教師專業(yè)成長背景下的教學觀研究

1、教師專業(yè)成長背景下的教學觀研究高度 寬度 深度新鄉(xiāng)學院教授、教育學博士李傳紅教師專業(yè)成長的背景: 教師專業(yè)成長正日益成為世界乃至我國教育理論工作者、教育政策制定者、教育決策者和廣大教師所關(guān)注的焦點。1955年，世界教師專業(yè)組織會議率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成與發(fā)展1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出關(guān)于教師地位的建議，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化作出說明“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”1986年，國家教委確定當年及今后幾年工作重點是要解決教師的學歷合格問題其實質(zhì)就是提高教師的專業(yè)化水平19

2、95年，中華人民共和國教育法及教師資格條例先后出臺，教師專業(yè)化走上了有法可依的道路教師專業(yè)成長的本質(zhì)內(nèi)涵：教師專業(yè)成長是教師個體教育意識的覺醒，是教師對自我教育生涯的整體性反思與覺悟。教師的專業(yè)成長是一條循序漸進、追求生命質(zhì)量至高的道路。 高度不斷追求卓越寬度提升學識素養(yǎng)三位一體：教師專業(yè)成長追求深度學會理性思考深度教師的專業(yè)成長模型專業(yè)成長高度寬度（目標）（思想）（學識）教師專業(yè)成長的外驅(qū)力：外驅(qū)力：職業(yè)環(huán)境變化擇業(yè)競爭，需提升自身的競爭力新課改，教師需成為課程開發(fā)者、教學設(shè)計師教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力：靜下心來教書，潛下心來育人.胡錦濤:樹立良好的職業(yè)心態(tài)教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，教師

3、的專業(yè)成長意識是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。只有當成長成為教師自主的選擇時，教師的專業(yè)成長才可能具有持續(xù)的動力。教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力良好的 職業(yè)心態(tài)幸福的 職業(yè)體驗內(nèi)源性 成長動力教師的 專業(yè)成長獲得發(fā)激推動進促教師的心態(tài)三境界：職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)從業(yè)敬業(yè)樂業(yè)追求功利價值追求社會價值追求人生價值馬斯洛:人的需要層次理論生理需要安全需要歸屬需要尊重需要認知需要審美需要自我實現(xiàn)需要發(fā)展性需要缺失性需要不斷追求卓越名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.顧泠元:上海市教育科學研究院副院長、華東師范大學教授、博士生導(dǎo)師做人要知足，裘法祖:中國科學院院士、博士生導(dǎo)師 做事要知不足，做學問要不知足.教學模式教學技能不斷追求卓越

4、(經(jīng)師)(能師)引探實驗啟思手腦并進變式操作突出思想還原稀釋延遲判斷過程分析誘思導(dǎo)思反思以思維為中心以過程為主線以實驗為基礎(chǔ) 以變式為手段優(yōu)化理、化、生教學過程 教學模式的發(fā)展邏輯無模有模有模無模無?！盁o模之模,乃為至?！辈粩嘧非笞吭叫味险咧^之“道”形而下者謂之“器”古人治學:王國維: 詞以境界為最上,有境界則自成高格,自有名句.人生三重境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處。學術(shù)性操作性教學境界教學模式教學技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)(人師)課堂教學三境界求真 科學境界向善 人文境界臻美 藝術(shù)境界課堂教學

5、三境界模型圖藝術(shù)境界科學境界人文境界高山仰止,景行行止.雖不能至,然心向往之.太史公司馬遷引詩經(jīng)贊孔子云： 漢鄭玄注解說：“古人有高德者則慕仰之，有明行者則而行之。”鄭把“高山”比喻崇高的道德，“仰”是慕仰；“景行”是“明行”，即光明正大的行為，是人們行動的準則。 理想的教育是無人可及的,但教育的理想?yún)s應(yīng)人皆有之.一點感悟： 理想的教育教育的理想 探索教學境界的意義,正是體現(xiàn)于對它不懈追求和無限接近的過程之中.高度不斷追求卓越寬度提升學識素養(yǎng)教師的專業(yè)成長追求深度學會理性思考教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”寬廣的學科視域豐厚的文化底蘊教師的學識素養(yǎng)一.有“

6、底氣”扎實的專業(yè)功底顧明遠： 世上有四種老師 1.深入淺出2.深入深出3.淺入淺出4.淺入深出(輕負高效)(重負高效)(輕負低效)(重負低效)教師的學識素養(yǎng)學術(shù)(扎實的理論功底)藝術(shù)(較高的教學水平)技術(shù)(較強的實踐能力)朱正元：“三術(shù)”一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”寬廣的學科視域 一位學科教師的教學內(nèi)涵是否豐滿, 往往取決于他的學科視域有多寬廣.對所任教學科的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握教師的學科視野數(shù)學:物理:作為理論思維的數(shù)學作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學作為文化修養(yǎng)的數(shù)學是一門科學是一種智慧是一類文化其它？ 英語:第一是語言層面第二是文化層面第三是思

