五年級(jí)2和學(xué)生郁9

1、詳案：2、和學(xué)生 （）教學(xué)目標(biāo)：1、 能借助字典認(rèn)識(shí)自己不會(huì)的生字，重點(diǎn)讀準(zhǔn)多音字：因材施教、教書育人、處事、為人；能聯(lián)系上下文理解“有教無(wú)類、因材施教”等詞語(yǔ)的意思。2、 有感情地朗讀課文，能從課文中找出的原則。“因材施教”的具體表現(xiàn)，從而理解為師3、 能分角色朗讀課文，讀出4、 會(huì)改寫因果關(guān)系的句子。教學(xué)重點(diǎn)：夏的語(yǔ)氣。有感情地朗讀課文，能從課文中找出的原則。教學(xué)難點(diǎn)：“因材施教”的具體表現(xiàn)，從而理解為師能聯(lián)系上下文理解“有教無(wú)類、因材施教”等詞語(yǔ)的意思。教學(xué)準(zhǔn)備：多課件教學(xué)時(shí)間：一教學(xué)過程：資料拓展，讓學(xué)生初步感知人物形象，為學(xué)習(xí)課文，理解 的為師原 則 打 下 伏筆。一、導(dǎo)入新課：1、

2、（課件出示的），認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？（板書：）了解嗎？2、學(xué)生結(jié)合資料談?wù)剬?duì)的了解。3、教師補(bǔ)充資料：多出示：（公元前前）春秋末期家、教育家，儒學(xué)學(xué)派的創(chuàng)始人。名丘，字。詩(shī)、書，定禮、樂，序，作春秋，一生培養(yǎng)三千余人。在哲學(xué)上、政治上建立了一套以“仁”為的體系，他的學(xué)說成為兩千余年文化的正統(tǒng)，也被歷代者尊為圣人，的及學(xué)說對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。一生的主要言行，經(jīng)其和再傳整理編成論語(yǔ)一書，成為后世儒家學(xué)派的經(jīng)典。4、補(bǔ)充課題，齊讀課題。過渡：這么偉大的一位萬(wàn)世之師，大家想不想知道他是如何教育學(xué)生的？這節(jié)課，就讓來(lái)學(xué)篇新的課文和學(xué)生。二、初讀課文，感知課文1、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。2

3、、課件出示詞句活動(dòng)室 1：給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。因材施教（jiojio）教（jiojio）書育人處(ch ch)事為 (wiwi)人3、指名朗讀課文，要求：仔細(xì)聽，有沒有讀錯(cuò)的地方；同時(shí)畫一畫課文提閱讀是個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué) 生 認(rèn) 真 閱讀，重視自己的閱讀感受。聯(lián)系課文，通過老師的小結(jié)語(yǔ)，補(bǔ)充課外資料，使學(xué)生對(duì) “ 有 教 無(wú)類”有深刻的認(rèn)識(shí)。在談自己的看法時(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，將其在閱讀中的到了的哪幾個(gè)學(xué)生？4、課文提到了哪幾個(gè)學(xué)生？（課件出示：、）點(diǎn)明、是得意的四大。三、深入學(xué)習(xí)課文（一）整體感悟：讀了課文，你能找出最能概括教育的兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？學(xué)生回答，教師板書：有教無(wú)類、因材施教（二）

4、聯(lián)系課文，理解的教育之一有教無(wú)類1、讀讀課文，哪里能體現(xiàn)出“有教無(wú)類”的教育，找出有關(guān)語(yǔ)句。2、學(xué)生交流，找出句子，讀一讀。多出示：從不以家境貧窮或富裕、天資聰明或愚笨來(lái)選擇學(xué)生，所以他門下的學(xué)生，各種各樣的。師：讀了句子，你能聯(lián)系課文，說說“有教無(wú)類”是什么意思？（師引導(dǎo)： 從不以家境貧窮或富裕、天資聰明或愚笨來(lái)選擇學(xué)生，所以他門下的學(xué)生 各種各樣的 ?！坝薪虩o(wú)類”就是指無(wú)論對(duì)哪一類人都給以教育。）3、小結(jié)：在 以前，學(xué)文化受教育是 的 。所以 提出“有教無(wú)類”的見解是非常了不起的。書中提到的 、 兩位學(xué)生，家境就非常貧寒。但 教育學(xué)生不分高低貴賤，一視同仁，無(wú)論對(duì)哪一類人都給以教育。（三）

