算什么、學會什么等等，切忌空洞拔高、口號概念滿天飛。3.自學指導環(huán)節(jié)。一般在課前做好了充分準備。或者設計系列性思考問題，或者設計多種形式的導學思考

2、習題，從自學內容、自學方法、自學時間、自學要求四個方面給予學生以明晰的指導、引導，讓學生的自學避免盲目性。前三個環(huán)節(jié)總共用時1分鐘左右。4.先學環(huán)節(jié)。一般包括學生看書和動態(tài)檢測兩個小環(huán)節(jié)?？磿詫W的內容比較多，一般可以因材施“看”，如看課文、看例題、看定義、看注釋、做實驗、圈問題、做標記、發(fā)現疑難、歸納要點、做與例題相類似或相反的試題等等?？傊?，要手腦并用，積極思考。動態(tài)檢測是對看書自學效果進行檢查測驗的手段，一般有提問、板演、書面練習等形式。實際教學中很多人都采用書面練習，也就是此前“自學指導”時給出的導學思考題和練習題。動態(tài)檢測中教師要善于發(fā)現學生在自學過程中出現的問題、錯誤，并積極思考備

3、課，為進入“后教”環(huán)節(jié)做好準備。這一環(huán)節(jié)用時需要7分鐘左右。5.后教環(huán)節(jié)。一般包括訂正、討論、補充、總結幾個小環(huán)節(jié)。方式上通過訂正、討論，各抒己見，會的教不會的，必要時教師出面幫助學生補充、訂正、歸納、總結、完善，目的是讓學生加深對所學內容的理解和鞏固，最終形成分析問題和解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)用時15分鐘左右。6.當堂訓練環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)通過訓練鞏固當堂所學內容，并把知識轉化為分析問題和解決問題的能力，實現“堂堂清”。在訓練設計上要特別講究，如低起點、小坡度、多層次、多類型，有必做題目、選做題目、思考題目等等，讓不同學習狀況的學生都達到不同的訓練目的。這一環(huán)節(jié)用時不少于15分鐘。在學習內容復雜

4、的情況下，“先學后教，當堂訓練”還有兩種變化形式。一是“先學”“后教”兩者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。二是“自學指導、先學、后教”三者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。二、導入新課簡潔明快。平常上課很多人為導入新課頗費盡了心機，引經據典，東拉西扯，目的只是為了營造氛圍，激發(fā)興趣。這種做法不能說不好，但是經常有人為此而造成課堂頭重腳輕，導入設計喧賓奪主?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂導入卻要求三言兩語，直入正題。通常有兩種做法。一是開門見山，單刀直入，點明課題；二是以設問激趣的方式，快速引出課題。用時在幾十秒之內。這樣就省去了一些花架子式的鋪墊、渲染，為課堂學教訓練節(jié)省了時間。三、揭

5、示目標具體可操作。課堂目標設定緊扣內容，文字表達具體明確，如語文課“能正確地誦讀課文”、“掌握生字詞”、“正確劃分段落”、“能夠翻譯并背誦課文”等，數學課“能正確運用去分母的方法解含有分母的方程”、“能按照有理數的運算順序正確地進行混合運算”等。揭示方式有兩種，一是投影揭示，二是小黑板呈現。低年級學生可以口述叮囑。目的是讓師生明確本節(jié)課將要學習什么內容，按照什么程序，達到什么目的。這里，蔡校長有專門的論述，“文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目

6、標的內容”。這是很務實而有效的態(tài)度和做法。實際上，文與道的關系就像水果與葡萄糖、維生素的關系一樣，人們吃水果的目的無疑是想獲取葡萄糖、維生素，但吃的時候只能是學習洗凈、咬碎、嚼爛，而不是學習如何直接吸入葡萄糖、維生素。四、自學指導只圍繞學習內容設計，精要具體，科學恰當。怎樣自學指導，要根據學材的不同情況而定。一般學材板塊性強，文路清晰，內容簡單，能夠一次性學完的那些內容作為一個自學指導單元，指導可以用設置問題、習題的方式進行。問題、習題的多少以引導學會為原則。有時一節(jié)課只有一次自學指導，有時一節(jié)課需要多次自學指導，但一般課堂上不宜反復太多，自學指導三四次即可。在整個課堂教學過程中，自學指導只是

