初中語(yǔ)文區(qū)校聯(lián)動(dòng)跟蹤合作研發(fā)新案例活動(dòng)

1、PAGE PAGE 8兩次區(qū)校聯(lián)動(dòng)跟蹤合作研發(fā)新案例活動(dòng)北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研室 李朝暉（一）在魯迅中學(xué)重點(diǎn)跟蹤青年教師研發(fā)視頻案例過(guò)程2012年2月至3月期間，子課題組聯(lián)合魯迅中學(xué)共同研發(fā)初一語(yǔ)文七年級(jí)下鄧稼先一課的教學(xué)視頻案例，案例研發(fā)過(guò)程及階段反思如下。（一）布置任務(wù) 本階段要組織老師們熟悉一下課例研究的全過(guò)程，即：先通過(guò)學(xué)情調(diào)查來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)作課磨課研究目標(biāo)的調(diào)整、內(nèi)容的最終確定和教學(xué)策略的選擇完善，我們認(rèn)為這是建構(gòu)教學(xué)知識(shí)的一條非常有效的途徑。 經(jīng)過(guò)前期摸索，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)情調(diào)查方式，即問(wèn)學(xué)生：你對(duì)本篇文章的初讀感受是什么，你認(rèn)為閱讀本文學(xué)到的最主要的新

2、知識(shí)、最喜歡的、最不喜歡的、最受啟發(fā)的、最有疑惑的、尚不能掌握的各是什么，你認(rèn)為學(xué)習(xí)本篇與完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有何關(guān)系，最需要老師幫助的是什么等。 然后從教材、課標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，以“學(xué)生喜歡的”為基礎(chǔ)做好“課前導(dǎo)入”，以“初讀感受”“學(xué)到的新知、啟發(fā)”為基礎(chǔ)制定“學(xué)案自學(xué)建議”，以“教材自身特點(diǎn)”“學(xué)生不喜歡、有疑惑、尚未掌握、需幫助的內(nèi)容”和“學(xué)生自讀尚未涉及的重難點(diǎn)”等為基礎(chǔ)確立“課堂教學(xué)內(nèi)容”，由此歸并選擇，定出教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐嘗試，反思揚(yáng)棄，積累更加有效的教學(xué)策略，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。從教師們的反饋來(lái)看，理想的學(xué)情調(diào)查十分有助于課堂時(shí)效性的提高，是應(yīng)該好好嘗試、堅(jiān)持實(shí)行的，但這確實(shí)

3、需要老師有較為充裕的時(shí)間，才能把這件事做好，常人恐怕很難做到天天如此，所以教學(xué)活動(dòng)的革新調(diào)整（如由“課課細(xì)教”到“單元教學(xué)”）和教師間的分工合作、伙伴互助是首先要進(jìn)行嘗試探索的。（二）學(xué)情調(diào)查交流課題組用了兩次各一上午的時(shí)間組織老師們交流了各校的學(xué)情調(diào)查報(bào)告，有個(gè)別老師知難而退了，大部分老師都能歸納出調(diào)查的信息，而根據(jù)歸納出的信息設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，則只有八中做得不錯(cuò)，他們的黃河頌學(xué)情調(diào)查和目標(biāo)設(shè)計(jì)提供給我們的主要信息是：學(xué)生主要的疑問(wèn)歸納起來(lái)，有如下幾類：第一，對(duì)歌詞創(chuàng)作背景的不理解。有學(xué)生問(wèn)：作者當(dāng)時(shí)處于什么時(shí)期，為什么要寫這首詩(shī)？還有學(xué)生問(wèn)：為什么作者在抗戰(zhàn)之時(shí)，還能保有如此豪情，如此樂(lè)觀的

4、精神？第二，對(duì)詩(shī)句個(gè)別語(yǔ)言的不理解。如：“多少英雄的故事在你身邊扮演”中“扮演”一詞的涵義是什么？“將要學(xué)習(xí)你的榜樣”一句是什么意思？結(jié)尾為何要連寫兩次“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)”？為什么反復(fù)出現(xiàn)“??！黃河！”？歌詞為什么不很押韻？他們擬定的本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1了解文章的寫作背景及其時(shí)代意義2體會(huì)作者情感及表達(dá)方式，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗誦詩(shī)歌3初步掌握抓住核心意象鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容的方法。4培養(yǎng)學(xué)生在和平年代的愛(ài)國(guó)情懷。老師們對(duì)此留下了較深刻的印象。而我們比較關(guān)注的魯迅中學(xué)所做的學(xué)情調(diào)查對(duì)學(xué)生的反饋確實(shí)做了十分詳盡的梳理歸納，但尚未進(jìn)一步針對(duì)其中所反映出的問(wèn)題設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，只是已感覺(jué)到了需要重點(diǎn)關(guān)