5、聯(lián)系課文，理解的教育之二因材施教1、過渡：的“因材施教”教育又體現(xiàn)在哪里呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)課文的 2、3 自。2、輕聲朗讀 2、3 自，認(rèn)真思考，這兩節(jié)中，寫了誰(shuí)和誰(shuí)的，你體會(huì)到是個(gè)怎樣的人，是從哪里看出來(lái)的？3、學(xué)生交流第二自：多出示第二自：有一次，學(xué)生問：“這個(gè)人怎么樣？”回答說：“顏回的信用好極了，我不及他?！庇謫枺骸澳敲催@個(gè)人怎么樣呢？”回答說：“嘛，挺聰明的，我不及他。”接著問：“那么子路又怎么樣？”回答說：“的，遠(yuǎn)近馳名，我不及他?！弊訂枺骸澳敲从衷趺礃樱俊被卮鹫f：“嚴(yán)謹(jǐn)莊重，我不及他。”（1）引導(dǎo)學(xué)生理解：從的語(yǔ)言中“的信用好，聰明、勇敢、嚴(yán)謹(jǐn)莊重”體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。板書：守信用聰

6、明嚴(yán)謹(jǐn)莊重感悟、理解發(fā)表出來(lái)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造思維。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解：從“我不及他”這句話體現(xiàn)出的謙虛，做老師的也不一定樣樣強(qiáng)于學(xué)生，也需要學(xué)習(xí)。同桌分角色朗讀、齊讀。小結(jié)：學(xué)了第二小節(jié)，體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且覺得在這些方面自己比不上學(xué)生，非常謙虛。4、學(xué)習(xí)交流第三自：多出示：聽越糊涂，問：“老師說的話真叫人迷惑，既然他們都各有長(zhǎng)處，而且比您還要了不起，那他們?yōu)槭裁催€要跟您學(xué)習(xí)呢？”和顏悅色地告訴 ：“ 很守信用，但不懂得變通； 聰明，但他不夠謙虛； 很 ，但謙厚、忍讓方面仍待學(xué)習(xí)； 處事謹(jǐn)慎，為人嚴(yán)肅， 旁人卻不容易親近他。他們雖然各有優(yōu)點(diǎn)，但都還要不斷學(xué)習(xí)??！”引導(dǎo)學(xué)生理解：從“ 很

7、講信用，但不懂得變通 旁人卻不容易親近他?！斌w現(xiàn)了 能夠 學(xué)生的 。引導(dǎo)學(xué)生理解：從“我這四個(gè)學(xué)生雖然各有優(yōu)點(diǎn)，但還要不斷學(xué)習(xí)?。　斌w現(xiàn) 告誡大家，人人需要不斷學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生理解“因材施教”： 非常了解學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和 之處，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)他們進(jìn)行教育。這就是“因材施教”，這也是 受到學(xué)生尊重的重要原因之一，他所提倡的這一教學(xué)原則仍然為人們所繼承。4、多 出示： 點(diǎn)頭稱是，他明白這也是老師對(duì)自己的教育。 “這”指的什么？這句話是什么意思？5、指導(dǎo)朗讀：在這段中， 和 的神情如何？（ 迷惑， 和顏悅色）大家能試著讀一讀嗎？同桌練習(xí)，集體展示。6、小結(jié)：正如 所說的，大教育

