教學設(shè)計如何寫教案課件

1、教學設(shè)計如何寫教案課件2012年4月24日安徽省人民政府辦公廳頒布關(guān)于加強中小學教師隊伍建設(shè)的意見，主要內(nèi)容：1.嚴格教師資格制度。省級教育行政部門統(tǒng)一組織中小學教師資格考試和資格認定，逐步實行教師資格定期登記制度。 2.新進教師要參加全省統(tǒng)考。我省將按照“省考、縣管、校用”的原則，新任中小學教師實行全省統(tǒng)一公開招聘考試，筆試由省教育廳會同省人社廳、省編辦、省財政廳統(tǒng)一組織實施。3.中小學教師試點“無校籍”管理。根據(jù)規(guī)定，我省將全面實行中小學教師全員聘用制度和崗位管理制度，教師隸屬不再是某一學校，實行統(tǒng)一管理。兩條信息安徽省中小學教師資格考試改革試點工作實施方案(安徽省教育廳 2013年9月4

2、日發(fā)布)安徽省中小學教師資格定期注冊實施細則（安徽省教育廳 2013年9月4日發(fā)布）教學設(shè)計（怎樣寫一篇規(guī)范的教案）研究生處 教師教育學院閆 龍 博士 E-mail: 導 言加涅（Robert Mills Gagne）： “教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中。” 帕頓(Patten,J.V.）在什么是教學設(shè)計一文中指出： “教學設(shè)計是設(shè)計科學大家庭的一員，設(shè)計科學各成員的共同特征是用科學原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題(performance probl

3、ems)的解決措施進行策劃的過程。” 賴格盧特（C. M.Reigeluth，美國印第安那大學 ）對教學設(shè)計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設(shè)計也可以被稱為教學科學。他在教學設(shè)計是什么及為什么如是說一文中指出：“教學設(shè)計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化?！?梅瑞爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的教學設(shè)計新宣言一文中對教學設(shè)計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為： “教學是一門科學，而教學設(shè)計

4、是建立在這一科學基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學設(shè)計也可以被認為是科學型的技術(shù)(science-based technology)?！?肯普給教學設(shè)計下的定義是： “教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程?！?教學設(shè)計（Instructional Design，簡稱ID）是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、學習評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學系統(tǒng)的“過程”和“程序”。 教學設(shè)計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊設(shè)

5、計活動。它不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在的、尚不為人所知的教學規(guī)律，而是運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性解決教學中的問題。其成果或產(chǎn)物是教學實施方案，包括教學目標及其為實現(xiàn)一定教學目標所需要的教學活動和實施計劃及其相關(guān)的支撐材料（例如，教材、教參、學習資源、評價手冊及測試題等）。 教學設(shè)計與教案關(guān)系 相同點: 兩者都是課前撰寫的，可以說都為一節(jié)課“預設(shè)”了教學目標、教學重難點、教學方法、教學資源、教學過程、學習評價等內(nèi)容。教學設(shè)計的特點（1）教學設(shè)計不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說明為什么這樣做。（2）教學設(shè)計側(cè)重運用教學、學習理論對教學過程與結(jié)構(gòu)進行科學規(guī)劃和合理安排。（3）教學設(shè)計強調(diào)反映教學過程的規(guī)律。（4）

6、教學設(shè)計強調(diào)教學評價及反饋。教案的特點（1）教案主要呈現(xiàn)怎樣做，不一定要說明為什么這樣做。（2）教案側(cè)重于呈現(xiàn)教學的操作流程，以及預設(shè)的情景、問題、活動、訓練、評價等素材。（3）教案可以體現(xiàn)教師個人的風格和教學特色。（4）傳統(tǒng)教案更多地站在教師的角度思考問題，為“教”而備。教學設(shè)計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次。教案：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學

7、設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。 教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案，應(yīng)寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結(jié)束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。 教學設(shè)計的主要內(nèi)容 第一部分，“教什么”和“學什么”的設(shè)計。 第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設(shè)計 第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的教學設(shè)計。 教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)1.教學分析（教學內(nèi)容、課標要求、學生特點）2.教學目標（知識、能力、情感）3.教學重點、難點4.教學課時及安排5.教學組織形式（班級授課

8、、分組學習、個性化教學）6.教學策略與方法7.教學過程設(shè)計8.作業(yè)布置9.板書設(shè)計10.教學后記一、教學分析 （一）學習者分析 學習者作為學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特征都將對學習過程產(chǎn)生影響。因此，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。 1學習者初始能力分析 了解學習者在從事特定學科內(nèi)容的學習前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習內(nèi)容的認識與態(tài)度，確定教學起點。包括學習內(nèi)容的準備情況及學習態(tài)度 。 2. 學習者的一般特征 學習者的一般特征，是指他們具有與具體學科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。

9、在教學設(shè)計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據(jù)。 3. 學習者的學習風格 學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學習方式（Keefe，1979）。 學習風格涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或?qū)W習傾向。學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性。 4.分析學習者的方法 對于學習內(nèi)容方面的能力，我們通常采用預測、作業(yè)分析法等方法來進行了解。通過平時的觀察、調(diào)查問卷的方法我們可以獲得

10、學習者學習態(tài)度有關(guān)信息，了解學習者的一般特征。而對于學習風格的測定，通常則需要采用專門的“風格測定量表”來完成。（二）課標解讀細化分解課標的步驟第一步，分析關(guān)鍵詞第二步，剖析核心概念第三步，擴展或剖析行為動詞第四步，確定行為條件第五步，確定行為表現(xiàn)程度第六步，寫出學習目標分解內(nèi)容：湖心亭看雪（明張岱 ）教材位置：人教版語文八年級上冊第六單元第29課。課標摘引：義務(wù)教育語文課程標準“第四學段（二）閱讀” 第8條：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?第12條：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”首先細化分解為年級目標。八年級學習文言文的目標我們

