課程實施與終端檢測

1、義務教育階段的課程實施與終端檢測涪陵區(qū)李渡中學校張琪內(nèi)容摘要：1、由于中國推行了幾千的科舉制度，民族文化中形成了根深蒂固的重文輕理意識，至今仍然十分濃厚。2、中國應大力提高公民的科學素質(zhì)，但現(xiàn)行義務教育終端檢測制度，造成導向上的嚴重失誤重文科輕理科，不利于公民科學素質(zhì)的提高。我們輕視的是中國教育的未來，尤其是中國最需要的現(xiàn)代科學技術(shù)。3、教育實踐表明：從學校到家長，從教師到學生，都把語文、數(shù)學、英語視為“龍頭學科”，輕視了科學課程，輕視了物理、化學，忽視了生物、地理，更不用說音樂、體育、美術(shù)等學科。4、義務教育階段的課程實施仍然是以應試教育模式為主，素質(zhì)教育難以真正推行起來。其主要原因是社會公

2、眾對學校教育質(zhì)量在認識標準上的誤區(qū)。他們主要以學?？忌现攸c高中的人數(shù)和比例，來評判初級中學的教學質(zhì)量。于是，各初級中學以“市場”為導向，為了追求優(yōu)質(zhì)生源和由此帶來的經(jīng)濟利益，便以很抓升學率為中心，一手抓適應應試教育的學校管理，一手抓適應應試教育的教育科研。隨著義務教育階段新的課程標準的頒布和不斷實施，全國各地教育系統(tǒng)以高昂的激情和科學的精神認真應對，努力提高實施新課程的水平和能力，以期把義務教育質(zhì)量提高到一個嶄新的高度，全面提升中國人的綜合素質(zhì)，為祖國的崛起和民族的復興提供強有力的智力支撐。構(gòu)想，是現(xiàn)實而又富有遠見的。前景，是美好而又極其遠大的。然而，依本人所見，其實施的進程卻是充滿艱難險阻。

3、姑且不論目前的教師素質(zhì)上的差距，姑且不論國家財政對義務教育投入上的乏力，姑且不論普遍存在的學校辦學條件的滯后。單是義務教育終端檢測的制度導向，就是一個嚴重的制約因素也許，應該視為最主要的制約因素。再加上，義務教育階段的課程實施仍然是以應試教育模式為主，短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來，這無疑成為重要的制約因素。我們重慶市義務教育終端檢測的現(xiàn)狀是怎樣的呢？小學階段：畢業(yè)考試只檢測語文和數(shù)學。初中階段：畢業(yè)和升學考試檢測語文（150分）、數(shù)學（150分）、英語（150分）、政治（50分）、歷史（50分）、物理（80分）、化學（70分）、體育（50分）。另外，初二進行地理、生物結(jié)業(yè)考試，以前不計入

4、畢業(yè)和升學考試總分，現(xiàn)在計入畢業(yè)和升學考試總分，但分別只占50分。這種義務教育終端檢測的制度究竟有沒有問題？可說是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。本人認為，這種制度給義務教育造成導向上的嚴重失誤重文科輕理科。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，決定一個國家發(fā)展力的根本性、決定性的資源是人力資源，而人力資源的核心便是公民的科學素質(zhì)。公民的科學素質(zhì)來源于多種渠道，但基礎性、根本性的渠道還是學校教育，尤其是義務教育學校。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國公民科學素質(zhì)的總體狀況近年來有所提高，但與發(fā)達國家相比存在較大的差距。2001年我國公眾中具備基本科學素質(zhì)的比例為1.4%，比1996年的0.3%提高了1.1個百分點。而發(fā)達國

5、家公眾具備科學素質(zhì)的比例在20世紀80年代末和90年代初就已經(jīng)達到3%12%。其中，公眾了解基本科學知識的比例達到5.1%，對科學方法和過程的理解水平為31.9%，對科學和社會之間關(guān)系理解率為14.1%。而在20世紀90年代初，歐盟國家公眾具備科學素質(zhì)的比例已達到5%，美國達到12%，加拿大1989年達到4%，日本1991年的調(diào)查結(jié)果為3%。由上可知，中國應大力提高公民的科學素質(zhì)。然而，由于中國推行了幾千的科舉制度，民族文化中形成了根深蒂固的重文輕理意識，至今仍然十分濃厚。前面所述義務教育終端檢測的現(xiàn)狀就是明證。我們重慶市義務教育階段課程實施的現(xiàn)狀是怎樣的呢？小學教育實踐表明：1、中國小學生在

