課程評價的取向、模式與階段

1、2020.05.27課程論讀書筆記施良方著第七章課程評價-課程評價一研究課程價值的過程，判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些 活動構成的。-課程評價的作用診斷課程、修正課程、比較各種課程的相對價值、預測教育 需求、確定課程目標的達成程度等。-美國進步教育協(xié)會八年研究標志課程評價領域趨于成熟。第一節(jié)課程評價的取向-課程評價同樣受到哲學觀和心理學思想的影響，因而具有不同的取向。-克隆巴赫區(qū)分了在評價時要作出的三類決定：關于改進課程的決定、關于有關人 員尤其是教師和學生情況的決定、關于課程計劃管理情況的決定。-不同的決定會導致不同的評價方案-比較典型的取向有：科學主義與人文主義的取向、內部評價與結

2、果評價、形成性 評價與總結性評價一、科學主義取向與人文主義取向-【科學主義取向】持科學主義態(tài)度的人相信實驗，而實驗通常集中在結果或影響上；主張實驗處理的方式觀、精確評價的目的：了解經過實驗處理后所產生的結果。評價的過程：為使評價結果具有信度和效度，必須控制變量，評價者必須采取嚴格中立的態(tài)度。評價的數(shù)據(jù)：集中于學生身上，把測驗分數(shù)作為主要數(shù)據(jù)，定量的數(shù)據(jù)分析比較，做出有關課程計劃的決定。-【人文主義取向】持人文主義取向的人認為實驗是無法接受的，社會現(xiàn)象是復雜的，不能割裂開來進行研究。主張個案研究的方式亍為與特定情境聯(lián)系評價目的：理解特定情境中的行為表現(xiàn)評價過程：將行為置于原來的情境之中、主張評價

3、者與實際情境的交互作用、主張評價者從課程設計者和實施者的角度看待課程計劃評價的數(shù)據(jù)：定性的材料，通過觀察、交談或討論獲得；采用對實際情形的文字 描述-【總結】實際上很少有人采用兩種極端的評價取向，一般結合使用。二內部評價與結果評價-內部評價：評價者只關注評價課程計劃本身一一這項課程計劃好在哪里？就課程計劃所包含的課程內容的正確性、課程內容排列的方式、課程計劃涉及的學生經驗的類型等來評價課程計劃本身的價值。假設：如果課程計劃設計、組織的好，并且有可靠的基礎，就有可能在促進學生 學習方面是有效的-結果評價：關注課程達到目標的實際情況如何，重點放在考察課程實施的結果 上；而不是課程計劃好在哪里主要用

4、來考察課程計劃對學生所產生的結果，也可用來考察對教師和行政人員產 生的結果；一般通過前測后測之間、實驗組與控制組之間或其他標準參數(shù)之間的差異做出判 斷-【總結】內部評價關注課程本身，直接考察課程材料而不是看學生成績；而結果 評價認為人們無法對某一課程內容的價值進行辯護，關于什么知識最有價值的問 題討論的幾百年也沒有結果。評價是記錄學生實際達到規(guī)定目標的情況。三、形成性評價與總結性評價-形成性評價定義：為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動，是一種過程評價目的：提供證據(jù)以確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。實施：可以是在課程設計和早期試驗階段，也可以是在課程實施階段對象：可以是某一課

5、程單元的計劃，也可以用來評價一項新的課程計劃作用：適用于指導課程的設計和微調，也為教師參與課程評價提供方便。-總結性評價定義：在課程計劃實施之后關于其效果的評價，是一種事后評價目的：獲得對所編制的課程質量有一個整體的看法實施：通常在課程計劃完成并在一定范圍實施后進行的對象：焦點在于課程計劃的有效性上【總結】二者都不是特定的評價方法，而是指在課程編制過程中的作用；形成性評價關注課程問題的起因，總結性評價關注課程問題程度；形成性評價關注課程 計劃的改進，總結性評價關注評定計劃的整體效果；形成性評價為課程編制者改 進課程所用，總結性評價為課程決策者提供制定政策的依據(jù)?？偨Y性評價通常在 課程計劃結束后