11、確定為：“在積累文言知識的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，品味作品語言?！痹偌毣纸鉃閱卧繕耍罕締卧哪繕丝纱_定為：“讀懂文章大意，品味語言特色。”最后再分解為本課的具體目標。分解方法和步驟如下：第一步：分析關(guān)鍵詞從句型結(jié)構(gòu)來看，這是一條“內(nèi)容型目標”。（另有過程型、狀態(tài)型等）行為動詞：“借助”“理解”“背誦” “領(lǐng)悟”“品味”。核心概念：“基本內(nèi)容”“作品內(nèi)涵”。第二步：剖析核心概念概念體系知識地位基本內(nèi)容及作品內(nèi)涵文言詞語一詞多義（“是”“更”“一”“白”“大”“絕”）重點古今異義（“強”）重點通假現(xiàn)象（“挐 ”）重點詞類活用名詞用作動詞（“客”）難點文言句式特殊句子（倒裝句“是金陵人，客此”、省

12、略句“見余，大喜”、“拉余同飲”“問其姓氏”）難點內(nèi)容寫景主旨作者形象（癡）及具體體現(xiàn)（大雪三日、是日更定矣、獨往湖心亭看雪）重點難點景物描寫（白描手法）（清新淡雅開闊靜謐的特點）主旨：表現(xiàn)作者清高孤傲的情懷和淡淡的故國之思。白描的特點：簡潔、真實、傳神、不偽飾第三步：擴展行為動詞概念體系適用行為動詞學生經(jīng)驗基本內(nèi)容及作品內(nèi)涵文言詞語一詞多義/重點說出前備經(jīng)驗較為充足古今異義/重點說出前備經(jīng)驗不足通假現(xiàn)象/重點說出前備經(jīng)驗較為充足詞類活用/難點辨別、說出前備經(jīng)驗不足文言句式特殊句子/難點翻譯、辨析、總結(jié)前備經(jīng)驗不足內(nèi)容寫景主旨作者形象及具體體現(xiàn)/重點歸納、辨析、總結(jié)前備經(jīng)驗不足景物描寫/重點主

13、旨/難點白描的特點/重點第四步：確定行為條件概念體系確定行為條件學生經(jīng)驗基本內(nèi)容及作品內(nèi)涵文言詞語一詞多義/重點結(jié)合語境 （說出）前備經(jīng)驗較為充足古今異義/重點結(jié)合語境 （說出）前備經(jīng)驗不足通假現(xiàn)象/重點結(jié)合語境 （說出）前備經(jīng)驗較為充足詞類活用/難點結(jié)合語境 （辨別、說出）前備經(jīng)驗不足文言句式特殊句子/難點結(jié)合語境 （ 翻譯成現(xiàn)代漢語）、教師提示 （辨析） 、小組討論 （總結(jié)兩種文言句式的特點）前備經(jīng)驗不足內(nèi)容寫景主旨作者形象及具體體現(xiàn)/重點朗讀課文 （歸納） 、教師提示 （辨析） 、小組討論 （總結(jié)）前備經(jīng)驗不足景物描寫/重點主旨/難點白描的特點/重點第五步：確定行為表現(xiàn)程度概念體系適用行

14、為動詞行為程度學生經(jīng)驗基本內(nèi)容及作品內(nèi)涵文言詞語一詞多義/重點說出準確前備經(jīng)驗較為充足古今異義/重點說出準確前備經(jīng)驗不足通假現(xiàn)象/重點說出準確前備經(jīng)驗較為充足詞類活用/難點辨別、說出準確前備經(jīng)驗不足文言句式特殊句子/難點翻譯、辨析、總結(jié)準確（翻譯）、（比較）辨析、 80%學生總結(jié)（規(guī)律）前備經(jīng)驗不足內(nèi)容寫景主旨作者形象及具體體現(xiàn)/重點歸納、辨析、總結(jié)準確（歸納）、比較（辨析、 80%學生正確判斷）、每個小組至少總結(jié)出兩個方面前備經(jīng)驗不足景物描寫/重點主旨/難點白描的特點/重點第六步：寫出學習目標1.準確識記文言詞“絕、客、強、白、一、是、更”等的詞義2.熟讀課文，在教師提示下，80%學生能夠背

15、誦。3.小組合作探究，歸納出作者的精神世界。（每個小組至少說出兩個方面）（三）教學內(nèi)容分析 教學內(nèi)容分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設(shè)計編寫教 案、制訂教學計劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關(guān)鍵，對順利完成教學任務(wù)具有十分重要的意義。 （三）教學內(nèi)容分析 教材分析總的要求是：1.要深入理解和鉆研課程標準，充分領(lǐng)會教材的編 寫意圖，熟悉整個教材的基本內(nèi)容；2.具體分析教材的內(nèi)容，包括教材的知識結(jié)構(gòu)體系（能 準確精練地寫出教材的知識結(jié)構(gòu)方框圖）、教學目標和要求、教材的特點、教材的重點、難點和關(guān)鍵。（三）教學內(nèi)容分析3.根據(jù)教學目標、內(nèi)容和教學原則，按照教課程標準

16、要求，結(jié)合學校和學生的實際情況，研究如何優(yōu)化處理教材，如何突 出重點、抓住關(guān)鍵、克服難點。4.明確教材中培養(yǎng)學生的能力因素，選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，寫出可行的教學方案，通過教材分析才能提高教學質(zhì)量。（三）教學內(nèi)容分析二、教學目標 教學目標（從學生的角度而言也稱為學習目標），是對學習者通過學習后應(yīng)該表現(xiàn)出來的學習結(jié)果的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到并且能夠測量的教學結(jié)果。 教學目標的功能 導向功能：教學目標能夠指導教師的教、指導學生的學、指導學習結(jié)果的測量和評價。教學目標是教師設(shè)計教學的出發(fā)點，也決定著整個教學進程的方向。 激勵功能：向?qū)W生明確而具體地陳述教學目標，能激