5、注的教學(xué)內(nèi)容，即：總體來(lái)看，除了必要的背景知識(shí)外，學(xué)生需要老師幫助解決的閱讀問(wèn)題主要集中在作者的選材、組材特點(diǎn)和寫作意圖方面，尤其是寫小事、用小標(biāo)題、引古詩(shī)文、寫歷史背景、寫奧本海默等等這些不同平常的寫法上，有很多學(xué)生比較關(guān)注。從學(xué)情調(diào)查看上，我們不難發(fā)現(xiàn)這篇長(zhǎng)文讀起來(lái)有些難度，不僅因?yàn)樗L(zhǎng)，還因?yàn)槠渲猩婕傲艘恍?fù)雜的情感和寫法，比如：同樣對(duì)于“奧本海默”這一內(nèi)容，學(xué)生喜歡和不喜歡的比例都很大；而同樣對(duì)于鄧稼先的精神追求，學(xué)生受啟發(fā)和有疑惑的比例也都很大。這正體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)某種文學(xué)寫法、某種人生價(jià)值的認(rèn)可度的多元化傾向。針對(duì)這樣的情況，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須也要有內(nèi)容上的多元包容性，但同時(shí)必須對(duì)能

6、夠明確的問(wèn)題作更深入精細(xì)的指導(dǎo)，以便厘清正誤，避免盲目草率的好惡判斷或混淆了應(yīng)該明辨的是非，這既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。如何制定好教學(xué)目標(biāo)，看來(lái)還要在下一步試講實(shí)踐中繼續(xù)深入探討。（三）第一次試講 2012年3月16日，魯迅中學(xué)孫健老師第一次試講鄧稼先。 孫老師根據(jù)那次學(xué)情調(diào)查做了第一次試講的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，感覺(jué)是做了充分的調(diào)研準(zhǔn)備，今天算是付諸課堂實(shí)踐嘗試了。 但第一次試講并不如預(yù)想的那么順利，學(xué)生表現(xiàn)沉默，情緒沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，下課也沒(méi)有太多的興奮。問(wèn)題究竟出在哪里？課后我們一起進(jìn)行了深入地探討。 我們和孫老師交流認(rèn)為，這節(jié)課有這樣幾個(gè)問(wèn)題還需進(jìn)一步研究解

7、決。一、教師有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單零碎，學(xué)生通過(guò)表面淺層次的預(yù)習(xí)閱讀和課上略讀就可以回答，比如：“鄧稼先做出了哪些貢獻(xiàn)”“是一個(gè)怎樣人”“他這樣的人生具有什么樣的價(jià)值”等；二、而一些深層次有難度的問(wèn)題，老師急于課時(shí)推進(jìn)，自己直接就講授出來(lái)了，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程，所以學(xué)生沒(méi)有感受到文章寫法的特色以及作者對(duì)鄧稼先的深情；三、通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我們發(fā)現(xiàn)本設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系還存在問(wèn)題，知識(shí)能力目標(biāo)分散，過(guò)程方法目標(biāo)不夠具體，課堂提問(wèn)要點(diǎn)不夠突出集中，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)得也不夠充分，所以課堂學(xué)習(xí)效果不夠顯著。于是我們連同魯迅中學(xué)語(yǔ)文教研組對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、寫法、作者進(jìn)行了更加深入的探

