淺析高中語文戲劇問題式教學(xué)現(xiàn)狀

1、淺析高中語文戲劇問題式教學(xué)現(xiàn)狀【摘要】2018年，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）正式提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”。戲劇作品教學(xué)對實現(xiàn)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。本文以統(tǒng)編高中語文教材的戲劇作品為例，以“悲劇”為切入點提出問題式教學(xué)法。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；戲劇教學(xué)；問題式教學(xué)2018年，教育部印發(fā)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（下文簡稱“新課標(biāo)”），正式提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”117-18，這標(biāo)志著語文學(xué)習(xí)新時代的到來。在新課改不斷深入的背景下，語文教師如何基于核心素養(yǎng)構(gòu)建語文課堂，已經(jīng)成為當(dāng)下語文學(xué)科

2、教學(xué)的重要研究課題之一。戲劇作為一門古老而傳統(tǒng)的綜合藝術(shù)，融合了文學(xué)、表演、音樂、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)元素，在豐富學(xué)生對歷史、社會、人生的認(rèn)識，提高實踐能力，培養(yǎng)審美人格等方面有著舉足輕重的作用。但是由于高考試題幾乎不直接考查戲劇文本，戲劇選文的教學(xué)一直被忽視。縱觀近年對高中語文教學(xué)的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高中戲劇教學(xué)研究總體來說是不大受研究者青睞的，研究成果相對于其他文體而言也是相當(dāng)少的，特別是把戲劇教學(xué)的理論和戲劇教學(xué)的實際結(jié)合起來的研究成果更為稀少。因此，對戲劇作品進行教學(xué)研究顯得尤為必要。在此，筆者針對戲劇文學(xué)作品，以“悲劇”為切入點提出問題式教學(xué)法，以期戲劇選文的教學(xué)能夠得到重視，

3、在切實提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，感悟戲劇藝術(shù)的魅力。一、高中語文戲劇作品選文特點高中語文戲劇作品，從選文種類和范圍來看，入選統(tǒng)編高中語文教材的作品都是古今中外的名篇。所選篇目全部出自名家之手：“元曲四大家”之首關(guān)漢卿的竇娥冤、文藝復(fù)興時期英國最杰出的戲劇家莎士比亞的哈姆雷特、被譽為“東方的莎士比亞”的現(xiàn)代話劇作家曹禺的雷雨。選文包括中國古典戲曲、中國現(xiàn)代話劇、外國戲劇，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”“以核心素養(yǎng)為本”的理念，凸顯戲劇作品教學(xué)在育人、情感熏陶、審美體驗以及文化傳承等方面的功能。從選文數(shù)量來看，戲劇文學(xué)作品的數(shù)量較少。相對于詩歌、散文、小說等

4、其他文體，在整個高中語文教材中，統(tǒng)編教材保留了人教版高中語文必修4第一單元的三篇戲劇作品：竇娥冤哈姆雷特雷雨，安排在必修下冊第二單元。從選文篇幅來看，入選的三篇戲劇作品，只選取了完整戲劇的部分內(nèi)容。其中，竇娥冤節(jié)選了原戲劇的第三折，哈姆雷特節(jié)選了原戲劇的第三幕第一場，雷雨節(jié)選了原戲劇中的第二幕（片段）。雖然節(jié)選的都是原戲劇中的高潮部分和經(jīng)典情節(jié)，但是由于篇幅受限，呈現(xiàn)給師生的戲劇完整度有限，戲劇魅力體驗自然相對不夠完整。從選文作品內(nèi)容性質(zhì)來看，三篇選文悲劇色彩濃厚，都屬于悲劇范疇。本單元的單元學(xué)習(xí)提示設(shè)置為：以“悲劇”為切入點，“通過閱讀鑒賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品”，把握悲劇意蘊、理

5、解悲劇的風(fēng)格特征，激發(fā)心中的“良知與悲憫情懷”。二、高中語文戲劇教學(xué)現(xiàn)狀“在中學(xué)語文教學(xué)中，通常并不以演出作為必要條件，所謂戲劇教學(xué)，是從文學(xué)體裁這一角度研究劇本要怎樣教學(xué)?！?133戲劇作品教學(xué)肩負(fù)著傳承人類傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任，在高中語文教學(xué)中占有重要地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著獨特而舉足輕重的作用。戲劇教學(xué)的價值不可替代，更不可或缺。2017版新課標(biāo)指導(dǎo)著舊版本（2006版）教材教學(xué)，這是我們在戲劇教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的一點，戲劇作品的教學(xué)價值體現(xiàn)在積累知識與增強應(yīng)用能力、觸發(fā)情感與提高審美鑒賞以及傳承文化與弘揚價值理念方面。新課標(biāo)的要求和高考導(dǎo)向矛盾客觀導(dǎo)致了戲劇文學(xué)作品的教學(xué)處于被忽視的