17、發(fā)學生對新的學習任務(wù)的期望和達到教學目標的欲望，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。 評價功能：在教學進行的過程中或告一個段落之后，要對教學效果進行評價，評價教學是否達到了教學目標、完成了教學任務(wù)，是否需要調(diào)整，應(yīng)當如何調(diào)整。評價的依據(jù)就是明確、具體的教學目標。教學目標分類理論布盧姆的教學目標分類理論加涅的學習結(jié)果分類理論基礎(chǔ)教育新課程三維目標 1956年，布盧姆主編教育目標分類學，第一分冊：認知領(lǐng)域出版1964年，克拉斯沃爾、布盧姆、馬西亞主編 教育目標分類學，第二分冊：情感領(lǐng)域出版1972年，哈羅（)、辛普森（)主編教育目標分類學，第三分冊：動作技能領(lǐng)域出版2001年由L.W. Anders

18、on和D.R. Krathwohl主編：A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing-A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives出版智力水平低高認知領(lǐng)域（Bloom,1956）Bloom的教學目標分類體系認知學習是對知識、智力技能和解決問題的能力的學習，其特點是知識的獲得和應(yīng)用。評價綜合分析運用領(lǐng)會識記動作技能水平動作技能領(lǐng)域（辛普森 Simpson,1972）動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。低高創(chuàng)新適應(yīng)外顯反應(yīng)機械動作有指導反應(yīng)準備感知Bloom的教學目標分類體系價值

19、連續(xù)內(nèi)化過程情感領(lǐng)域（克拉斯沃爾 Krathwohl,1964）情感學習對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。低高性格化組織評價反應(yīng)接受/注意Bloom的教學目標分類體系加涅學習結(jié)果分類系統(tǒng)加涅在學習的條件一書中提出五種學習結(jié)果：言語信息 (Verbal Information) 智力技能(Intellectual Skills) 認知策略(Cognitive Strategies)態(tài)度(Attitudes)動作技能(Motor Skills)認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域布盧姆與加涅分類理論的比較布盧姆所用的標準是測量學,其分類理論更適合于指導評價活動加涅從各

20、種學習結(jié)果所需要的學習條件對其分類，更有利于指導學習布盧姆教學目標加涅學習結(jié)果認知領(lǐng)域言語信息智力技能認知策略態(tài)度情感領(lǐng)域動作技能動作技能領(lǐng)域基礎(chǔ)教育新課程三維目標基礎(chǔ)學力學科知能學科方法學科觀念 情感、態(tài)度與價值觀 知識與能力 過程與方法教學目標闡明的方法ABCD模式A對象（Audience）：教學對象B行為（Behavior）：通過學習后能做什么C條件（Condition）：上述行為發(fā)生的條件D標準（Degree）：合格行為的最低標準馬杰，1962年程序教學目標的編寫 為了保證教學目標的可操作性，通常采用ABCD方法編寫教學目標。所謂ABCD方法是指一個規(guī)范的學習目標包括了A、B、C、D四

21、個要素。 A對象(Audience)，即指需要完成行為的學生、學習者或教學對象。 B行為(Behavior)，學生通過學習所能夠完成的特定且可觀察的行為。 C條件(Condition)，學生表現(xiàn)規(guī)定行為時所處的環(huán)境等因素。 D標準(Degree)，用來評鑒學生行為的標準。 ABCD法編寫教學目標，關(guān)鍵的要素是行為表述，強調(diào)用嚴格的、清晰的行為動詞來描述所要達到的教學目標，力求體現(xiàn)不同類型、不同層次的教學目標。 教學目標的具體編寫方法 （1）正確定位目標對象（A） 教學目標（學習目標）描述的對象是學生，而不是教師例2 “能根據(jù)實際問題找出等量關(guān)系，列出一元一次方程” 例1 “給出特定的詞句，讓學

22、生說一段話，培養(yǎng)學生語言綜合能力”教學目標的具體編寫方法（2）行為表述盡可能明確具體（B）行為是目標描述的基本部分；使用具體的行為動詞，用動賓短語表述盡可能減少由主觀性造成的目標理解偏差例:“理解課文如何圍繞中心思想取材” 改為：“學生能依據(jù)課文的自然順序列出文中記敘的主要事件，并說明它們是怎樣表達中心思想的?！辈煌男袨閯釉~代表著目標要求的不同等級。（3）條件的表述（C）環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素信息因素、時間因素、問題明確性因素（4）標準的表述（D）速度、準確度、質(zhì)量例：“在5分鐘內(nèi)，安裝好制取氫氣的實驗裝置?！?“至少能用3個新學的生字在810分鐘內(nèi)口頭創(chuàng)編兒歌”教學目標的具體編寫方法

23、案例：教學目標ABCD四要素分析 通過組內(nèi)討論，各學習小組用自己的話描述對教學設(shè)計的理解，至少包含三個關(guān)鍵字。通過組內(nèi)討論，各學習小組 能夠用自己的話 C A D描述對教學設(shè)計的理解，至少包含三個關(guān)鍵字 B D教學目標的具體編寫方法（5）內(nèi)外結(jié)合的表述1978年格朗倫（）課堂教學目標的表述建議：先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語表述目標 全面的內(nèi)部心理變化然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子可觀察和測量例：領(lǐng)會本單元專門術(shù)語的涵義 1.1 將專門術(shù)語與它們所代表的概念聯(lián)系起來 1.2 在造句中使用這些術(shù)語 1.3 指出術(shù)語之間的同異教學目標的具體編寫方法（6）情感領(lǐng)域目標的編寫ABCD編寫法難于適應(yīng)情感領(lǐng)域