8、討，對(duì)如何組織學(xué)生開(kāi)展閱讀體驗(yàn)、發(fā)表個(gè)人看法等也進(jìn)行了研究，同時(shí)還對(duì)如何更有效地運(yùn)用多媒體課件提出了建議。最終我們把課堂研究的問(wèn)題集中到了這樣三個(gè)問(wèn)題上：課文六部分為什么用這樣六個(gè)小標(biāo)題？其主要內(nèi)容與鄧稼先和作者的關(guān)系是怎樣的？這六部分之間的關(guān)系又是怎樣的？就這三個(gè)問(wèn)題反觀上次設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)上次目標(biāo)設(shè)計(jì)的零散化問(wèn)題了。這樣，本節(jié)課應(yīng)該集中達(dá)成的是什么樣的目標(biāo)漸漸清晰起來(lái)了。（圖八 初一語(yǔ)文“視頻案例”子課題組在魯迅中學(xué)與教師們研討）（四）第二次試講 2012年3月20日，孫健老師第二次試講鄧稼先。 有了上一次的經(jīng)驗(yàn)，孫老師顯得更加熟練老道，對(duì)課文和教學(xué)設(shè)計(jì)駕輕就熟，課上語(yǔ)言流暢清晰

9、，教學(xué)推進(jìn)順暢自如，但因?yàn)槭怯脛e的老師的班試講，對(duì)學(xué)生不熟悉，所以很難達(dá)成師生的親密互動(dòng)。下課時(shí)學(xué)生確實(shí)已經(jīng)興奮起來(lái)了，但有個(gè)別學(xué)生卻在抱怨自己的想法和問(wèn)題沒(méi)有得到必要的呼應(yīng)。 課后我們探討認(rèn)為，經(jīng)過(guò)修改，這次試講重點(diǎn)明晰，提問(wèn)富于啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，拓展材料使用也比較充分，板書更加清晰簡(jiǎn)潔，教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生的印象集中深刻，整體效果不錯(cuò)。但有些問(wèn)題又偏難，比如“看視頻聽(tīng)中國(guó)男兒歌曲之后，談?wù)勀愕母惺堋?，學(xué)生思考缺乏臺(tái)階、抓手，不知所措，站起來(lái)半天無(wú)語(yǔ)。又如看完第三節(jié)“鄧稼先與奧本海默”后問(wèn)“鄧稼先為什么會(huì)有這些優(yōu)秀品格”，學(xué)生也表現(xiàn)沉默，最后老師自問(wèn)自答，解決這一問(wèn)題。 如何把握好問(wèn)題的難易程度

10、，這一度使我們陷入沉思和沉默。參加聽(tīng)課的教研組長(zhǎng)劉明教師忽然談到自己上這一課首先想讓同學(xué)搞清楚第一節(jié)為什么不用一句話交待史料，而是列舉了1898年各國(guó)強(qiáng)占中國(guó)的一系列史實(shí)？還有第六節(jié)楊振寧給鄧稼先那樣的評(píng)價(jià)，鄧稼先的夫人許鹿希看到后會(huì)有什么樣的感受？我們覺(jué)得這樣的問(wèn)題真的讓人感覺(jué)有趣而又親切，于是大家集中智慧，把難題如何鋪設(shè)好前一步臺(tái)階式的問(wèn)題作了進(jìn)一步研討，把六個(gè)部分的研讀問(wèn)題由淺入深地加以設(shè)計(jì)，形成了“整體把握難點(diǎn)設(shè)疑提升難度回扣主人公與作者逐步把握行文結(jié)構(gòu)、全文主題與作者情感”的提問(wèn)步驟，請(qǐng)孫老師據(jù)此進(jìn)一步修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。（五）全區(qū)公開(kāi)研究課 2012年3月28日，孫健老師在魯迅中學(xué)

11、北樓四樓報(bào)告廳做全區(qū)語(yǔ)文公開(kāi)研究課鄧稼先，西城區(qū)初一年級(jí)的全體語(yǔ)文教師到校觀摩研討。 這次課上得更加自如順暢，面對(duì)上百人聽(tīng)課，學(xué)生自然緊張，老師卻游刃有余，調(diào)動(dòng)有方，表現(xiàn)出不俗的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。這當(dāng)然也得益于反復(fù)磨課的鍛煉，但教學(xué)目標(biāo)的集中清晰，課堂提問(wèn)的有效指引，卻是起到關(guān)鍵作用的方面。最終整堂課緊湊完成，學(xué)生始終在積極思考，有很快領(lǐng)會(huì)的時(shí)候，也有沉默之中艱難思索的時(shí)候，而下課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿，課后談收獲時(shí)也抓住了重點(diǎn)，能看出有所提升的表現(xiàn)。通過(guò)三次教學(xué)設(shè)計(jì)的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中牽涉的問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，方方面面都有值得進(jìn)一步研究的內(nèi)容。比如，教學(xué)目標(biāo)在“知識(shí)與能力”一項(xiàng)里，呈現(xiàn)出越來(lái)越集