6、進行，但不能認為它只需進行一次，它也可以在課程編制過程的 各個階段結束時進行?！娟P于評價本身】評價是價值或有點的判斷，不是純技術性的工作；評價中質和 量可以兼容；評價不但是為了評定績效，也可以是為了做出決定；評價不只是可 以針對個人特質，也可以針對課程計劃或行政措施。第二節(jié)課程評價的模式一、目標評價模式在泰勒的評價原理和課程原理基礎上形成的。評價原理是以目標為中心展開的，是針對20世紀初形成的常模參照測驗不足提 出的。常模參照測驗以對學生分類為目的，但不利于改進教育計劃和了解學生學 習情況。目標參照測驗可以在兩方面都有所作為。評價原理包含七個步驟或階段：確定教育計劃的目標；根據(jù)行為和內容界說每

7、一個目標；一一目標要清楚確定使用目標的情境；一吏學生有機會展現(xiàn)目標指向的行為設計呈現(xiàn)情境的方式；設計獲取記錄的方式；評價的工具和手段要與課程目標切合確定評價時使用的計分單位;設計獲取代表性樣本的手段。-泰勒在這一評價原理基礎上綜合課程編制的實踐，提出了課程原理。課程原理包含四個步驟：確定課程目標根據(jù)目標選擇課程內容根據(jù)目標組織課程內容根據(jù)目標評價課程確定目標是最為關鍵的一環(huán)，因此被人們稱為目標模式。評價的實質是確定預期 課程目標與實際結果吻合的程度?！究偨Y】強調用明確具體的行為方式陳述目標；評價是找出實際結果與預期目標 的差距，并作為修訂課程計劃或修改課程目標的依據(jù)。目標模式便于操作且容易 見

8、效；批評只關注預期的目標，忽視其他方面。二目的游商評價模式目的游離模式是斯克里文根據(jù)目標評價模式弊病提出的?！局饕^點】評價者應注意課程設計的實際效應，而不是預期效應，即原先確定 的目標。忽視了非預期效應與副效應（負），導致評價范圍縮小，削弱評價的意 義。-收集有關課程計劃實際結果的各種信息【總結】評價除了要關注預期結果，還應關注非預期結果；評價不應該只是考察 課程計劃滿足目標的程度，更應考慮課程計劃滿足實際需要的程度。批評完 全游離目標的評價是不存在的，同時也會背離評價的目的。評價者總會有一定的 評價準則，很可能會導致評價者用自己的目的取而代之。目標游離模式缺少完整 的評價程序。三,背景輸入

9、過程、結果CIPP）模式-【主要觀點】斯塔弗爾比姆認為評價不應該局限在評定目標的達成程度，而應該 為課程決策提供有用的信息，為課程決策提供評價材料；-CIPP模式包含收集材料的四個步驟：背景評價：根據(jù)評價對象的需要對課程目標本身作出判斷，看二者是否一致輸入評價：幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，對各種可供選擇的課程計劃進 行評價；過程評價：描述實際過程以確定或預期課程計劃本身或實施過程中存在的問題，對課程實施情況不斷加以檢查；成果評價：測量、解釋和評判課程計劃的成績；【總結】考慮到影響課程計劃的各種因素，可彌補其他評價模式的不足。但操作 過程比較復雜，一般人難以掌握。外觀評價模式-【主要觀點】

10、由斯塔克提出，認為評價應該從三方面收集課程材料：前提條件、相互作用、結果前提條件：教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用：教學過程-師生之間、學生之間的關系；結果：實施課程計劃的效果;對三方面的評價都需要從兩個維度一描述與評判一作出評價描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內容和實現(xiàn)觀察到的情況這兩方面材料評判包括既定標準的評判和根據(jù)實際情況的評判按照外觀評價模式，課程評價活動是在整個課程實施過程中進行觀察和收集資 料?！究偨Y】把課程實施過程前后材料作為參照系數(shù)，比較周到，但把個人觀察、描 述的判斷作為評價的主要依據(jù)，可能會滲入個人的主觀因素。五、差距評價模式-【主要觀點】由普羅拂斯提