24、目標。態(tài)度、情感、價值觀目標的編寫方法：把學習者的具體言行看成是思想意識的外在表現(xiàn) 采用類似內(nèi)外結(jié)合的表述方法（用外顯行為衡量目標達成情況）教學目標的具體編寫方法指出下面的教學目標編寫存在的問題，并進行修改 1.培養(yǎng)學生分析文章的能力2.通過兩節(jié)課打字訓練，學生學會打字3.培養(yǎng)學生集體榮譽感科學規(guī)范表述教學目標的方法 各水平的要求內(nèi)容標準中使用的行為動詞認知性目標動詞 了解水平:再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。 描述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出 理解水平:把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

25、說明，舉例說明，概述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明 應(yīng)用水平:在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。 分析，得出，設(shè)計，擬定，應(yīng)用，評價，撰寫 各水平的要求內(nèi)容標準中使用的行為動詞技能性目標動詞 模仿水平:在具體示范和指導下完成操作。 嘗試，模仿 獨立操作水平:獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等。 運用，使用 科學規(guī)范表述教學目標的方法 各水平的要求內(nèi)容標準中使用的行為動詞情感性目標動詞 經(jīng)歷（感受）水平:從事相關(guān)活動，建立感性認識。 體驗，參加，參與，交流反應(yīng)（認同）水平:在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。 關(guān)

26、注，認同，拒絕 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平:具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等。 確立，形成，養(yǎng)成 科學規(guī)范表述教學目標的方法 例植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能一課教學目標的設(shè)計（一）知識目標：1、識別植物細胞的基本結(jié)構(gòu)。2、說出植物細胞基本結(jié)構(gòu)的主要功能。3、說明細胞是生物體生命活動的基本單位。（二）能力目標：1、嘗試制作臨時玻片標本。2、運用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)， 模仿繪制洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)圖。（三）情感目標：1、樹立“生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的生物學觀點。2、形成實事求是的科學態(tài)度?？茖W規(guī)范表述教學目標的方法 （二）編寫教學目標的要求 1教學目標表述的應(yīng)該是學習者的學習結(jié)果，

27、而不是說明教師將做什么。 2教學目標的表述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量，避免用含糊和不切實際的語言表達。 3編寫的教學目標應(yīng)體現(xiàn)學習結(jié)果的類型及其層次性。 科學規(guī)范表述教學目標的方法 教學目標分析與設(shè)計的對象是學習者，因此教學目標闡述的是學習者學習結(jié)果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學生什么。 科學規(guī)范表述教學目標的方法 要說明達到目標的條件和標準例：“在5分鐘內(nèi)，安裝好制取氫氣的實驗裝置。” “至少能用3個新學的生字在810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；”目標設(shè)定要有層次性 ，最好內(nèi)外結(jié)合科學規(guī)范表述教學目標

28、的方法 在與同學的交往中，學生能復述 他人的主要觀點。（條件）（主體）（動詞）（表現(xiàn)程度）初中二年級學生 在觀看各種云的圖片中, 能將卷云、層云、積云和雨云 分別標記出來, 準確率達90%.（主體）（條件）（表現(xiàn)程度）（行為動詞）（程度）認知目標陳述舉例科學規(guī)范表述教學目標的方法 血液循環(huán)一課教學重點1、觀察血管圖示，閱讀、比較，區(qū)別動脈、靜脈和毛細血管。2、觀察心臟圖示、豬心實物以及心臟模型，描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。教學難點1、觀察、分析、討論、比較，描述心臟的結(jié)構(gòu)。2、分組探究活動的有效實施。三、教學重難點教學重點：一般是學科學基本概念、基本規(guī)律和基本研究方法。教學難點：是學生難以理解和掌握

29、的知識。重點并不一定都是難點，難點從知識的重要性角度看也不一定都是重點。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方法也不相同。 難點對不同學習基礎(chǔ)的學生，也是不同的。人體內(nèi)的氣體交換一課重點：1說出肺泡內(nèi)的氣體交換過程； 2說出組織里的氣體交換過程。難點：理解氣體交換的原理。 一般情況下，教師是把教師教學用書上的“學習目標”搬到教案上，在自己的頭腦中并沒有留下痕跡。抄在本子上的幾點目標，不代表教師真正領(lǐng)會了，不表示教師真正能夠把目標落實到教學設(shè)計中和課堂教學中。只有自己切實研究了一番，化為自己的，才能真正做到根據(jù)目標設(shè)計教和學，實施課堂教學。編制教學目標一般要經(jīng)歷以下五步：1、通覽教材、學習課標，弄清所教

30、篇目的內(nèi)容要點及其在單元（組）和教材體系中的位置。2、根據(jù)學生的實際水平和所學內(nèi)容的相對獨立性，按課后習題的要求，確定若干個要點作為教學的目標。3、把所學課文在認知目標上細分為不同要點（如：字、詞、句、篇），確定學生對各內(nèi)容要點掌握的水平層次：識記、理解、運用、綜合。4、對每一學習水平的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測到的外顯行為方式描述出來。5、列出雙向細目表，表示教學目標。根據(jù)目標要求選擇對應(yīng)的問題（提問的問題、訓練題等），用來檢測學生對要點掌握與否。一位教研員 解讀教學目標 學習水平內(nèi)容要點識記理解運用綜合字1.學會本課14個生字，能正確讀寫生字，讀準多音字。詞2.聯(lián)系上下文，

31、理解新詞的意思。3.找出文中的四字詞語，并能正確書寫。句4.找出文中打比方的句子，能說出其好在哪里，并在全班交流。5.學習用打比方的方法寫景。篇6.朗讀課文；能背誦課文第三、四自然段。7.理清課文敘述順序，學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。8.抓住課文主要內(nèi)容，觀察圖畫，想象錢塘江大潮的雄偉壯觀的景象。9.能用上課文中生動的詞語復述景象，表達對祖國大好河山的熱愛之情。觀潮教學目標 這個教學目標的確定，較之教師教學用書上的陳述，有以下幾點明顯的不同：1、更加明確具體。如：“理清課文敘述順序，學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法”。 2、更加全面，不僅有知識和能力，還有過程和方法、情感態(tài)度