6、語文課上花費的時間太多，其實沒有必要。因為，我們從小就會說漢語，天天接觸漢語，并將終身接觸漢語，漢語本是我們的強項。2、數(shù)學是基礎性學科，固然重要。但小學數(shù)學是那樣簡單，卻花了6年的時間去反復操練。3、我們可以說，中國的小學不僅僅重視語文、數(shù)學的基礎性作用，不僅僅重視語文、數(shù)學的教學質(zhì)量，而是更重視小學的教育質(zhì)量。果真如此嗎？至少，部分小學畢業(yè)生的行為習慣就存在嚴重缺失也許不在少數(shù)。4、按照目前的教育質(zhì)量評價標準行業(yè)標準和社會公眾標準，我們的小學教育質(zhì)量是很高的，因為語文、數(shù)學檢測結(jié)果很不錯。我校每年招收的初一新生，他們的語文、數(shù)學成績就很不錯，但其綜合素質(zhì)卻令人大失所望。初中教育實踐表明：1

7、、從學校到家長，從教師到學生，都把語文、數(shù)學、英語視為“龍頭學科”，因為畢業(yè)和升學考試均占150分。就語文（漢語）、數(shù)學而言，前面已有論述。英語，可謂普遍被視為相對最重要的“新”學科，學生花了相當多時間從事聽、說、讀、寫等方面的訓練，重復著小學語文課的故事。學生“煩”嗎？煩。學生“苦”嗎？苦?！笆旰翱唷甭?，“苦盡甘來”嘛！我們這樣教育著學生。學生就這樣知道了學習是“苦”的，他們還會知道“樂”嗎？于是，“刻苦”便成了學生理所當然的“學習美德”，“吃得苦中苦，方為人上人”。其中的危害也就不言而喻了。其實，受教育的目的，絕不是成為“人上人”。教師有必要讓學生成為“人上人”嗎？如果是這樣，誰又來當

8、“人下人”呢？2、教育的現(xiàn)實就是這樣，我們教師最重視的，往往是最應該淡化的。我們經(jīng)歷了“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的時代，又走進了“學好語數(shù)外，未來人生總不賴”的時代，保持著“與時俱進”的姿態(tài)。然而，我們恰恰輕視了科學課程，輕視了物理、化學，忽視了生物、地理，更不用說音樂、體育、美術(shù)等學科，更不用說學生健全人格的塑造。3、我們的義務教育在重視文科課程、輕視的科學課程嗎？是，也不是。我更愿意這樣說：我們重視的是中國教育的傳統(tǒng)只是部分的傳統(tǒng)，尤其是傳統(tǒng)中那些現(xiàn)在看來最重要的東西其實是功利性很重的東西；我們輕視的是中國教育傳統(tǒng)中那些人格性的東西，我們輕視的是中國教育的未來，尤其是現(xiàn)代中國最需要的現(xiàn)

9、代科學技術(shù)。4、我們的義務教育重文輕理，文科課程的質(zhì)量就提高了嗎？沒有。我們?nèi)匀粵]有走出“高分低能”的怪圈。君不見，語文考得好的學生，普通話是多么令人失望??！英語考得好的學生，口語是多么差勁喲！歷史考得好的學生，又能否認清現(xiàn)在、審視未來呢？義務教育中，應試教育模式仍然占主導地位。那么，素質(zhì)教育為什么難以真正推行起來？其原因是相當多的，本人認為最重要的是社會公眾對學校教育質(zhì)量在認識標準上的誤區(qū)。他們主要以學?？忌现攸c高中的人數(shù)和比例，來評判初級中學的教學質(zhì)量。于是，各初級中學以“市場”為導向，為了追求優(yōu)質(zhì)生源和由此帶來的經(jīng)濟利益，便以很抓升學率為中心，一手抓適應應試教育的學校管理，一手抓適應應試教育的教育科研。這可概括為學校工作的“一個中心，兩個基本點”。在如此牢固的“市場鏈”中，有誰還愿、還敢、還能去真正取締應試教育呢？真正搞素質(zhì)教育行嗎？行，但風險不小。義務教育中，