《應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)研究》開題報(bào)告

1、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)研究開題報(bào)告李亞平 女 中學(xué)高級(jí) 本科 工作單位：潛山縣開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 通訊地址：安徽省安慶市潛山縣開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 手機(jī)電子郵箱： HYPERLINK mailto:904559492 904559492 郵政編碼：246300【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)的改革。在尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓每個(gè)學(xué)生得以全面和諧發(fā)展的前提下，學(xué)校試圖通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，探究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)的新特點(diǎn)和新方法。試圖利用信息環(huán)境下對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 信息技術(shù) 個(gè)性發(fā)展

2、隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)的作用下，傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這場(chǎng)教育的大變革不僅僅是教育策略、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是將對(duì)教育的思想、內(nèi)容和進(jìn)程產(chǎn)生深刻影響。一、問題的提出及意義。在小學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，從形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段的目的。我校試圖通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，探索在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)的新特點(diǎn)和新方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得以全面和諧發(fā)展，確定了“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)研究

3、”的研究課題。2007年的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”與2011年的“班班通工程”為我校增添了信息技術(shù)應(yīng)用的硬件環(huán)境，這些設(shè)備為我?，F(xiàn)代化教育教學(xué)開展增添了教育的活力，要想使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升和跨躍，就必須在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合與提升，有必要進(jìn)行系統(tǒng)地理論研究、實(shí)踐研究和應(yīng)用研究。在此基礎(chǔ)上，我們提出本課題，并期盼從理論、實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用四個(gè)方面綜合開展，從而使我校占領(lǐng)教育教學(xué)改革的“制高點(diǎn)”。二、國內(nèi)外研究狀況。分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國。20世紀(jì)初,美國面對(duì)著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對(duì)他們進(jìn)行分類(分層)。60年代

4、中期,英國的小學(xué)存在96%的教師都在分層后的班級(jí)里教書。法國政府70年代就要求在初中三,四年級(jí)進(jìn)行分層次,開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班。70年代至80年代中期,對(duì)分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對(duì)立的觀點(diǎn):一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對(duì)分層后的同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)更容易,對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果。另一種是持反對(duì)態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對(duì)差生不公平,認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果。 到了90年代,由于美國政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視,大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。據(jù)美國1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué),只不過方法上有所調(diào)整。根據(jù)現(xiàn)有的研究,至今對(duì)于分層教學(xué)是好是壞的問題仍

5、沒有一個(gè)比較統(tǒng)一的結(jié)論。不同教學(xué)目的價(jià)值觀使得人們對(duì)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)有贊有貶。 美國的“分層教學(xué)”與“小班化”教學(xué),“主體教育”“賞識(shí)教育”相結(jié)合,更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國外,分層教學(xué)的形式多樣,有基礎(chǔ)班,提高班等,并形成走班的選修制。20世紀(jì)80年代以來,我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念,國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐,其中有成功的,也有失敗的例子。各地在實(shí)施分層教學(xué)的過程中,都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)已經(jīng)是時(shí)代的需要，也得到了全世界的關(guān)注。世界各國都加強(qiáng)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，美國和日本在九十年代后期的課程與教學(xué)改革中就著手將信息技術(shù)應(yīng)用到

6、各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中。如何使教學(xué)適應(yīng)人的個(gè)別差異，這也是古今中外教育界非常關(guān)注的領(lǐng)域，同時(shí)取得了令人矚目的成果，如差異教學(xué)論從實(shí)踐層面上提出了分層教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)縱深化發(fā)展的理念。在國內(nèi)，政府在中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中就強(qiáng)調(diào)了為實(shí)施素質(zhì)教育，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度?！笆晃濉逼陂g開展了有關(guān)信息技術(shù)與各學(xué)科整合的研究，并取得許多可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一些問題：第一，從信息技術(shù)應(yīng)用的范圍來看，信息技術(shù)應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)還不是真正普及和廣泛。相當(dāng)多的學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)往往只限于一些教研課或是公開課等

7、，而在平時(shí)教學(xué)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課過程中應(yīng)用等則是少之又少。 第二，從信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的形式上看，以課堂演示型和操作練習(xí)型的單一模式為主，且往往忽略雙向交流，交互性差，這種模式盡管設(shè)計(jì)比較精美，容量豐富，也有多種刺激，但由于未挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，未充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，學(xué)生只是尤如看了一場(chǎng)電影一般，最終的效果自然也就可想而知了。 第三，從信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)角度看，沒有考慮到自己學(xué)科的特點(diǎn)，注重的是課件形式的華麗、過分強(qiáng)調(diào)多媒體的聲、光、色等的多種刺激，整合停留在一種簡單的組合階段。技術(shù)含量低，無法大量推廣應(yīng)用。 第四，從信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的效果上看，由于多媒