32、和價值觀。如：“聯(lián)系上下文，理解新詞的意思”“在全班交流”“能用上課文中生動的詞語復述景象，表達對祖國大好河山的熱愛之情”。3、具有質(zhì)的規(guī)定性，識記、理解、運用、綜合要求明確。如，“學會”，“學習”，“用上課文中生動的詞語復述”。4、可以觀察，可以檢測學習的效果。如：“理清課文敘述順序”，“理清”可以觀察，從學生的回答交流中可以看出學習的效果怎樣。四、 教學課時及安排1.根據(jù)教學單元安排課時2.根據(jù)教材內(nèi)容安排課時3.根據(jù)教學要求安排課時4.根據(jù)教學模塊安排課時5.根據(jù)內(nèi)容主題安排課時五、教學組織形式教學組織形式就是根據(jù)教學的主、客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排教學活動的方式。歸

33、納起來，教學組織形式主要有以下三種 1. 集體授課 這種形式是目前學校教育中最常見的教與學的形式，即教師在一定時間內(nèi)，向一個班級學生傳遞教學信息。這種形式教師能同時面對大量學生授課，能在規(guī)定時間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，有一定的規(guī)模效益。但整齊劃一的教學難以適應(yīng)學生的個別差異，學生通常只能被動接受信息。 2. 小組合作學習 這種形式是通過討論、問答、交流等方式在師生之間、學生之間分享教學信息。這種形式給予教師和學生面對面密切接觸和相互了解的機會，是培養(yǎng)學生健全人格、形成合作精神和良好人際關(guān)系、促進個體社會化的有效途徑。但要使小組所有成員都積極參與有意義的活動有一定的困難，教學進度不容易控制。 五、教學組

34、織形式 3. 個別化教學 這種學習主要由學生自己來完成，克服了集體教學帶來的難以照顧個體差異性的弊端，允許程度各異的學生都能夠按自己的能力選擇相應(yīng)的學習條件；學習的時間和空間的靈活性大，但這種形式要求學生應(yīng)有較高的自覺性，否則會拖延學業(yè)；需要充足的資源作為支持，代價較高； 如果長期單一使用這種形式， 會缺少師生之間和學生之間的相互交流，不利用個體健康發(fā)展。 五、教學組織形式 以上三種教學組織形式都存在各自不同的優(yōu)勢與局限性。在教學過程中只采用一種形式顯然是不可取的。因此，在設(shè)計策略時，應(yīng)根據(jù)教學實際情況，把三種教學組織形式有機地組合使用，以便揚長避短，相互彌補和促進。如班級授課時可以結(jié)合提問、

35、討論，個別化學習中可以補充輔助性的小組相互作用等。 五、教學組織形式六、教學策略與方法 教學策略是對完成特定的教學目標，而采用的教學活動的程序、方法、形式等要素的總體考慮。教學策略的設(shè)計是整個教學設(shè)計的關(guān)鍵。教學中可采用的教學策略有許多種，不同的教學內(nèi)容和教學需要所適用的教學策略是不同的。探究式教學策略 基本程序：提出問題、作出假設(shè)、驗證假設(shè)、總結(jié)提高。提出問題：提出的問題要符合教材的特點、符合學生的認知水平，具有典型意義。作出假設(shè)：針對所提出的問題，學生可能做出多種假設(shè)，教師要引導學生通過分析、比較、類推最終產(chǎn)生需要去驗證的假設(shè)。驗證假設(shè)：方式有多種：實驗法，在設(shè)計驗證實驗時，要強化設(shè)置對照

36、實驗、控制單一變量等實驗原則的指導。資料分析法， 通過分析一些經(jīng)典的實驗資料、數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，來推斷驗證假設(shè)； 調(diào)查法。交流、總結(jié)提高：在學生分析、交流的基礎(chǔ)上，教師引導學生總結(jié)歸納找出規(guī)律性的東西進一步建構(gòu)成概念、原理，并運用于新的情境，解決新的問題。六、教學策略與方法問題導學式教學策略 問題導學式教學策略是教學中常用的教學策略，教學中以問題為中心，讓學生帶著問題走進教材。問題創(chuàng)設(shè)要有知識性、趣味性、科學性、探究性和思考性。教師應(yīng)引導學生邊看書邊想問題邊探索答案，有時設(shè)問在前，看書在后，有時看書在前，設(shè)問在后，有時變換角度設(shè)問，讓學生循疑而思，依思而進。教師的主導作用體現(xiàn)在善于將教材中內(nèi)容轉(zhuǎn)化為

37、問題，同時創(chuàng)設(shè)條件或提供材料，讓學生主動探索，把問號轉(zhuǎn)化為句號，并能產(chǎn)生新的問號。六、教學策略與方法體驗式教學策略 體驗式教學即讓學習者置身于一定的情境（真實的生活情境，模擬情境）之中，經(jīng)歷之、感受之、考察之、最終認識之、掌握之。如初中生物的綠化，我們共同的行動、保護生物圈從自身做起。六、教學策略與方法 教學方法的選擇 常見的教學方法有以下幾種： 1. 講授法 講授法是指教師通過口頭語言，輔助以板書、掛圖、投影等媒體向?qū)W生傳遞語言信息的方法，是一種教師講、學生聽的活動。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識；缺點則是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照