7、一個開始，隨后圍繞自學指導中提出的問題、習題必然要進行“先學后教”，因此，自學指導很關鍵，問題、習題設計要精心思考，反復推敲，既要精要具體，又要能夠覆蓋和帶動全部要學習的內容，使之不存遺漏。五、“先學”是關鍵?！皩W”是大家非常熟悉的一項活動。但可以肯定地說，即使是教了一輩子書的人如果沒有做過深入探究，他也說不出“學”這一概念的內涵和外延，當然，讓這樣的人在課內外指導學生“學”，也就不會知道怎么指導，或者只會陷入說教、講解的老套里去。實際上，現在絕大多數課堂都是在不知“學”為何物的情況下進行的學法教育。因而學生的“學”被老師的講所代替，課堂充斥著滿堂灌、填鴨式?！跋葘W后教，當堂訓練”課堂的根本價

8、值在于讓人看到了“學”這一認知行為在課堂教學活動中的具體表現形式，比如看書（有讀課文、看例題、做標記、看注釋等）、提問、發(fā)言、辯論、板演、檢查、做實驗、做習題等，都是“學”這個活動的具體內容，都需要學生在老師的指導下去正確實施并獨立完成相關任務。所以，先學有兩個小環(huán)節(jié)，一是看書，二是檢測互動，并有詳細的操作要領，規(guī)定了教師的行為，明確了學生的做法。先學不是讓學生盲目地看書，而是在自學指導下的緊張有序地動腦動手活動。這樣的“學”意義重大。六、“后教”很微妙。這一環(huán)節(jié)的內容主要是訂正、討論、歸納、總結。說它微妙是因為這些行為中“教”字難于體現。我們一般的認識是，“教”就是老師的活動，如講、提問、解

9、答、總結、強調等，而這里的“教”并非如此。從對象上說，有教師教，有學生教；從關系上說，有教師教學生，有學生教學生；從方式上說，有提問解答，有訂正補充，還有討論辯論、歸納總結等。這里老師的組織引導作用十分重要。當學生無法理解時，老師要點撥，化解難點；當有些認識需要統(tǒng)一時，老師要訂正確認，明確要點；當學生各執(zhí)一端、爭論不休時，老師要引導認識，形成多角度思考并得出不同結論。雖然是“教”，但要強調以學生活動為主，在互動中理解，在理解中學會。七、當堂訓練要見實效。這里的訓練內容和方式因學科不同而不同。一般的訓練都要圍繞課堂目標進行。有兩種形式，一種是課堂活動訓練，一種是書面作業(yè)訓練。活動訓練如朗讀、背誦

10、、討論、辯論、練習等，老師認真設計組織，務必人人參與，訓練要有實效。書面作業(yè)有如下幾個特點：內容以與本節(jié)課有關的課本作業(yè)為主，適當予以拓寬加深；作業(yè)題要呈現出先課內后課外的特點，從基本概念、基本知識訓練做起，低起點、密臺階、緩坡度，多層次、多類型，有必做題，也有選做題和思考題；作業(yè)量要適當，要能夠保證下課前完成，并且上交已經完成的作業(yè)；學生做作業(yè)時老師要巡視課堂，但不宜發(fā)現問題就大聲輔導，要保持課堂安靜，確保學生集中精力做作業(yè)；可以當堂對已經完成的作業(yè)進行批改，可以留意學習困難生的作業(yè)狀況，收集問題，準備課外輔導；時間不少于15分鐘。八、幾個特別需要準確把握的事項。課堂是訓練場，必須堅持讓學生有學有練的原則，整個過程學生都必須手腦并用。課堂目標任務必須明確而適量，能夠當堂完成“導”、“學”、“教”、“練”諸環(huán)節(jié)，做到“堂堂清”。必須明確“學”和“教”兩個概念及其對應的課堂行為，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，既能保證讓老師正確地教，也要能夠保證讓學生充分地學?！坝懻摗笔且粋€被高效教學用壞了的概念，“先學后教，當堂訓練”的課堂討論形式與高效教學不同，它是圍繞某個問題進行的集體討論，學生可以自由發(fā)言參與討論，卻不一定要分組圍坐，只要能讓學生質疑問難、暢所欲言、積極主動地表現就可以了。實