6、地位。雖然統(tǒng)編教材保留了人教版教材的戲劇篇目，廣大高中語文教師深知戲劇作品教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，同時普遍接受并積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的新理念，但在教學(xué)中，迫于高考壓力和教學(xué)課時的限制，戲劇作品的教育教學(xué)活動不甚理想。在教師方面，選擇的教學(xué)方法較為單一，課堂上往往只是講授一些戲劇知識，側(cè)重戲劇的理論分析，缺少實踐活動。從教學(xué)內(nèi)容上說，戲劇單元的教學(xué)呈現(xiàn)出比其他的文學(xué)類文本更大的隨意性。在學(xué)生方面，戲劇作品特殊的創(chuàng)作時代背景、巨大的時空差距、繁重的學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生在認(rèn)知層面和心理層面倍感壓力，無暇對作品進行整本閱讀。再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生們往往更熱衷于通過抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)媒介

7、觀看各類短視頻，對戲劇這種傳統(tǒng)文化缺乏興趣?？傊诟咧姓Z文課堂教學(xué)中，教師對戲劇文學(xué)作品的教和學(xué)生對戲劇文學(xué)作品的學(xué)方面都存在興趣不濃、重視不足的現(xiàn)象，課堂教學(xué)情況不容樂觀。正因為目前的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面存在的局限，才導(dǎo)致學(xué)生不能透過文字體會到戲劇的魅力。語文學(xué)科具有鮮明的人文屬性，使其在“教育為人”方面具備得天獨厚的條件和義不容辭的責(zé)任。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）指出，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”32。語文課程深層次改革，學(xué)生主體發(fā)展的需求，戲劇作品的教學(xué)現(xiàn)狀，都迫切要求教師探究可資借鑒的教學(xué)策略。三、“問題式”教學(xué)法20世紀(jì)50年代末，美國著名認(rèn)知心理學(xué)

8、家杰羅姆布魯納在教育過程一書中提出“發(fā)現(xiàn)法”，即“問題法”。他強調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上提出一些事實和問題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究，通過自己發(fā)現(xiàn)并掌握原理和結(jié)論?！昂玫哪Ｊ酵茖W(xué)方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性。我們要善于運用模式，這就是既掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實際活用模式。”4234這種學(xué)習(xí)理念，注重學(xué)習(xí)過程、注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能自主發(fā)揮，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味講解的弊端，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性有借鑒意義。新課標(biāo)規(guī)定，教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者?！敖處煯?dāng)然必須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使

9、學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”5719教師必須明確在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是主人?！皩W(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”649這就要求教師在教學(xué)中時，要以校情、學(xué)情為出發(fā)點，堅持以學(xué)生為主，從文本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自主情境營造學(xué)習(xí)氛圍，抓住契機適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題中自主完成知識的構(gòu)建。四、戲劇文學(xué)作品“問題式”教學(xué)方法問題設(shè)置建議語文教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種文化的傳遞，它承擔(dān)著傳承中華民族博大精深文化的使命。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程，“教師要由知識的傳遞者、灌輸者

10、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取全新的模式、方法和設(shè)計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式”767。在此之上提出關(guān)于戲劇文學(xué)作品教學(xué)的問題設(shè)置建議。選入統(tǒng)編高中語文必修教材的三篇戲劇文學(xué)作品竇娥冤哈姆雷特雷雨，涵蓋古今中外，按戲劇沖突的性質(zhì)及效果分類可以歸為悲劇。所以，對這個單元的戲劇作品教學(xué)，我們就是回歸到悲劇性的本質(zhì)認(rèn)識。魯迅說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”在悲劇教學(xué)中，首先要展現(xiàn)主體的價值性，讓學(xué)生對悲劇形象產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，然后通過情節(jié)分析，發(fā)現(xiàn)主體和客體環(huán)境的矛盾沖突，揭示客體的毀滅性。（一）聚焦悲劇，