38、顧。 六、教學策略與方法講授法應(yīng)用的基本步驟 步驟一：組織教學。這是指講課前進行各種準備的環(huán)節(jié)，檢查人數(shù)、安定情緒、檢查課前準備等活動。其目的是初步帶領(lǐng)學生進入學習情境，讓學生作好學習新知識和技能的準備。步驟二：導入新課。一般先復習舊課，特別是復習與新課有關(guān)的內(nèi)容，或設(shè)置先行組織者，使學生主動地形成新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系；或者設(shè)置懸念，提出一些學生感興趣、有啟迪作用的問題，如與學生的生活較為貼近的問題，激發(fā)學生的學習積極性；也可能是闡明意義直接開講，如提出帶有一定難度能引起學生興趣的問題，引起學生的學習動機。步驟三：講授新課。這是該教學程序的中心環(huán)節(jié)，要求教師突出重點、突破難點，理清思路，注意教學

39、趣味性，注意和學生的雙向溝通，做到少講精講。講授課是以教師系統(tǒng)講授為主，同時要注意運用談話、反詰、提問等方式，以及運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等方法，保持并加深學生對學習的興趣，引導學生把新舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)成新的知識系統(tǒng)。 在講授中可適當運用安排學生個人理解、互相討論以及實際練習和實驗的時間，并在此基礎(chǔ)上抓住要點或?qū)W生理解不深的部分，作畫龍點睛式的講解和說明。講授法應(yīng)用的基本步驟 步驟四：鞏固新課。一般采用課堂總結(jié)提問與練習等方式，及時強化所學知識，當堂消化，當堂鞏固，以防遺忘。要掌握學生的遺忘特征，特別是對于操作性較強的知識，教師可以讓學生通過訓練加以練習鞏固。步驟五：布置作業(yè)。指在學

40、習新知識之后，教師給學生布置練習題或思考題，這也是整個課堂教學程序中的最后一個環(huán)節(jié)。講授法應(yīng)用的基本步驟 2. 演示法 演示法是指在、借助實物、圖片或使用投影、電視、電影等手段，將要感知的過程或要學習的技能記錄下來播放、演示，通過不同形式的直觀化方式，增強學生的感性認識或在已有理性認識的情況下，再通過感性材料深化理性認識的教學方法。借助現(xiàn)代教學媒體，如電影、電視、多媒體計算機等，可以化靜態(tài)為動態(tài)，因而其逼真程度和直觀程度更高。 六、教學策略與方法3. 討論法 討論法是在教師的指導下，由全班或小組學生圍繞某一問題進行交流、切磋，從而相互學習的方法。這種方法既可以發(fā)揮教師的主導作用，也可以有效地體

41、現(xiàn)學生的主體地位，是師生交流最為直接的一種方法。學生在群體思考過程中，相互啟發(fā)、相互激勵，可以有效地加深學生對所學知識的理解。六、教學策略與方法討論法的基本步驟步驟1：提出討論的主題（問題）。即創(chuàng)設(shè)討論的“引爆點”，讓學生有話要說。教師可以自己先設(shè)計一些問題，讓學生針對這些問題提前閱讀資料，再開展討論。也可以讓學生自己提出問題。例如，關(guān)于某方面的知識，征求他們最想也最需要探究的內(nèi)容，選擇共有的或者感興趣的話題讓大家討論。步驟2：列出討論提綱。為防止討論走題，或者沒有焦點，教師可以預先準備一個討論提綱，以便學生在討論時能有次序、有焦點地進行。尤其是在學生剛剛接觸討論的相關(guān)內(nèi)容或者初次使用討論法這

42、種教學方法的時候。步驟3：準備。 宣布討論的原則，向?qū)W生介紹討論的題目、目的以及評價等具體問題；根據(jù)討論的形式作必要準備。如，學生分組、辯論中雙方辯題的確立等；對于需要做資料調(diào)查或?qū)嶒灉蕚涞挠懻?，可以預先布置討論的任務(wù)，讓學生分工去搜集資料、從事調(diào)查或?qū)嶒?，寫好討論發(fā)言稿，然后再進行課堂討論。討論法的基本步驟步驟4：展開討論。組織學生發(fā)言可以由以下的形式：自由發(fā)言、指定主要發(fā)言人、臨時指定發(fā)言人或者輪流發(fā)言等。討論中教師需要注意一些問題：（1）要盡量引導多數(shù)學生發(fā)言。（2）要正確處理討論中出現(xiàn)的爭論，不同意學生的觀點，最好不要當時就打斷，以免影響學生發(fā)言。教師需要隨時捕捉學生發(fā)言中的閃光點，給

43、予表揚鼓勵。（3）認真傾聽，把討論引向深入。在討論中，可以適當?shù)奶岢鰡栴}加以深入引導。討論法的基本步驟步驟5：總結(jié)。 教師可以從以下幾個方面進行總結(jié)：概述討論情況；點評學生在討論中的表現(xiàn)；分析討論結(jié)果。對于不統(tǒng)一的問題，教師可以闡述自己的觀點，但允許學生保留自己的意見；對于討論中錯誤的觀點，要指出問題所在，分析錯誤的根源，澄清模糊的認識；對于不夠全面的觀點，要加以補充，使之完善。也可以指導學生自己做總結(jié)，如討論中最具有爭論的話題是什么？針對這個話題討論的主要觀點有哪些？什么觀點引起了更多人的爭議/同意？所聽到的看法和觀點，有哪些是比較含糊和不確定的？有什么需要進一步討論的？有什么改進的建議？等

44、等。討論法的基本步驟 4.訓練和實踐法 訓練和實踐法是讓學生通過一系列設(shè)計好的實踐活動來進行練習， 運用所學知識解決同類任務(wù)，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法。使用這種方法的前提是架設(shè)學習者在練習之前已基本掌握了于某種訓練有關(guān)的概念、原理和技能?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學習者創(chuàng)設(shè)逼真的學習和實踐情境，使學習者在真實的情境中進行練習和實踐。 五、教學策略與方法5. 示范模仿法 示范模仿法是以教學示范和學生模仿的方式來促進學生有效地獲得某種技能的方法，適用于動作技能領(lǐng)域的學習。為了讓學生加深對動作要領(lǐng)的理解，防止學生機械、盲目地模仿，一般教師在示范時要給予適當?shù)闹v解，