8、家 能夠 發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并且能夠虛心向?qū)W生學(xué) 發(fā)現(xiàn)學(xué)生 的同時(shí)，鼓勵(lì)大家不斷地學(xué)習(xí)?？鬃诱?把握學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)學(xué)生的 。培養(yǎng)出了各種各樣的 ，造就了七十二個(gè)才華超眾的賢人，創(chuàng)造了一個(gè)了不起的培育 的 。板書：雖各有優(yōu)點(diǎn)但要不斷學(xué)習(xí)（四）、學(xué)習(xí)最后一段：1、過渡：的教育影響了許多人，因此后人對(duì)十分尊敬，他被人們稱為“萬(wàn)世先師”。一起讀讀最后一個(gè)自。（師生齊讀）2、出示最后一節(jié)：一生教過三千多名學(xué)生，其中有的學(xué)生又去教學(xué)生，培養(yǎng)了很多。的教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此后人對(duì)十分尊敬，稱其為“萬(wàn)世之師”。3、讀一讀，談?wù)勛约簩?duì) 新的認(rèn)識(shí)。4、小結(jié)： 在教育學(xué)生方面的確是位了不起的

9、老師，他的 和人品深深地影響了他的學(xué)生，影響了他學(xué)生的學(xué)生，影響了中國(guó)的教育，被世世代代的人們尊為先師。通過讀讀的著名，進(jìn)一步加深對(duì)的了解。再讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫對(duì) 的印象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。四、讀寫訓(xùn)練1、課件出示的話語(yǔ)：三人行，必有我?guī)熝?。（三個(gè)人，其中必定有老師。）知之為知之，不知為不知，是知也。（意思是知道就是知道，不知道就是不知道，這才是明智的態(tài)度。這句話 強(qiáng)調(diào),在求知、求學(xué)中不要弄虛,不懂裝懂。）溫故而知新，可以為師矣。（對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷復(fù)習(xí)，不僅可以加深理解，而且可以由此及彼的獲得新的知識(shí)，就可以做老師了。）學(xué)而不厭，誨人不倦。（做人要不斷學(xué)習(xí)，不感到厭煩；教育學(xué)生要有耐心，不感到

10、疲倦。）2、補(bǔ)充：敏而好學(xué)，不恥下問。學(xué)而不思則罔(wng)；思而不學(xué)則殆(di)?！庇信笞赃h(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎？3、師：學(xué)了課文，讀了的，相信你對(duì)肯定有了新的了解和認(rèn)識(shí)，你想對(duì)他說些什么呢？請(qǐng)你用幾句話寫下來(lái)。4、學(xué)生練習(xí)，交流。5、全文總結(jié)：學(xué)了課文， 初步理解了 為師的原則，也聯(lián)系課文了解了“有教無(wú)類、因材施教”的意思。 如果對(duì) 感 ，可以閱讀漫畫版的論語(yǔ)和反映 生平事跡的連環(huán)圖畫 勝跡圖。附課后習(xí)題 2：例：從不以家境貧窮或富裕、天資聰明或愚笨來(lái)選擇學(xué)生，所以他門下的學(xué)生，各種各樣的。門下的學(xué)生，各種各樣的，是因?yàn)樗麖牟灰约揖池毟F或富裕、天資聰明或愚笨來(lái)選擇學(xué)生。（因果關(guān)系倒裝句，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

11、：之所以是因?yàn)椋爸浴笨梢允÷?。?、因?yàn)槟軌蜃龅揭虿氖┙?，所以他受到了學(xué)生的敬重。 受到了學(xué)生的敬重，是因?yàn)樗軌蜃龅揭虿氖┙獭?、的教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，因此后人對(duì)十分尊敬，稱其為“萬(wàn)世之師”。后人對(duì)十分尊重，稱其為“萬(wàn)世之師”，是因?yàn)樗慕逃聵I(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。板書：2、和學(xué)生（）有教無(wú)類守信用聰明因材施教雖各有優(yōu)點(diǎn)但要不斷學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)莊重附資料：（公元前 551前 479）春秋末期家、教育家，儒學(xué)學(xué)派的創(chuàng)始人。名丘，字，魯國(guó)人。的是“仁”，“仁”即“愛人”。他把“仁”作為行仁的規(guī)范和目的，使“仁”和“禮”相互為用。主張者對(duì)人民“道之以德，禮”，從而再現(xiàn)“禮樂征伐自天子出”的西周盛世，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他一心向往的“大同”理想。因求仕得不到重用，乃集中精力從事教育及文獻(xiàn)整理工作。一生培養(yǎng)弟子三千余人，身通六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）者七十二人。且在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一整套教