12、中的傾向，由“句段及篇章的理解”向“篇章結(jié)構(gòu)的理解”集中；而“過(guò)程與方法”一項(xiàng)里，呈現(xiàn)出越來(lái)越精細(xì)化的傾向，具體的研討內(nèi)容、步驟、方法越來(lái)越清晰；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也與之適應(yīng)，相關(guān)度越來(lái)越緊密。而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是變化最小的，可以看出這類目標(biāo)比較好確定，不容易出問(wèn)題，但難在落實(shí)、理解上，在當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀越來(lái)越多元化的趨勢(shì)影響下，如何保持優(yōu)秀品質(zhì)在課堂上的說(shuō)服力，已是一個(gè)嚴(yán)峻的課題了，這恐怕不是一堂課可以達(dá)成的。通過(guò)以上這個(gè)案例，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，面對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題，我們必須保持清醒的判斷力，從學(xué)情調(diào)查出發(fā)，在不斷深入的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)最先要集中精力解決的問(wèn)題、能夠在一堂課上解決的問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)有效

13、的解疑授業(yè)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，尊重多元發(fā)展，倡導(dǎo)積極向上的主流道德情操，把難以一時(shí)解決的問(wèn)題做好長(zhǎng)期研究的準(zhǔn)備，這是我們當(dāng)前教學(xué)研究可以遵循的一種范式。我們的教育要研究的應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的工程，比如，素質(zhì)教育也要考慮到因材施教的問(wèn)題，基礎(chǔ)普及教育也要兼顧專門特殊教育問(wèn)題，否則就會(huì)出現(xiàn)千人一面的機(jī)械化教育傾向，影響教育的多樣性與創(chuàng)造性，而因材施教從廣泛意義上來(lái)講，包括有揚(yáng)長(zhǎng)教育和補(bǔ)短教育、興趣教育和需求教育等，而需求教育本身還有自身需求、社會(huì)需求、家長(zhǎng)需求之分，所謂優(yōu)質(zhì)教育應(yīng)該是從社會(huì)需求出發(fā)，兼顧孩子和家長(zhǎng)的需要，讓有興趣有特長(zhǎng)的孩子因這樣的教育而發(fā)揮其特長(zhǎng)以至極致，同時(shí)還因這樣的教育而補(bǔ)救致

14、命之短，從而能適應(yīng)社會(huì)，能讓家長(zhǎng)滿意，這才能算是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育僅一方面問(wèn)題就有如此多的牽連問(wèn)題，可見(jiàn)教育多么復(fù)雜的一件事。因而我們對(duì)教育的研究也應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能簡(jiǎn)單化。怎樣有效地進(jìn)行錯(cuò)綜復(fù)雜的教育問(wèn)題的研究呢？從這次研修過(guò)程中，我們得出的一點(diǎn)啟示就是：“視頻案例”研發(fā)應(yīng)本著“內(nèi)容多元化”“指導(dǎo)精細(xì)化”“研究案例化”“問(wèn)題本體化”“總結(jié)系列化”的原則進(jìn)行，只有具體問(wèn)題具體分析，方方面面做細(xì)，積少成多，集體建構(gòu)，最后形成可以系統(tǒng)搭建的知識(shí)體系，這樣才能爭(zhēng)取起到更加有效的指導(dǎo)作用。（二）在鐵二中重點(diǎn)跟蹤中年教師研發(fā)視頻案例過(guò)程本次活動(dòng)，我重點(diǎn)跟蹤的是北京鐵二中馮春町老師的寫作教學(xué)案