8、體課不能很好地結(jié)合實(shí)際學(xué)科進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，引發(fā)學(xué)生瞬時(shí)注意并不能帶來長足的效果，使得當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用和推廣出現(xiàn)一種反復(fù)。 綜上所述，在國內(nèi)、外就信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行分層教學(xué)的研究，為數(shù)不多。這也使我們欣喜地看到此次課題研究的空間以及其推廣的價(jià)值。三、課題的理論假設(shè)。1、課題界定課題中的“信息技術(shù)”是指以計(jì)算機(jī)為核心的多種教育媒體以及這種條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)方法?！胺謱咏虒W(xué)”是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！皯?yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)研究”是指學(xué)校提供充分的物質(zhì)條件（如多媒體教室、班

9、班通多媒體教室、電子備課室等），使教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，即以計(jì)算機(jī)為核心的多種教育媒體及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的應(yīng)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，以多媒體的強(qiáng)大功能來豐富完善教師的教學(xué)方法，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高，讓不同層次的學(xué)生獲得不同的成功體驗(yàn)，達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的。2、學(xué)科界定本課題將在語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科開展廣泛的研究，在力所能及的情況下將適度地開展其他學(xué)科推廣性研究。3、支撐理論1）新課標(biāo)提出：課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更

10、多的精力投入到現(xiàn)實(shí)探索的活動(dòng)中去。義務(wù)教育階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值的學(xué)習(xí)，讓不同的人得到不同的發(fā)展。2)多元智能理論為個(gè)體差異的客觀存在提供了理論依據(jù)，美國哈佛大學(xué)教授加德納博士1983年證明了人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的。即：言語智能、數(shù)理邏輯智能等多元智能。認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，都具有自己的智力特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點(diǎn)，人人都有一片希望的藍(lán)天。多元智能理論注重每個(gè)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)差異，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的能力，展示學(xué)生生命的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生

11、的全面發(fā)展。3）建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式，建構(gòu)自己的理解，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者”。維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過程的變化是同樣的?！币虼?，以教學(xué)活動(dòng)為主線，應(yīng)用信息技術(shù)分層教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。4、主要參考文獻(xiàn)：1）教育部頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行），教育部教基200035號(hào)文件。2）朱慕菊主編走進(jìn)新課程 北京師范大學(xué)出版社。3）駱伯魏編寫的教學(xué)心理學(xué)原理 浙江大學(xué)出版社。4）“分層教學(xué)”關(guān)注每一位學(xué)生 現(xiàn)代教育報(bào)湯灝四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容本課題以現(xiàn)代信息技術(shù)、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、多元智能論與構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)

12、注教師的教學(xué)方法，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。1、研究目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，基于多元智能理論，探索應(yīng)用信息技術(shù)與分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的規(guī)律，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的長處，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探索和解決問題的工具，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，滿足他們的表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識(shí)，更新教師的教學(xué)理念，逐步提高教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，形成充分利用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)課題研究的能力。借助課題研究加速我校信息化建設(shè)進(jìn)程，使我校的“硬、軟件”得以質(zhì)的提升。、研究內(nèi)容小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)

13、化分層教學(xué)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，遵循以人為本的原則，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因材施教，具體如下：信息技術(shù)對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的影響研究。信息技術(shù)環(huán)境下分層教學(xué)策略研究、教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究。信息環(huán)境下對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的研究。分層教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）的建設(shè)與應(yīng)用研究。、課題的主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處。在傳統(tǒng)教學(xué)理論和傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法不能滿足現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展的情況下，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，多元智能理論等先進(jìn)理論，充分利用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)，探索和解決問題的工具。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。五、課題的研

14、究方法.總的原則是從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，采用在研究中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中研究，在具體做法上根據(jù)問題的不同采用多種研究方法，并進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。調(diào)查法：根據(jù)對(duì)目前我校教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解學(xué)生的需求，為應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)提供真實(shí)可靠的第一手資料，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)分層教學(xué)進(jìn)行反思。訪談法：通過對(duì)學(xué)生、教師的訪談，了解應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的積極或消極影響，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或老師作為個(gè)案研究對(duì)象，通過個(gè)案研究，整理出應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)研究活動(dòng)中的典型例子，為研究結(jié)構(gòu)的獲得提供事實(shí)依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功

15、經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，定期召開論文交流與評(píng)比、案例分析與討論和教學(xué)實(shí)踐等系列研討活動(dòng)。效果對(duì)比法：將實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。六、研究的對(duì)象。2013年2月份開學(xué)將以同年級(jí)的首班為實(shí)驗(yàn)班，其余的班為對(duì)比班。具體安排如下：實(shí)驗(yàn)班：一年級(jí)的101班，二年級(jí)的201班，三年級(jí)的301班，四年級(jí)的401班，五年級(jí)的501班，六年級(jí)的601班。對(duì)比班：一年級(jí)的102班，二年級(jí)的202、203班，三年級(jí)的302班，四年級(jí)的402、403班，五年級(jí)的502、503班，六年級(jí)的602、603班。七、研究的步驟。課題研究準(zhǔn)備階段實(shí)施方案：2012年4月2012年1

