讓學生成為數(shù)學課堂的主人

1、讓學生成為數(shù)學課堂的主人課程改革的不斷深入，使廣大的教師越來越清醒的認識到，學生的學才是課堂主體，所以教師要千方百計地調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生探求知識的欲望，變被動地接受為主動地獲取，變學會為會學，變苦學為樂學，只有培養(yǎng)學生具有參與學習全過程的積極性與主動性，才能使學生真正成為學習的主人，對此教師有著義不容辭的責任。以往數(shù)學課堂教學中“教師講學生聽，教師布置學生操練，每一步是教師領(lǐng)著學生往前走”的教學模式，在這種模式下學生就象是一個裝知識的大容器，根本不去獨立思考問題，這種情況下要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生將成為空話，這也許是我們國家始終沒有獲得諾貝爾獎的重大原因；新課程要求課堂

2、教學體現(xiàn)出了合作探究、主動參與的局面，那么如何使學生在課堂中成為真正的主人，我以為教師應從以下各方面加以努力。一、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣獨立思考是創(chuàng)新能力的基礎。培養(yǎng)學生的獨立思考精神，是為了改變以前在于課堂上一種現(xiàn)象：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收?！半p邊活動”成了“單邊活動”，教師的教代替了學生的學。為了培養(yǎng)學生獨立思考的精神，養(yǎng)成獨立思考的習慣，教師首先要更新教學觀念，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，允許學生發(fā)表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案有不完全相同或是相反的意見。教師對這些應該做到不輕易否定，而能夠抓住學生思考中的合理成分，進一步引導深人的討論，發(fā)揚教學民

3、主允許學生保留個人意見，保護學生獨立思考的積極性讓學生真正的品嘗到獨立思考的甜頭。與此同時教師還要為學會提供充足的思考問題的時間與空間，讓學生通過獨立思考來認識學生問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心向他人學習。學生對自己做出正確的評價。當然，養(yǎng)成獨立思考的習慣，除了良好的外部環(huán)境，還需要教師耐心的啟發(fā)與誘導，要為學生創(chuàng)設思考問題的情境，以便擴大學生的思維空間。二、讓學生體驗學數(shù)學也象做游戲一樣輕松快樂陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！睌?shù)學課程標準指出“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?數(shù)學課程標準的一個重要理念就是

4、為學生提供做數(shù)學、“玩”數(shù)學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經(jīng)歷數(shù)學。學生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創(chuàng)設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數(shù)學真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發(fā)出一種數(shù)學真有趣，我要“玩”好數(shù)學的愿望，從而更加樂意去學習數(shù)學，在數(shù)學世界里自由翱翔。一是盡量以實例為模型引入學習內(nèi)容，以生活情境增強數(shù)學的趣味性。新教材中已有許多例子正是如此構(gòu)思的，也有許多教師聯(lián)系本地、本校及學生的生活經(jīng)驗，開發(fā)了不少生動有趣、切合學習

5、內(nèi)容的課例，這無疑是值得提倡的。但是，僅僅為著“有趣”，不考慮“實例”與學習內(nèi)容、學生的經(jīng)驗和認識能力的相關(guān)性，而盲目地為每節(jié)課都添加一個牽強附會的“片頭”的現(xiàn)象也隨之大量產(chǎn)生了。例如，一教師為“同類項”這一課準備了精美的課件，其內(nèi)容是遼闊的草原上牧民趕著牛羊的場面，畫面、音樂非常美麗、動人。由此，教師引出的回題是：“牧人將怎樣關(guān)好趕回的牛羊？”很顯然，其目的是要引出一個“物以類聚”的道理，從而導出“同類項”的概念。誠然，這一設計也的確增強了課堂的吸引力，使學生有了情趣。但是，用近5分中的時間來引出一個學生都能明白的道理是否值得卻要思考。三、發(fā)揮小組交流與合作的功能課堂教學的形式多種多樣，既要

6、防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學發(fā)言的機會，也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學生的教育，一方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優(yōu)越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，既珍惜機會，積極主動的完成自己負責的任務，又善于溶入團隊的整體工作，學會同其他學生的配合、互動，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務，達到共同提高和發(fā)展的目的；另一方面，要教育學生學會互相尊重， 讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權(quán)利，但同時也有傾聽別人觀點的義務，不管自己的觀點多么重要，發(fā)言地必須控制在一定的時間之內(nèi)，不能侵占別人的時間和機會。其次，要指導

7、每個小組進行明確的分工，使每個成員都有明確的職責，從制度上保證全員參與，要使每個成員都有明確的角色意識，如做記錄、監(jiān)督發(fā)言時間、概括整理本組觀點、代表小組在全班發(fā)言等，這些職責需要事先明確。另外，這種分工要采取輪流轉(zhuǎn)換的形式，以保證每個學生都有機會擔任不同的角色，得到全方位的鍛煉。四、鼓勵學生勇敢的提出問題 作為教師，除了培養(yǎng)學生具有運用數(shù)學知識去分析和解決實際問題的能力外，還一定要鼓勵學生大膽地提出問題，既要敢于提出自己不明白、不理解的問題，也要敢于提出自己進一步思考所產(chǎn)生的新問題。前者可以進一步激發(fā)學生學習的熱情，增強學習活動的參與性，后者可以使學生不斷引向深入，并帶動其他同學的積極的思考

8、與參與。教師要為學生提問題創(chuàng)造條件。問題一般存在于新知識的生長處、新舊知識的連接處，學生提出問題遠比解決問題難得多，它需要學生有更高的思維水平，因此，教師應允許學生問難的幼稚可笑，就像父母不嗤笑幼兒的蹣跚學步那樣讓學生邁出提出問題的第一步；當學生提出“多而雜”的問題時，可組織學生討論，選擇與課本知識有關(guān)的急需解決的問題，從而逐步引導學生提出的問題“小而精”。當學生提出了質(zhì)量較高的問題時，要大張旗鼓地加以表揚，并且及時引導學生詳細地講述自己的思維過程，讓全班同學學習這種思維方法。這樣做可讓提問者進一步理清思路，以便下次提問更有深度，還可鼓勵他人積極思考，充分體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習新的教育理

9、念，讓每個學生真正成為學習的主人，獲得成功的欲望五、真誠面對學生，還學生成為學習主人。（一） 平等、合作、交流在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。（二）傾聽、賞識、激勵新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉(zhuǎn)化為學習者，真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發(fā)展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。教師要為學生提問題創(chuàng)設一個和諧、民主、平等氛圍，同時要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任尊重的情感信息，使他們感到最可以被信賴的。當學生提問題時，教師專注的