11、展現(xiàn)主體的價值性任何一個悲劇人物，不論是王公貴族、英雄豪杰、還是閨閣女子、奴隸平民，無一例外都是有價值的人，否則他們就失去了悲劇性人物最起碼的資格。人物的價值性揭示得越充分，他（她）所遭受毀滅給人的悲痛感也就越強烈，其震撼和凈化的作用也就越大。三篇選文從戲劇作品內(nèi)容的性質(zhì)來看屬于悲劇。在教學(xué)中，語文教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦悲劇，展現(xiàn)悲劇主體的價值性。詳細來說，就是要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘悲劇人物的人格與人性，探索悲劇作品的情感和思想價值。例如，竇娥雖年輕守寡，但丈夫死后繼續(xù)盡心侍養(yǎng)婆婆；堅決抵制蔡婆婆含糊應(yīng)允的婚事；在公堂上受審時，即使被打昏死也不屈招溫順善良，安分守己，剛毅堅強的性格本身就是“有價

12、值的東西”。哈姆雷特把莎士比亞對人性的思考體現(xiàn)得淋漓盡致。哈姆雷特是出身高貴的丹麥王子，從小受人尊敬，接受先進的教育，擁有最純粹最美好的親情和愛情，集所有的美德、技能于一身，對“生存還是毀滅”的靈魂拷問等等，都是“有價值的東西”。基于這樣的價值感分析，才能讓學(xué)生體會到“有價值的東西”被“毀滅”的痛苦。（二）探究根源，揭示客體的毀滅性亞里士多德在詩學(xué)中認(rèn)為，悲劇是一種激發(fā)人們的同情心和反思意識，嚴(yán)肅而莊重的行為，“通過引發(fā)憐憫和恐懼使這些情感得到疏泄”863。所以，教師在學(xué)生認(rèn)識了悲劇性人物的價值后，就要引導(dǎo)學(xué)生帶著情感體驗悲劇性人物被毀滅的悲慘，從而展現(xiàn)客體的毀滅性。也就是說，戲劇教學(xué)的下一個

13、環(huán)節(jié)即帶領(lǐng)學(xué)生進入或補充悲劇的情節(jié)，去體會每個情節(jié)以及每個細節(jié)蘊含的深意，去探究悲劇根源客體環(huán)境或?qū)α萘ΑＶ挥羞@樣才能讓學(xué)生去接近并體驗悲劇人物經(jīng)歷的辛酸苦難，對悲劇人物產(chǎn)生與自己相似的認(rèn)同感，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而獲得憐憫、恐懼等悲劇美感。針對三篇選文人物都具有悲劇性，為什么不是“皆大歡喜”的大團圓結(jié)局疑問，教師可以在展示主體價值性（設(shè)問：作品中“有價值的東西”或者“美好的東西”是什么？）之后，探討悲劇根源，設(shè)計與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“它是如何被毀滅的？”在溯源中，學(xué)生就必須結(jié)合故事情節(jié)分析，最后歸納出結(jié)論。通過設(shè)計進階型的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于悲劇精神的視角，回歸文本分析悲劇人物的形象特

14、征，探索作品主題，從而感悟作家、作品中傳達出來的悲憫情懷。在教師的層層引導(dǎo)下，增強對生命的理解和認(rèn)識，居安思危，進而尊重生命、敬畏生命、珍愛生命。一個處在社會最底層的弱女子接連遭遇不幸，只得以死前三樁誓愿證明自己的冤屈。竇娥的孝順和反抗在關(guān)漢卿所處的元代有著特殊意義。她的悲劇不僅是個人的人生悲劇，也是充滿悲壯意義的社會悲劇?？胺Q人間“完美存在”的哈姆雷特，在為父親報仇的道路上，猶豫不決、左右為難，各種矛盾對立。雖然最后復(fù)仇成功了，但是以犧牲眾多人性命作為代價，所有該死去和不該死去的最終死去，包括哈姆雷特。他的性格悲劇既是美好靈魂與殘酷現(xiàn)實的交鋒，更是資產(chǎn)階級理想主義和封建勢力保守主義對壘的悲壯?？傊?，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念導(dǎo)向下，戲劇開展問題式教學(xué)是堅持“立德樹人”目標(biāo)，增強文化自信，基于語文學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)策略。針對高中戲劇教學(xué)現(xiàn)狀，以“悲劇”為切入點，設(shè)置匹配學(xué)生認(rèn)知水平的進階型問題，鑒賞戲劇的文學(xué)性、藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生真切體悟“良知與悲憫”的人文主題，并在不斷探索中提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。【參考文獻】1中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版S.北京：人民教育出版社，2018.2武漢師院、西南師院、北京師院等十二院校中文系編寫