沒有教不好的學生

1、 “只有教不好的老師，沒有教不好的學生”的反思 “只有教不好的老師，沒有教不好的學生”是當今教育界乃至全社會幾乎人人皆知的一句話。這句話最先是源自何處現(xiàn)在已無從考證，我最早從一位政府領(lǐng)導在教師上的講話那里聽到的，后來又經(jīng)常聽領(lǐng)導、專家這么講，家長喜歡聽，學生也喜歡聽，管理部門、社會也愿意經(jīng)常引用，似乎一下子找到了教育的問題所在，似乎是找到了通向教育成功的鑰匙。作為教師，也是有的愿意聽，他們把它當作是不斷激勵自己奮斗的精神力量；也有的不愿意聽，他們知道教育的成功不完全取決于教師，自己即使再努力，也無法實現(xiàn)社會對人才的要求。 對這句并不深奧的話，乍一聽不對，再一想似乎又對，仔細一深究就知道不是對與

2、不對這么簡單了。 老師將學生“教好”還是沒有“教好”，決不是教師一廂情愿的事，學生變化發(fā)展有內(nèi)因、外因的區(qū)分，也有教師的能力與社會期望之間的矛盾，更有學生的智力優(yōu)勢開發(fā)與我們現(xiàn)在教育教學組織制度上的沖突，這些，全社會都應(yīng)該正視，不能一味求全責備將學生的變化發(fā)展全怪罪到老師身上。當然，我們也要正確看待“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”的作用。 一、積極作用 1.肯定了教師的作用，有利于教育的發(fā)展?！爸挥薪滩缓玫睦蠋?，沒有教不好的學生”看到了教師在學生發(fā)展、人的成長的中的作用。教師對社會的影響是通過對人的教育來實現(xiàn)的。今天，教師已成為推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要力量，教師的所作所為牽動著萬戶千

3、家，關(guān)系著一個國家和民族的前途和命運。這有利于進一步提高全社會對教師的正確認識，提高教師的社會地位，增加社會對教育的重視和投入。 2.增強了教師的責任感、使命感，有利于教師的發(fā)展?！爸挥薪滩缓玫睦蠋煟瑳]有教不好的學生”讓教師更準確地認識到自己所從事的工作的重要性、艱巨性，增加教師的責任感、使命感。責任感與使命感的增強，有利于教師進一步端正教育教學思想，不斷加強職業(yè)道德素養(yǎng)和提升師德修養(yǎng)，更新教育理念，提升科學文化素質(zhì)，學習精深的專業(yè)知識，具有廣博的文化知識，掌握寬厚的教育教學知識，苦練教學基本功，錘煉教育教學及科研能力，自覺進行教師專業(yè)化發(fā)展。 3.鞭策教師時刻反思自己的教學，有利于學生更好的

4、發(fā)展?！爸挥薪滩缓玫睦蠋?，沒有教不好的學生”這句話讓教師更多地思考自己的教學中的得失，特別是在學生發(fā)展中遇到困惑時，教師更是提醒教師去反思自己的教育教學理念是否正確、方法是否恰當、效果是否明顯，這有利于教師的更好地搞好自己的教育教學工作，從而使學生獲得更好的發(fā)展。 二、消極影響 1.夸大了教師的作用?！爸挥薪滩缓玫睦蠋煟瑳]有教不好的學生”這句話揭示出兩層意思一是學生都是可以教好的，二是學生沒有被教好責任完全在教師，這兩層意思都與科學理論不符，夸大了教師的作用，將教師在教育中的作用神化。 如果不加前提地說學生都是可以教好的，那是錯誤的，人的發(fā)展受到遺傳、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是

5、一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義，例如，不可能將一個下肢殘疾的人培養(yǎng)成了跨欄運動員。教師在學生發(fā)展中有重要的、特殊的意義，但不能不加限定地說學生都是可以教好的。同理，學生沒有被教好的責任完全在教師也錯誤的。 2.增加了教師的職業(yè)壓力。通過上面的分析我們可以清楚地知道“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”這一說法要作全面剖析不能一概而論，如果我們現(xiàn)在還報著這樣的說法，再給教師以責任感的同時，可能更會給教師帶來更大的職業(yè)壓力。正處在急劇變革時期的中國社會是多變的，在社會轉(zhuǎn)型時期，原有的價值體系的分崩離析后并沒有即時被良好的價值體系代替，教師本身在其中就感到幾多迷茫，職業(yè)倦怠感增加，自我效能感下降，如果再給教師過大的職業(yè)壓力，那么教師的身心會更加疲憊，可能會成為壓垮教師的最后一根稻草。 3.造成了不必要的誤解。既然學生能否被成才、能否被教師教好并不是教師一己之力所能決定的，那么我們再說“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”就是不科學的，也是造成不必要的誤解，讓社會、家長、學生認為學生沒有被教好那就是教師的責任，老師就是莫名地成為社會、家長、學生遷恕的對象，會成為學生不能成為成才的“替罪羊”，再特定的條件下，這種誤解還可能造成極其嚴重的后果。學生能否成才，是多方面因素共同作用的結(jié)果，既不能否決教師在其中所起的作用，也不能片面地夸