11、出。認為一些評價模式只關注了幾種課程計劃間的比 較，而沒有注意課程計劃本身所包含的成分。差距模式旨在揭示計劃的標準與實 際的表現(xiàn)之間的差距，以作為改進課程計劃的依據(jù)。-差距評價模式包含五個階段：設計階段：界定課程計劃的標準，作為評價依據(jù)；包含課程計劃的目標、 所需的物力人力、師生活動等裝置階段：了解所裝置的課程與原先打算相吻合的程度，必須收集已經裝 置的課程計劃有關方面的材料；（此計劃在設計階段的標準上的表現(xiàn)）過程階段：了解導向最終目的的中間目標是否達成（過程評價）產出階段：評價所實施的課程計劃的最終目標是否達成（結果評價）成本效益分析階段：表明哪種計劃最經濟有效（計劃比較階段）對所實施的計劃

12、與其他計劃進行比較前四個階段都需要找出標準和實際表現(xiàn)，以此來比較二者的差距，并決定是繼續(xù)使用還是中止計劃【評價】差距評價模式注意到課程計劃應到到的標準與各階段實際表現(xiàn)間的差距，并關注造成差距的原因。但存在許多價值判斷的問題六、CSE評價模式CSE美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心的簡稱CSE評價模式包含四個階段，每個階段都與特定的決策相聯(lián)系：需要評估一艮據(jù)需要確定教育目標問題的選擇選擇計劃一對計劃在達成目標有效性和成功可能性方面作出評價計劃的選擇形成性評價一發(fā)現(xiàn)課程計劃在教育過程中的成功與不足，以便隨時修正計劃的修正總結性評價一對教育質量作出全面的評價和相應的判斷（涉及課程計劃是推廣、保

13、留、修正還是終止）計劃的批準或采納【總結】在課程評價中應用廣泛，為課程計劃改革服務，評價觀察課程改革的全部過程，使形成性評價與總結性評價得到良好的統(tǒng)一七，自然式探究評價模式建立在現(xiàn)象學、解釋學等基礎上。認為科學探究的方法僅是求知方法中的一種。格巴一探究模式包含的假設社會現(xiàn)實是多元的，只能從整體加以研究;研究主體與客體是相互作用的；社會科學研究離不開價值問題，價值中立是不存在的；社會行動由多種因素共同促成的，放在特定的背景中才能作出合適的推論。-探究的目的不是形成超越具體情境的普遍規(guī)律的知識體系，是要形成一種獨特 的、適合于解決特定問題的認識。-評價的最佳方式在自然背景下對社會行動進行現(xiàn)場研究并

14、作出實際描述。-自然探究模式不主張固定的研究方法，要根據(jù)實際情況而定，是一種方法論不是 具體的方法。-自然探究評價模式的特征：注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實中歸納理論；注重個案分析；注重緘默的或不言而喻的知識；研究設計是逐漸形成的；研究者要成為研究情境的一份子；-自然探究評價模式搜集資料的方法包括觀察、訪談、調查、間接測量等，對研究 的信度、效度、推廣性等都有自己的理解?！靖鞣N模式的總結】各有長短處，一些便于操作但注重的是短期可觀測的效果； 一些比較周全但事實過程復雜；難以對研究中主觀因素作出是非判斷。應根據(jù)特 定的評價對象采用合適的評價手段。第三節(jié)課程評價的過程一,課程評價過程中的一些基本問題美國西北地區(qū)教育實驗室總結了評判評價設計是否合適的一些問題。（一）關于評價概念是否合適的準則1.概念的清晰性和適切性2.范圍3.適切性4.變通性5.可行性（二