高中化學(xué)提高學(xué)生參與性的方法探究

1、高中化學(xué)提高學(xué)生參與性的方法探究奉化高級(jí)中學(xué) 蔡志剛 【摘 要】教是為了不教。人們對(duì)“教育需要”和學(xué)習(xí)方式的變革為新課改創(chuàng)生了空間和可能性。如何提高學(xué)生的有效參與成為了很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者爭(zhēng)相研究的課題，例如高端備課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念被不斷提出。本文旨在對(duì)提高學(xué)生的有效參與做出一定程度的探索，望能為各位老師的教學(xué)提供一些新的思路?！娟P(guān)鍵詞】新課改；信息化；參與性；自主學(xué)習(xí)巧用手機(jī)app（從傳統(tǒng)教育的禁區(qū)入手）傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為使用手機(jī)會(huì)極大的占用學(xué)生的時(shí)間，使學(xué)生上課注意力不能集中，造成很大的負(fù)面影響。但在現(xiàn)今社會(huì)，手機(jī)已經(jīng)成為了家家戶戶必備的電子產(chǎn)品之一，每一個(gè)學(xué)生都曾接觸或者使用過手機(jī)，做過班主

2、任的老師都知道，查收手機(jī)幾乎已經(jīng)成為了現(xiàn)如今教育教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。但是“堵不如疏”，我們能否改換一下思路，讓手機(jī)成為我們教學(xué)的“利器”，利用好手機(jī)這個(gè)當(dāng)代最偉大的發(fā)明之一？眾所周知，手機(jī)一般都是用于聯(lián)絡(luò)或者上網(wǎng)的，而網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”。由于網(wǎng)絡(luò)上的信息量太大，而對(duì)于高中學(xué)生來說，他們還不能夠有效的選擇有用信息，容易被無效信息干擾，從而降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。那么如何做才能避免出現(xiàn)上述問題呢？我們完全可以借鑒信息技術(shù)老師的教學(xué)方法。電腦課的電腦都是預(yù)先進(jìn)行過設(shè)置的，學(xué)生使用的手機(jī)可以專門進(jìn)行設(shè)置，無法使用規(guī)定app以外的程序，這樣我們就可以利用手機(jī)這一方便的工具進(jìn)行教學(xué)了。以筆者下

3、載的一款“某某互動(dòng)”的app為例，這款app可以實(shí)現(xiàn)課前調(diào)研、簽到、課堂提問、課間游戲、課堂測(cè)試、課后調(diào)查等活動(dòng)，是比較適合學(xué)生的一款app應(yīng)用。讓學(xué)生來當(dāng)老師（在建構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性）如果讓學(xué)生來當(dāng)老師？這聽起來像是天方夜譚，但只要做到以下準(zhǔn)備就能夠?qū)崿F(xiàn)，而讓學(xué)生上課對(duì)于提高他們的積極性和有效參與的益處是顯而易見的。那么我們?cè)谧寣W(xué)生上課之前需要先做哪些準(zhǔn)備呢？一：為學(xué)生建構(gòu)好學(xué)習(xí)的模型。以高一元素化合物學(xué)習(xí)為例，筆者在讓學(xué)生上課之前已經(jīng)教授他們學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法，并以氯、鈉、鎂、鐵等進(jìn)行不斷鞏固加深，讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)元素化合物的學(xué)習(xí)模型，然后提出讓學(xué)生報(bào)名上課（鋁

4、的制備）。二：循序漸進(jìn)、多次指導(dǎo)。所有報(bào)名學(xué)生首先需要提供一份教學(xué)的教案，準(zhǔn)備時(shí)間為一個(gè)星期。一星期后筆者收到了17份教學(xué)設(shè)計(jì)，去除設(shè)計(jì)不合理或者不完整的還剩余4份教案。然后筆者對(duì)這四位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，再讓他們修改自己的教案，為期依舊為一個(gè)星期，一星期后選出最好的學(xué)生上課。這節(jié)課學(xué)生們參與的非常踴躍，但是最大的收獲在上課之前已經(jīng)體現(xiàn)了，準(zhǔn)備教案的同學(xué)相當(dāng)于進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)，修改教案的同學(xué)學(xué)會(huì)了如何收集資料，如何和其他同學(xué)合作，上課的同學(xué)增強(qiáng)的自身的表達(dá)能力，就算是沒有參與的同學(xué)也觀察到周圍同學(xué)如何參與，為他們下一次的積極參與打下了基礎(chǔ)。 體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂（錄制微課，增加學(xué)生學(xué)習(xí)途徑）翻轉(zhuǎn)課堂（Th

5、e Flipped Classroom）理念，來源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念1。前段時(shí)間寧波二中的于淑兒老師在教學(xué)活動(dòng)中就向大家展示了一系列的微課，筆者認(rèn)為隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的教育必然是信息化的教育，而微課這種新的教學(xué)形式也必然會(huì)成為教育教學(xué)的重要組成部分之一。微課“短小精悍”，濃縮了一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)于一體，而且微課可以隨意的暫停、重復(fù)、快進(jìn)，通過微課，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間和速度觀看視頻，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大增加，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)教是為了不教，學(xué)是為了更好地自學(xué)。高中作為大學(xué)與中學(xué)的銜接階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與提高學(xué)習(xí)效率能為他們?cè)诖髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)。作為與時(shí)代發(fā)展同步的教育者，我們可以更多的利用一些現(xiàn)代化手段，不能僅僅停留在理論研究的階段，而應(yīng)將之更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為我國(guó)的現(xiàn)代教育改革作出更多的