45、將示范與講解相結(jié)合，才能有效地促進學習者對技能的學習。 六、教學策略與方法6. 發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法是指教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導學生學習、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習的教學方法。 六、教學策略與方法在教學中運用發(fā)現(xiàn)法，其靈活性和自發(fā)性都很大，要根據(jù)不同學科和不同學生的特點來進行。其大致步驟包括： （1）設(shè)置問題情境 教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，讓學生對現(xiàn)象進行觀察分析、逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。 （2）建立假說 學生利用原有的知識

46、和經(jīng)驗， 通過分析、 比較， 對各種信息進行轉(zhuǎn)化和組合， 對問題提出假說。 發(fā)現(xiàn)法的基本步驟（3）檢驗假說 學生通過觀察實驗、思考討論以及事實依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直到得到正確的結(jié)論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括。 （4）整合與應(yīng)用 將新發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系起來， 納入到認知結(jié)構(gòu)的恰當位置。 運用新知識解決有關(guān)問題，促進知識的鞏固和遷移。 發(fā)現(xiàn)法的基本步驟3.任務(wù)驅(qū)動教學法（the task-driving method ） 任務(wù)驅(qū)動教學法，除了課前的任務(wù)設(shè)計和課后的有關(guān)環(huán)節(jié)之外，課堂中的教學往往要經(jīng)歷這樣一個過程：“呈現(xiàn)任務(wù)分析任務(wù)完成任務(wù)總結(jié)評價”。但由于存在不同的任務(wù)類型，也

47、就必然存在不完全一致的教學過程。因此，下面根據(jù)封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)進行分類描述。下面所描述的環(huán)節(jié)并非不可更改，你完全可以根據(jù)自己的理解和實踐經(jīng)驗做出調(diào)整乃至創(chuàng)造性的運用；另外，對于封閉型任務(wù)，有時候比較小，可能會在一堂課里出現(xiàn)多個，形成前后相繼、層次遞進的關(guān)系，各環(huán)節(jié)就可能出現(xiàn)壓縮和綜合的情況。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學情境的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態(tài)，以利教與學的有效開展，任務(wù)驅(qū)動教學的教學情境即是一種任務(wù)化的情境（任務(wù)情境）。環(huán)節(jié)二：共同討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題 給出任務(wù)之后，教師就需要與學生一起討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，需要解決哪些問題。

48、任務(wù)驅(qū)動教學法的基本步驟環(huán)節(jié)三：針對問題、明確思路、提示重點針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師要引導學生提出解決任務(wù)的各種可能的想法（比如，“你認為應(yīng)該”、“你覺得怎樣做才好”、“你有什么新的想法”），并做出評判（“這可能會”、“如果這樣將”、“也許會更好”），及時引導學生形成正確地解決任務(wù)的思路和計劃。環(huán)節(jié)四：自主探索、領(lǐng)會意圖、解決任務(wù) 有了上面的分析和提示，學生對解決任務(wù)的過程應(yīng)該是比較清楚的了，接下來就應(yīng)該讓學生親自動手解決任務(wù)。此時，教師要多鼓勵多表揚學生，激發(fā)和保護他們的積極性，同時還應(yīng)明確給出完成任務(wù)的評價標準（不僅包括對最終作品或結(jié)果的評價，還包括方法和過程的評價）。任務(wù)驅(qū)動教學法的基本步驟

49、環(huán)節(jié)五：檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗 既然給出了任務(wù)，就一定要檢查任務(wù)完成的情況。這項工作可以由教師逐個檢查，看是否符合要求，并作相關(guān)的記錄。檢查完后，教師還要對學生完成任務(wù)的情況做出及時的反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進的地方；發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并做出中肯的評價和表揚。任務(wù)驅(qū)動教學法的基本步驟 以上介紹的幾種教學方法，都有自己的特點、獨特的性能、適用范圍和條件，但沒有一種教學方法是萬能的，適用于一切范圍和條件。因此，選擇教學方法應(yīng)全面、綜合地考慮到教學任務(wù)、教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、教師特點、教學環(huán)境和條件諸多因素，對多種教學方法進行有效組合應(yīng)有。六、教學策略與方法教學媒

50、體媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。當某一媒體被用于教學時，則被稱為教學媒體。 傳統(tǒng)教學媒體：實物、掛圖、標本、模型 現(xiàn)代教學媒體：幻燈、投影、錄音、錄像、電影、課件（視頻、音頻、動畫）和網(wǎng)絡(luò)等 媒體的選擇和使用：適合、適當教學媒體種子的結(jié)構(gòu)一課多媒體使用案例 媒體一：教師使用多媒體課件動態(tài)演示種子 萌發(fā)的過程，讓學生感受種子萌發(fā)。 媒體二：多媒體課件出示各種各樣的種子的圖片， 讓學生感受種子的形態(tài)的多樣性。 媒體三：多媒體課件出示大豆種子的結(jié)構(gòu)圖片，讓 學生辨認種子結(jié)構(gòu)的名稱 媒體四：多媒體演示總結(jié)知識提綱多媒體使用的幾個不宜不宜代替教師的講課不宜代替實驗不宜代替學生的思維過程不宜代

51、替板書教師不宜成為播放員細胞分裂一課中教學媒體的使用案例多媒體使用之一：在學生使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本，尋找各分裂期的細胞的過程中，教師利用數(shù)碼顯微鏡投影洋蔥根尖細胞分裂的玻片的圖像，引導學生準確的識別分裂的細胞。多媒體使用之二：在學生觀察分裂細胞之后，用多媒體演示細胞分裂的動態(tài)過程，引導學生觀察細胞分裂中染色體的變化。多媒體使用之三：多媒體展示細胞分裂各個時期的圖片，引導學生對細胞分裂中染色體的變化特點進行總結(jié)歸納。 七、教學過程設(shè)計教學過程可以表現(xiàn)為教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計 教學結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學目標，在時間和空間上，各種因素的“排列”和“組合”。在確定了具體的教學目標、內(nèi)容、