15、例研發(fā)。馮老師是學(xué)校的中年骨干教師，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但依然有追求新發(fā)展、新提高的強(qiáng)烈愿望。如何在她已有的豐富經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)新的研究領(lǐng)域，激發(fā)出更加豐富的教學(xué)思考，研發(fā)中更加精彩的教學(xué)課例，是頗有挑戰(zhàn)性的一件事。第一次與馮老師交流，她也感到難以突破以往的教學(xué)模式，想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中選材的技巧，選擇小而具體、平凡感人的素材進(jìn)行寫作，但又覺(jué)得這樣缺乏新意。我跟她說(shuō)：“選材的道理學(xué)生應(yīng)該都懂，但選好了素材就能寫好作文嗎？同樣是寫老師批改筆記或作業(yè)，為什么魯迅藤野先生那段就寫得更加感人？學(xué)生和名家的寫作差距究竟在哪里？對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我們還是要研究得更細(xì)致更徹底一些?！贝撕篑T老師做了一次更為具體的學(xué)情

16、調(diào)查，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中感覺(jué)最困難的其實(shí)是“情節(jié)展不開(kāi)”，由此她查閱了許多資料，最終受電影編劇的“情節(jié)點(diǎn)”這一理論的啟發(fā)，設(shè)計(jì)出了“巧設(shè)情節(jié)點(diǎn)，將事寫具體”這樣兩節(jié)寫作課。簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái)，這兩節(jié)課的主要環(huán)節(jié)是：先拿出幾個(gè)學(xué)生作文段落大家評(píng)議，再介紹學(xué)情調(diào)查中同學(xué)普遍反映需要提高的問(wèn)題，由此推出“情節(jié)點(diǎn)”相關(guān)知識(shí)，然后教師梳理藤野先生中“修訂講義”這部分的情節(jié)點(diǎn)，再由同學(xué)梳理我的母親課文中第七段“責(zé)罰我說(shuō)輕薄話”這部分的情節(jié)點(diǎn)，最后同學(xué)們一起討論給兩篇問(wèn)題作文增補(bǔ)必要情節(jié)點(diǎn)，再據(jù)此連綴成文，寫出一個(gè)具體完整的事件。教學(xué)目標(biāo)初步確定為：1.理解情節(jié)點(diǎn)這一概念，學(xué)會(huì)從具體事件中梳理情節(jié)點(diǎn)。2.認(rèn)識(shí)有效情節(jié)點(diǎn)

17、的作用。3.學(xué)會(huì)設(shè)置有效情節(jié)點(diǎn)，依據(jù)情節(jié)點(diǎn)，寫出具體情節(jié)。第一次磨課，我覺(jué)得馮老師的設(shè)計(jì)很有針對(duì)性，核心知識(shí)少而精，概念學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)致，結(jié)合課文資料豐富，利于學(xué)生的吸收轉(zhuǎn)化，可以使之穩(wěn)扎穩(wěn)打、實(shí)在掌握，寫作訓(xùn)練先通過(guò)小組合作商討，啟發(fā)性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，參與發(fā)言積極主動(dòng)，寫作時(shí)可以很快寫出很多內(nèi)容，思路已被打開(kāi)，學(xué)習(xí)效果明顯，內(nèi)容富有新意，的確設(shè)計(jì)出了一個(gè)不錯(cuò)的課例。但有些地方還需進(jìn)一步完善。比如這兩節(jié)課與單元教學(xué)的關(guān)系尚不明確，研討“情節(jié)點(diǎn)”的作用時(shí)，老師直接總結(jié)出兩條：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，具體表現(xiàn)人物，這能不能被學(xué)生認(rèn)同、掌握？知道情節(jié)點(diǎn)的作用，對(duì)學(xué)生閱讀欣賞評(píng)價(jià)文章會(huì)起一定作用，但對(duì)寫作能

18、有什么作用呢？學(xué)生在我的母親第7段中找情節(jié)點(diǎn)時(shí)，分歧較多，有的補(bǔ)上了前面的“玩”，補(bǔ)上了時(shí)間“初秋”，認(rèn)為這是必要的前因，有的認(rèn)為“哭泣”與“擦眼淚”應(yīng)合為一個(gè)情節(jié)點(diǎn)，有的認(rèn)為應(yīng)在“聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)輕薄話”之前加一個(gè)“母親走出”的情節(jié)，這樣才清楚可見(jiàn)同學(xué)對(duì)“情節(jié)點(diǎn)”的“粗細(xì)”分界標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一。第二課時(shí)寫作時(shí)，給了兩個(gè)病文，討論環(huán)節(jié)用時(shí)就比較多，寫作實(shí)踐時(shí)間就不夠了，寫完了也來(lái)不及研討。而討論時(shí)，學(xué)生會(huì)補(bǔ)出事件推進(jìn)變化的各個(gè)前因，還有背后的心理感受，而對(duì)突出人物形象的主要情節(jié)，如何寫出更細(xì)的情節(jié)點(diǎn)，明顯有所不足。所以對(duì)這次課，我們歸結(jié)出三處改進(jìn)意見(jiàn)，一是修改教學(xué)目標(biāo)，照應(yīng)單元教學(xué)，首先理解情節(jié)點(diǎn)的概念，

