也談分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1、也談分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用重慶市涪陵第六中中學(xué)校 胡中都關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)生個(gè)體差異 分層教學(xué)摘要：初中學(xué)生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在個(gè)體差異。而我們新課程改革要求：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)美國(guó)教育家布魯姆（Bloom,E.S.）的“掌握學(xué)習(xí)”理論中認(rèn)為“大多數(shù)學(xué)生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段?！彼慕逃繕?biāo)分類理論把教育目標(biāo)

2、分為“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合（綜合）、評(píng)審（評(píng)價(jià)）”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究中認(rèn)為：學(xué)生在各自的水平上，有一定的個(gè)性差異。學(xué)校的教學(xué)工作不能強(qiáng)求一律，搞齊步走，只能讓每一個(gè)學(xué)生在各自的起跑線上，達(dá)到各盡所能的一般發(fā)展上的高速度和掌握知識(shí)的高質(zhì)量。最有效的形式之一，就是在班級(jí)體教學(xué)過(guò)程中，采用“區(qū)別對(duì)待”的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，以不同的深度來(lái)教同一內(nèi)容；在保持教學(xué)要求與教學(xué)進(jìn)度基本一直的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)建立在學(xué)生各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”上，以滿足每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最佳發(fā)展。總之，學(xué)生在不同的主觀因素（認(rèn)知、情意、行為）和客觀因素（學(xué)

3、校、家庭、社會(huì)）的影響下形成個(gè)體差異。如何有的放失地制定教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)摹巴黄瓶凇?在各種因素發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)中，不斷反饋調(diào)節(jié)，把握有效的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)是完全可能的。二、歷史學(xué)科分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作1、學(xué)生分層學(xué)生分層要做到對(duì)學(xué)生分層合理，必須對(duì)學(xué)生有細(xì)致的研究和了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、心理等方面的情況，在可能的情況下對(duì)每個(gè)學(xué)生逐個(gè)談話，了解他們的家庭狀況、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)。然后對(duì)了解的情況進(jìn)行綜合分析評(píng)判，再根據(jù)學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征，把學(xué)生分成五個(gè)層次（學(xué)困生、中下層、中層、中上層、優(yōu)秀生）。2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的功能，是支配

4、課堂教學(xué)的主線，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此在備課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)教材內(nèi)容按其重難點(diǎn)劃分若干層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。讓每一位學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)都是跳一跳就能把“果子”摘下來(lái)的。例：八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第16課血肉筑長(zhǎng)城提出全體學(xué)生必須達(dá)到的共同目標(biāo)掌握平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)中共七大及意義和中國(guó)抗戰(zhàn)勝利的時(shí)間、根本原因、歷史意義。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)：（1）、掌握平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)、中共七大的重要史實(shí)；（2）列表比較平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)的不同特點(diǎn)。（3）思考抗戰(zhàn)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)

5、黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民進(jìn)行抗戰(zhàn)的；（4）多角度分析抗戰(zhàn)勝利的原因和歷史意義。三、分層教學(xué)實(shí)施1、上課分層上課（即課堂教學(xué)）是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是歷史學(xué)科提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。A、設(shè)置不同層次的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)既能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，也是及時(shí)反饋的手段之一。一堂課的成敗，關(guān)鍵在于每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極程度。但教師在教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，建立一個(gè)和諧平等的模式，切忌公開給學(xué)生劃分層次，挫傷學(xué)生的自尊心。例：八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第18課戰(zhàn)略大決戰(zhàn)我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）分別指出三大戰(zhàn)役（遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役）的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、軍隊(duì)、戰(zhàn)況、戰(zhàn)果、作用。（

6、2）三大戰(zhàn)役首戰(zhàn)為何選在東北戰(zhàn)場(chǎng)？（3）在平津戰(zhàn)役中，為何要和平解放北平？（4）材料解析（材料略）共產(chǎn)黨為什么在短短三年打敗國(guó)民黨？在上課時(shí)（1）問(wèn)盡量讓學(xué)困生和中下生回答，（2）（3）問(wèn)讓中等生或中上生回答，（4）問(wèn)讓優(yōu)秀生回答。對(duì)于簡(jiǎn)單的較易的題傾向于中下和學(xué)困生，對(duì)于分析、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題可為優(yōu)秀生展示才能的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)的層次化，既要有普遍性和針對(duì)性，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。B、診斷練習(xí)分層。課堂練習(xí)不但能及時(shí)反饋不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能反映一堂課的教學(xué)效果。因此要編排適合不同層次的練習(xí)題，學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程

7、中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，對(duì)有創(chuàng)新的解題方法給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、作業(yè)指導(dǎo)分層法布置作業(yè)是否恰當(dāng)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的高低。對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)可以是相同的，但批改指導(dǎo)不能相同。對(duì)學(xué)困生盡量做到面批面改，評(píng)語(yǔ)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、心理、性格特征的順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，由于學(xué)生之間沒(méi)有心理障礙易于接觸，學(xué)生相互幫助沒(méi)有精神壓力，也易于提高。在學(xué)生相互幫助中不僅能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)秀生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。3、輔

8、導(dǎo)分層法教師根據(jù)不同的學(xué)生，給予帶有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要通過(guò)針對(duì)性地對(duì)他們的個(gè)性分析，教給他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好歷史的信心。對(duì)優(yōu)秀生要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x課外書籍，提高他們的自學(xué)能力。4、考核分層法考核（考查和考試）是檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，獲得教與學(xué)的反饋信息，把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在測(cè)試時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，試題可以是相同的，但要求不同。試題要做到難易搭配適當(dāng)，一般情況下基礎(chǔ)題比例占50%，分析綜合題占28%，知識(shí)遷移題占22%。對(duì)學(xué)困生只要能完成基礎(chǔ)題努力達(dá)到40分（根據(jù)我所教學(xué)班學(xué)生的基礎(chǔ)情況）；對(duì)中下學(xué)生努力達(dá)到60分；優(yōu)秀生基本達(dá)到或超過(guò)85分；中等和中上學(xué)生介于中下生和優(yōu)秀生之間。四、分層教學(xué)的體會(huì)1、分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生得到兼顧，特別是對(duì)學(xué)困生和中下學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，也使優(yōu)秀生的能力得到展示。2、不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，必須承認(rèn)，雖然教師和學(xué)生在學(xué)與教的過(guò)程中的目標(biāo)與根本利益基本一致，但的確存在各自獨(dú)特的需要。如同樣追求好的考試成績(jī)，教師有可能出于爭(zhēng)優(yōu)的需要，怕“失面子”，而學(xué)生更重其實(shí)際價(jià)值。作為成人，我們有某種以自己的想法和需要替代學(xué)生自己需要的傾向，對(duì)不同的學(xué)生“一刀切”，這種做法也許