52、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學過程中，就需要從教學結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計。教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計一般遵循三個基本步驟。教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計（1）選取教學環(huán)節(jié)。根據(jù)具體的教學目標、教學對象及教學內(nèi)容恰當?shù)剡x取教學環(huán)節(jié)，把握好每個環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，相輔相成，互相協(xié)調(diào)，同時合理地分配各個環(huán)節(jié)的教學時間。一般地教學環(huán)節(jié)包括明確教學目標、感知教材、理解教材、練習鞏固、系統(tǒng)小結(jié)等。當然，由于各學科的教學性質(zhì)、教學任務(wù)不同，其教學環(huán)節(jié)也存在差異性，設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學科特點和教學需要來選擇。七、教學過程（2）具體設(shè)計教學各環(huán)節(jié)的組織。在選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計教學環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學生注意，采取何種方

53、法、運用何種媒體呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等。（3）統(tǒng)整各教學環(huán)節(jié)。即各部分教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的組織有機協(xié)調(diào)、協(xié)同作用，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于部分的功能之和。七、教學過程八、布置作業(yè)教學評價的方法是多種多樣的，測驗法（俗稱考試）是其中最為常用的一種。下面就側(cè)重介紹運用測驗法來實施學生學業(yè)成就評價的評價設(shè)計。 （1）測驗設(shè)計的一般原理依據(jù)課程標準，突出教學重點；注重考評能力，不重復書本；題量、難度適當，覆蓋面廣；試題彼此獨立，不互相暗示；文字清楚，題型多樣，不出偏題怪題。（2）測驗設(shè)計的一般程序依據(jù)考試目的確定測驗目標?？荚嚹康闹饕獧z測學生是否掌握了所要求習得的新知識、新技能，測驗目標就應(yīng)

54、側(cè)重識記、理解及應(yīng)用；除了以上三大目標外，還要注意考核學生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等能力目標。制定編題計劃。編題計劃包括明確測驗目標、選擇測驗材料（內(nèi)容）、確定試題形式和數(shù)量、制定命題雙向細目表。命題雙向細目表包括測驗目標、測驗材料（即測驗內(nèi)容）和比例三大部分。八、布置作業(yè)草擬試題。在編題計劃的指導下草擬試題。草擬的試題可以適當?shù)爻鲇媱濐}量，一般可以超出一半，以備定題時選用。修訂試題。根據(jù)有關(guān)測驗編制原理對其進行定性或定量的分析，以保證測驗的質(zhì)量。排列試題的順序。即將擬訂的試題按照由易到難的原則編排起來，組成一套完整的試卷。編寫試卷試題說明、評分標準、標準答案。檢核試卷。八、布置作業(yè)九、教學板

55、書設(shè)計板書的作用1.形象直觀，加深理解板書以形象的形式、精練的語言、多種符號的參與、不同的色彩搭配，給學生已鮮明、強烈的感官刺激，突出了直觀的形象，因此會產(chǎn)生積極的教學效果。2.列出綱要，抓住重點板書是教材內(nèi)容的高度濃縮，學生把握了板書就等于把握知識內(nèi)容整體筐架。3.提高記憶，培養(yǎng)能力板書對于學生把握學習內(nèi)容的要點、層次、掌握正確的學習方法有很大作用。板書的方法1.板書區(qū)域的劃分正板書往往寫在黑板正中，占黑板面積的二分之一至四分之三。副板書通常寫在黑板的最右邊。2.書寫方法用粉筆寫字，運筆時用力輕重應(yīng)均勻適中，筆身與板面構(gòu)成約70斜角，避免發(fā)出尖嘯聲。 板書一般情況下采用橫行排列，字跡直徑約為

56、79厘米，行距為字的5/87/8。九、教學板書設(shè)計板書的要求和原則1.目的明確 概括性強設(shè)計板書要吃透教材，明確目的，選準內(nèi)容。只有目的明確的板書才能發(fā)揮良好的作用。板書要有高度的概括性。 概括性有三個要求：（） 緊扣課文原意。（） 準確使用關(guān)鍵詞語。（） 簡潔完整。九、教學板書設(shè)計2.布局合理 條理清晰布局合理，就是要使內(nèi)容相互呼應(yīng)，能直觀的反映出內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。 條理清晰，就是要清楚明晰地體現(xiàn)課文的寫作思路，也要體現(xiàn)教師教的思路，促使學生較順暢地理解課文。 3.書寫正確 規(guī)范 美觀（1）正確：不寫錯、別字、病句，筆順正確。（2）規(guī)范：不寫任意簡化字、不寫繁體字，不生造詞語。（3）美觀：字跡大小勻稱，排列整齊，疏密得當、行距合理。 九、教學板書設(shè)計板書的類型板書要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，學生的年齡及接受能力的不同而恰當?shù)剡\用。按板書的內(nèi)容分類，情節(jié)式、重點式、線索式 、結(jié)構(gòu)式 、 對比式、 綜合式等：從表現(xiàn)形式上，詞語式、圖解式 、表格式、綜合式等。板書大體可以分為以下幾種：1.詞語式詞語式板書是以課文中關(guān)鍵性詞語為主組成的板書，如 荷塘月色的板書。這種板書有助于學生抓住課文的重要詞語來理解課文，對豐富學生的詞匯量，提高其表達能力很有幫助。九、教學板書設(shè)計案例詞語式板書荷塘月色 朱自清一、緣由：頗不寧靜、忽然想起荷塘二、1、荷塘： 荷葉 亭亭（美） 田田（多） 零星點