19、其次通過(guò)課文片段認(rèn)識(shí)有效情節(jié)點(diǎn)的特征，明確篩選有效情節(jié)點(diǎn)的依據(jù)，學(xué)會(huì)從具體事件中梳理情節(jié)點(diǎn)，提高閱讀理解能力，第三通過(guò)小組合作修改病文，學(xué)會(huì)設(shè)置有效情節(jié)點(diǎn)，發(fā)揮好情節(jié)點(diǎn)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、具體表現(xiàn)人物的作用，第四通過(guò)練筆展示與研討評(píng)價(jià)，掌握依據(jù)情節(jié)點(diǎn)寫出具體情節(jié)的方法，提升寫作能力。二是明確情節(jié)點(diǎn)的概念，主要是明確閱讀、寫作教學(xué)中，我們需要讓學(xué)生關(guān)注的情節(jié)點(diǎn)是有什么樣的特點(diǎn)的，這其中學(xué)生比較明確的是事件發(fā)展的情節(jié)，容易忽視的是詳寫情節(jié)中的具體細(xì)節(jié)，這也許可以稱之為“二級(jí)”情節(jié)點(diǎn)，如果情節(jié)點(diǎn)的特點(diǎn)由師生討論明確，再去閱讀篩選和寫作修補(bǔ)，應(yīng)該會(huì)領(lǐng)悟得更快。三是注意把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地去思考

20、、研討、交流，教師不急于得出結(jié)論，而要觀察學(xué)生的問(wèn)題，做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)也要聽(tīng)取其他學(xué)生的意見(jiàn)，隨答隨評(píng)，不要總是等到一個(gè)小環(huán)節(jié)結(jié)束后再評(píng)，往往會(huì)想不起來(lái)最初回答的學(xué)生該給什么樣的評(píng)價(jià)，浪費(fèi)了一些時(shí)間。再有要注意時(shí)間分配，可以增減一些內(nèi)容，更好地發(fā)揮時(shí)效。（圖九 北京鐵二中馮春町老師視頻案例網(wǎng)頁(yè)截圖）第二次磨課馮老師果然做出了一些調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)分解成四條，在第二條中尤其強(qiáng)調(diào)了“二級(jí)情節(jié)點(diǎn)”的概念。而課堂上，一開(kāi)始注意了統(tǒng)觀單元教學(xué)與學(xué)情調(diào)查，給學(xué)生回顧了單元教學(xué)與學(xué)情調(diào)查的要點(diǎn)信息，明確了今天這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后的環(huán)節(jié)與上次基本一樣，但最后病文修改只研討了一篇“姥姥照顧生

21、病的我”，學(xué)生研討補(bǔ)充什么情節(jié)點(diǎn)后，有更多時(shí)間靜心寫作以實(shí)踐自己的構(gòu)想，這使學(xué)習(xí)成果更加落在了實(shí)處，最后還有三個(gè)同學(xué)展示了自己改寫的文段，更豐富了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。而師生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則修改為隨時(shí)點(diǎn)評(píng)并打出分?jǐn)?shù)，顯得更加具體有效，老師對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)及時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生感受，課堂節(jié)奏把控得很好，師生研討進(jìn)行得很充分。但新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，由于引進(jìn)了新的概念“二級(jí)情節(jié)點(diǎn)”，學(xué)生對(duì)情節(jié)點(diǎn)的理解模糊感更重了，討論集中到誰(shuí)是“一級(jí)”誰(shuí)是“二級(jí)”，比如“我哭”算“罰”里的二級(jí)情節(jié)點(diǎn)還是“罰”后的一級(jí)情節(jié)點(diǎn)？這樣反倒忽略了情節(jié)點(diǎn)的“明確交代環(huán)節(jié)”的作用和“塑造感人形象”的作用。結(jié)果在第二課時(shí)的寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生