16、2月階段目標(biāo)：根據(jù)我校教育教學(xué)現(xiàn)狀，確定研究課題。成立課題研究小組，完成課題的設(shè)計(jì)與申報(bào)。完成課題籌備工作，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與專家現(xiàn)場(chǎng)開題。階段內(nèi)容：對(duì)課題組成員工作做具體分工。撰寫課題申請(qǐng)書。完成對(duì)課題的申報(bào)、立項(xiàng)。對(duì)課題進(jìn)行總體規(guī)劃，形成開題報(bào)告。實(shí)施計(jì)劃：組建課題組，落實(shí)人員分工。（2012.05）確定研究課題，完成課題的申報(bào)。（2012.06）在課題審批、立項(xiàng)后，制定相關(guān)的課題研究管理制度。（2012.09-2012.10）邀請(qǐng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家舉行開題報(bào)告會(huì)（2012.112012.12）課題研究實(shí)驗(yàn)階段實(shí)施方案（2013.01-2014.06）課題研究實(shí)驗(yàn)階段前期實(shí)施計(jì)劃：（2013.01）階

17、段目標(biāo)：確定實(shí)驗(yàn)學(xué)科，分學(xué)科挑選實(shí)驗(yàn)教師。提升教師的信息技術(shù)水平，豐富教師的理論知識(shí)。更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理念。階段內(nèi)容：制定教師的培訓(xùn)計(jì)劃，收集、整理培訓(xùn)教材。對(duì)中、青年教師實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)。加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用水平。實(shí)施計(jì)劃：制定培訓(xùn)計(jì)劃。（2013.元月上旬）進(jìn)行課題相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)。（2013.元月中旬）組織教師參加信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)。（2013.元月下旬）課題實(shí)施階段中期實(shí)施計(jì)劃（2013.022013.12）階段目標(biāo)：1、形成信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果影響的基礎(chǔ)性系統(tǒng)理論。2、總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下如何對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的方法，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長的

18、目的。3、初步探究應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化分層教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式。4、搭建校本教學(xué)資源應(yīng)用體系。階段內(nèi)容：1、劃分實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班。2、實(shí)驗(yàn)教師開展實(shí)驗(yàn)探究。3、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研究展示。4、開展研討交流活動(dòng)。5、邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。6、對(duì)課題研究進(jìn)行階段性分析，形成報(bào)告。7、定期召開月分析、小結(jié)會(huì)議，對(duì)課題研究進(jìn)行反思、總結(jié)。8、對(duì)課題中存在的問題進(jìn)行修正。實(shí)施計(jì)劃：1、劃分實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)科實(shí)驗(yàn)組制定研究計(jì)劃。（2013.02）2、依據(jù)研究計(jì)劃實(shí)施課題研究活動(dòng)。（2013.032013.10）3、召開階段性分析、總結(jié)會(huì)。（2013.11）4、邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)研究成果進(jìn)行

19、展示活動(dòng)。（2013.12）三、課題實(shí)施階段拓展、提高實(shí)施計(jì)劃（2014.01-2014.06）階段目標(biāo)：1、形成課題研究相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)理論。2、跨學(xué)科進(jìn)行推廣研究。階段內(nèi)容：1、學(xué)科實(shí)驗(yàn)組制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。2、培訓(xùn)骨干教師，提高他們研究能力和理論素養(yǎng)。3、對(duì)典型課堂實(shí)錄、優(yōu)秀課例開展深入研討。4、定期召開月分析、小結(jié)會(huì)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)微觀調(diào)控。5、進(jìn)行課題研究成果展示、交流活動(dòng)。6、邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。7、將研究成果進(jìn)行推廣性實(shí)驗(yàn)。實(shí)施計(jì)劃：1、學(xué)科實(shí)驗(yàn)組制定研究計(jì)劃。（2014.01）2、對(duì)課題進(jìn)行拓展、提高性研究。（2014.02-2014.05）3、邀請(qǐng)專家對(duì)此階段的研究進(jìn)行指導(dǎo)。（

20、2014.06）課題總結(jié)階段：（2014.072014.12）1、課題組召開課題研究實(shí)施階段總結(jié)研討會(huì)。2、匯總實(shí)驗(yàn)材料，形成課題結(jié)題報(bào)道。3、申請(qǐng)結(jié)題，召開結(jié)題會(huì)。七、研究任務(wù)的保障及成果設(shè)計(jì)。1、組織保障學(xué)校“一把手”親自掛帥，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，選派有一定教學(xué)水平的骨干教師擔(dān)任課題研究工作，健全課題研究的運(yùn)作體系。積極與上級(jí)專家保持密切聯(lián)系，適時(shí)地請(qǐng)他們給予幫助與指導(dǎo)。2、時(shí)間保障為了使課題研究真正落到實(shí)處，取得成效，學(xué)校規(guī)定每周五為科研組活動(dòng)日，每月召開一次全體人員反饋會(huì)，匯報(bào)本月活動(dòng)情況，每學(xué)期舉行一次課題研究會(huì)。3、經(jīng)費(fèi)保障以“科研興教”為指導(dǎo)，學(xué)校將用公共經(jīng)費(fèi)2%的比例作為本課題研究經(jīng)費(fèi)，確保本課題研究的正常有效進(jìn)行。4、預(yù)期研究成果1）為讓研究人員及實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)理論水平和科研能力得以提高，探索學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法，并形成與之相關(guān)的研究報(bào)告、論文集、課例集、教學(xué)活