7、維模式層面 學科知識的開發(fā)(顯性知識)學術(shù)形態(tài)(緘默知識)教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課學科知識的價值功利價值認知價值發(fā)展價值教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”：扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”：寬廣的學科視域：豐厚的文化底蘊上磨是科學,底磨是人文,磨心是哲學.學校教育好比一盤磨理科教師要有人文素養(yǎng)文科教師要有科學背景所有教師都有哲學頭腦“先為人,次為藝術(shù)家,再為音樂家,終為鋼琴家. ”傅雷給傅聰?shù)馁浹愿道准視撉偌乙魳芳宜囆g(shù)家人優(yōu)秀教師學科教師 教 師人高度不斷追求卓越寬度提升學識素養(yǎng)教師的專業(yè)成長追求深度學會理性思考 辯證思考 哲學思考(回到原點看問題)學會理性思考 面對課改中出現(xiàn)的問題

8、與困惑,我們應(yīng)學會理性思考教師的教育哲學 每個教師都有自己的教育哲學。它緘默不語，但植根于教師的心靈深處。它就是那只看不見的手，決定著每一堂課的風格和質(zhì)量。 個體的教育哲學的構(gòu)建，有賴于教師批判意識的覺醒和反思能力的提高，取決于對教育問題作深入的哲學思考。課改中的問題與困惑呂型偉：多動癥（走極端，翻燒餅）口號不斷翻新浮腫病（搞形式，花架子） 模式層出不窮病理分析：教育思想的貧乏“草根”理論：來自草民，基于實踐直抵根本，回歸本真為何教?怎么教?教什么?(教學目標)教學的幾個本原問題為誰教?(教學主體)(教學內(nèi)容)(教學方法)價值觀師生觀課程觀教學觀我為什么教?知識本位學科本位學生本位為考而教為教

9、而教為學而教 中學生畢業(yè)后,研究數(shù)學和從事數(shù)學教育的人占1%，使用數(shù)學的占29%，基本不用或很少用數(shù)學的占70%. 數(shù)學家波利亞的統(tǒng)計：既然只有1%的學生今后會研究數(shù)學和從事數(shù)學教育,為什么卻要100%的學生都學數(shù)學?一個值得深思的問題：數(shù)學教學的價值究竟在哪里?德國物理學家勞厄 : “重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力. 教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西.” 思維方式與價值觀“文化基因”的核心夏丏尊: “了解了幾何中西摩松線的定理或代數(shù)中的二項式,記得了蒲公英、鯨魚的知識,雖不能賣錢, 但因此而表現(xiàn)的推理記憶力等是終生有用的. 一二三四操的好,雖不能變銅子,但由此鍛就

10、的好體格和敏捷、忍耐、有規(guī)則等的品性是將來任何職業(yè)都必要的. ”受教育與受教材“要自覺地從各科目攝取身心上的諸能力. ”三個轉(zhuǎn)化教學的價值 把人類社會積累的知識轉(zhuǎn)化為學生個體的知識; 把前人從事智力活動的思想、方法轉(zhuǎn)化為學生的認識能力; 把蘊含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學生的行為準則.知識與技能過程與方法態(tài)度、情感與價值觀為提高全體學生的素養(yǎng)而教“蘇維埃政權(quán)的本質(zhì)是什么?” “新課程改革的本質(zhì)是什么?” 列寧:把屬于人民的東西還給人民.把屬于學生的東西還給學生. 辯證思考 哲學思考(全方位地看問題)(回到原點看問題)學會理性思考 面對課改中出現(xiàn)的問題與困惑,我們應(yīng)學會理性思考課改實踐中的矛

11、盾學習方式：探究與接受教學關(guān)系：自主與指導(dǎo)教學設(shè)計：預(yù)設(shè)與生成教學現(xiàn)實：課改與高考改革范式：繼承與創(chuàng)新 探究學習接受學習合作學習自主學習指導(dǎo)學習個體學習學生的學習方式機械對立學生的學習方式自主學習教師還能講授嗎?合作學習不分小組能開展嗎?探究學習不做實驗?zāi)苓M行嗎? 學生的學習方式自主學習價值取向:本質(zhì)特征:我要學 (主動性)我能學 (獨立性)我會學 (策略性)樹立積極主動的學習態(tài)度自主學習教師還能講授嗎?學生的學習方式合作學習價值取向:本質(zhì)特征:學會傾聽 學會尊重培養(yǎng)協(xié)作共享的團隊精神學會共享 學會助人合作學習不分小組能開展嗎?學生的學習方式探究學習價值取向:本質(zhì)特征:思維活動的開放提高探求未知的學習能力知識建構(gòu)的自主探究學習不做實驗?zāi)苓M行嗎?自主學習合作學習探究學習指導(dǎo)學習個體學習接受學習合適的就是最好的學生的學習方式有機