22、補(bǔ)出了大量情節(jié)點(diǎn)，有的集中在前邊表現(xiàn)“我”怎么吃藥，怎么吐藥，有的集中在姥姥怎么安慰我，冰敷、掖被照顧我，怎么給我煎藥，燙傷了手，反復(fù)喂藥，攪拌，吹涼藥，有的則集中在姥姥怎么“抱我一夜”，給我擦汗，哼歌，撫摸，拍，搖這么多細(xì)節(jié)，哪些更感人？哪些是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)能寫出感情來(lái)的？能都寫嗎？而推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的必要情節(jié)點(diǎn)的補(bǔ)充卻被忽視了，比如“一級(jí)情節(jié)點(diǎn)”學(xué)生補(bǔ)充為“病喝藥抱退燒病好”，與原文相差不多，還有沒(méi)有感覺(jué)沒(méi)交待清楚的遺漏情節(jié)點(diǎn)？所以寫出來(lái)的三篇文章當(dāng)中，設(shè)計(jì)出的感人情節(jié)點(diǎn)并不多，嘮嘮叨叨的感覺(jué)倒更重。基于以上問(wèn)題，我們覺(jué)得首先不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)概念，因?yàn)楸旧怼扒楣?jié)點(diǎn)”的引入是為了讓學(xué)生明確好文章敘事情節(jié)

23、的“環(huán)環(huán)相扣”“感人至深”的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫敘事作品時(shí)做到情節(jié)“豐富緊湊”“完整有序”內(nèi)容“重點(diǎn)突出”“詳略得當(dāng)”，總之是借用過(guò)來(lái)作讀寫訓(xùn)練的，所以概念上從方便教學(xué)的角度考慮，姑且把它認(rèn)定為“某人某時(shí)做出的具體某個(gè)、或某一系列動(dòng)作（或處于某種狀態(tài)、產(chǎn)生某種心理等）”即可。我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可先用一個(gè)動(dòng)詞（也可能是形容詞或其他什么詞）把這一情節(jié)簡(jiǎn)單概括起來(lái)，再把這樣的一個(gè)個(gè)小情節(jié)點(diǎn)全概括出來(lái)，用承接線、并行線、發(fā)散線、大括號(hào)等將其組合起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)各“情節(jié)點(diǎn)”關(guān)注到了何種完整的程度，關(guān)注到了多少常人容易忽略的細(xì)節(jié)，又是如何有序組織起這些細(xì)節(jié)的。用不同線型表示情節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系，比區(qū)分“一級(jí)”“二

24、級(jí)”應(yīng)該更好操作一些。可能有一段許多情節(jié)點(diǎn)都指向某人的某件事，這就是詳細(xì)的細(xì)節(jié)描寫?？赡苡幸徊糠?，都是不同人不同事穿插簡(jiǎn)單交代，這就是簡(jiǎn)寫。無(wú)論詳略，各情節(jié)點(diǎn)之間都要盡量做到“環(huán)環(huán)相扣”“緊湊有序”“豐富曲折”。由此我們可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作初稿作有效的修改，即：在大的推動(dòng)事件發(fā)展的情節(jié)點(diǎn)上“補(bǔ)齊環(huán)節(jié)”“清楚因果”“豐富波折”，然后選準(zhǔn)最能表現(xiàn)人物形象的一個(gè)事件“展開(kāi)情節(jié)”“補(bǔ)充細(xì)節(jié)”“具體表現(xiàn)”，由此達(dá)到作文越改越順暢、越改越精彩的目的。這樣兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的了。再有就是要多放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自評(píng)互評(píng)，借此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，使他們?cè)谧晕姨剿鞯倪^(guò)程中享受

25、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，形成深刻的記憶，相互借鑒，穩(wěn)步前進(jìn)。教師在這樣的時(shí)刻，絕不能急于推進(jìn)，輕易送出答案或評(píng)分，而要因勢(shì)利導(dǎo)，按學(xué)情靈活調(diào)整時(shí)間和內(nèi)容，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，盡量多地解決學(xué)生的問(wèn)題，多征求學(xué)生的意見(jiàn)，以此落實(shí)和修正我們的教學(xué)目標(biāo)。第三就是要合理利用好板書，簡(jiǎn)明概括（盡量只用一字）情節(jié)點(diǎn)，字跡要大，連線要明確承接、遞進(jìn)、并列、總分等關(guān)系，這樣會(huì)更有利于學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后是希望落實(shí)好錄課場(chǎng)地、設(shè)備，聯(lián)系好師生評(píng)課、交盤時(shí)間，準(zhǔn)備好其他上交電子文檔（可用錄像方式）等。3月21日，馮老師正式錄課，經(jīng)過(guò)前期的幾次打磨，這次課上得流暢扎實(shí)，時(shí)效性強(qiáng)，其優(yōu)點(diǎn)突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、基于學(xué)情，針對(duì)性

26、好。本次課抓住了學(xué)生最迫切需要指導(dǎo)的方面材料如何打開(kāi)，怎樣安排詳略以深刻反映主題通過(guò)學(xué)情調(diào)查確定教學(xué)內(nèi)容，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，這樣的課堂一定能更好地抓住學(xué)生。本次課抓住的也是學(xué)生寫作當(dāng)中問(wèn)題最為集中的方面，要發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師必須研究學(xué)生讀寫的反饋，比如前期學(xué)生作文當(dāng)中的問(wèn)題，以此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，這點(diǎn)本次課也是做了大量充分扎實(shí)的工作的。二、基于單元教學(xué)，整體效益高。本次課前期單元學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師已經(jīng)對(duì)敘事作品的閱讀做過(guò)了精心的指導(dǎo)，而這些敘事作品都是名家名篇，可借鑒的敘事手法很多，既然在前期學(xué)習(xí)當(dāng)中已有所接觸，在此基礎(chǔ)上做理論提升、歸納演繹、實(shí)踐轉(zhuǎn)化等教學(xué)活動(dòng)就是水到渠成的，這

27、正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)學(xué)用結(jié)合、綜合實(shí)踐、多點(diǎn)銜接、情境連續(xù)的特點(diǎn)。初中語(yǔ)文實(shí)施單元教學(xué)可以使多篇文本的閱讀和寫作等其他形式的學(xué)習(xí)有效整合起來(lái)，減輕學(xué)生因閱讀量大而造成的陌生感緊張感，減輕學(xué)習(xí)新知密度過(guò)高而造成的心理壓力，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的熟悉的問(wèn)題探究式情境里不斷提升各方面素質(zhì)，小目標(biāo)明確集中，各階段小目標(biāo)有機(jī)關(guān)聯(lián)，在一段時(shí)間里綜合起來(lái)發(fā)揮效應(yīng)，最終可以共同達(dá)成一個(gè)難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的單元教學(xué)計(jì)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，環(huán)節(jié)有序，層層落實(shí)，整體效益自然會(huì)好。三、教師經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉學(xué)情，教學(xué)點(diǎn)撥有力，指導(dǎo)性強(qiáng)。馮老師上課的特色是教態(tài)自然親切，溫文爾雅，頗有學(xué)者風(fēng)度，在指導(dǎo)上會(huì)給學(xué)生一種吸引力，但同時(shí)也會(huì)使某些學(xué)生由此產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的距離感。而這次課由于前期調(diào)研、思考得非常深入，所以抓學(xué)生問(wèn)題就抓得特別準(zhǔn)，每次點(diǎn)撥都是在學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的地方，這一下就拉近了教師與學(xué)生的距離，最終其實(shí)拉近的是學(xué)生與語(yǔ)文的距離，這會(huì)使學(xué)生更愛(ài)語(yǔ)文教師，更愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更少走彎路，盡早到達(dá)理想的目標(biāo)。比如兩級(jí)情節(jié)點(diǎn)的特點(diǎn)的界定，藤野先生和我的母親兩篇課文當(dāng)中不同的二級(jí)情節(jié)點(diǎn)的比較，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到主旨與詳略的關(guān)系，能夠有效避免學(xué)生對(duì)情節(jié)點(diǎn)“使情節(jié)完整曲折”和“使人物具體生動(dòng)”兩種不同作用