多元化視域下小學(xué)班級管理研究優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、多元化視域下小學(xué)班級管理研究優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵起步階段，小學(xué)生的智力思維、身心機(jī)能發(fā)育的速度皆在不斷加快。但由于小學(xué)生尚未步入社會，對于外界的各種事物并未形成準(zhǔn)確判斷，以至于在成長的過程中極易受到外界不良因素的干擾，進(jìn)而影響小學(xué)生身心的健康成長。對此，小學(xué)班主任更加需要提高對班級管理的重視程度，并從衛(wèi)生、安全、品德等角度入手，塑造小學(xué)生成長所需關(guān)鍵素養(yǎng)的同時(shí)，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班級管理;多元化 在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任的關(guān)注點(diǎn)多放在小學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)以及個(gè)人行為管理上，對于小學(xué)生其他素質(zhì)管理的重視程度稍有不足，久而久之，則易影響小學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)與成長。多元化管理則與之不同，不僅管理的范圍更加廣泛，且管理的方式也更具有效性，更易于小學(xué)生理解掌握。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對多元化視域下的小學(xué)班級管理展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。 一、衛(wèi)生管理，塑造學(xué)生健康身心 衛(wèi)生管理是指班主任以個(gè)人衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生作為班級管理教育的切入點(diǎn)，旨在教導(dǎo)小學(xué)生保護(hù)個(gè)人衛(wèi)生、清潔環(huán)境衛(wèi)生的重要性，并使其掌握有效的清理技巧。對此，班主任可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行教育。即，班主任將現(xiàn)階段的衛(wèi)生知識以動態(tài)影像的形式呈現(xiàn)，以更具視覺沖擊的方式刺激小學(xué)生的感知神經(jīng)，為其留下深刻印象的同時(shí)，在多媒體影音的觀看中促進(jìn)小學(xué)生衛(wèi)生意識的塑造。 例如，班主任教導(dǎo)小

3、學(xué)生保持個(gè)人衛(wèi)生重要性時(shí)，可以利用反面案例分析的方式進(jìn)行講解。如，播放衛(wèi)生問題引發(fā)的疾病，“腸胃炎”“咳嗽”等。在播放的同時(shí)，班主任還可以進(jìn)行提問，讓小學(xué)生回憶自己生病時(shí)的感受，借此來提升視頻觀看的效果。此外，班主任還可以播放清潔個(gè)人衛(wèi)生的視頻，使小學(xué)生詳細(xì)掌握清潔的技巧。班主任聯(lián)動多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行衛(wèi)生管理教育，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感知，還可以使其認(rèn)識到不注意個(gè)人衛(wèi)生帶來的后果，進(jìn)而在生動的影像視頻觀看中，助力小學(xué)生保護(hù)、保持個(gè)人衛(wèi)生意識的塑造。 二、安全管理，提升學(xué)生保護(hù)能力 安全一直以來都是備受班主任、學(xué)生家長關(guān)注的問題，它對小學(xué)生帶來的影響是最為嚴(yán)峻的。安全管理旨在培養(yǎng)小學(xué)生

4、預(yù)判、預(yù)警安全隱患的意識，培育小學(xué)生自我保護(hù)的能力。對此，班主任可以采用案例分析的方式進(jìn)行教導(dǎo)。即，班主任以生活中常見的場景作為案例，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，使其在剖析的過程中逐步掌握安全保護(hù)相關(guān)的知識，促進(jìn)其安全意識樹立的同時(shí)，加速自我保護(hù)技能的培養(yǎng)。 例如，班主任以潛在風(fēng)險(xiǎn)較大的場所作為案例進(jìn)行分析講解。如“雷雨天氣的街道”，“同學(xué)們，在這一案例中，存在哪些安全隱患呢？”班主任結(jié)合案例提出問題。小學(xué)生A思考后表示：“老師，雷雨天氣在室外容易發(fā)生雷擊的意外事故。”小學(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，下雨天路面會積水，不僅容易跌倒，還可能發(fā)生溺水事故?！背酥?，班主任還可以結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)情景演繹的活動，如組

5、織小學(xué)生模擬車水馬龍的街道。在該情景中，班主任可以挑選若干學(xué)生扮演“車流”與“行人”，其他小學(xué)生則作為裁判，判斷“行人”穿行馬路的方式正確與否。班主任以分析的方式進(jìn)行案例講解，可以樹立小學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避意識;利用演繹的方式進(jìn)行案例教導(dǎo)，則可以落實(shí)小學(xué)生安全保護(hù)能力的塑造。 三、品德管理，樹立學(xué)生正確品性 素質(zhì)教育要求班主任在教導(dǎo)小學(xué)生理論知識的同時(shí)，還應(yīng)注重其德智體美勞的全面發(fā)展。對此，班主任可以采取合作化的方式來教導(dǎo)小學(xué)生品德相關(guān)的知識。即，班主任根據(jù)特定的方式，將班級全部小學(xué)生劃分為若干小組，使其在小組內(nèi)集思廣益、互幫互助，共同探究道德問題。班主任利用合作研究的形式進(jìn)行管理教育，既有利于提升

6、小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還有利于在合作的過程中不斷點(diǎn)燃彼此的探究熱情，深化小學(xué)生對道德知識理解程度的同時(shí)，促進(jìn)其正確品性的樹立。 例如，班主任根據(jù)小學(xué)生在班級中的座位分布進(jìn)行小組劃分，并為各個(gè)小組分別設(shè)置一個(gè)探究話題。假設(shè)A小組話題為“某男子深夜大聲喧嘩”，小組成員A首先表示：“夜晚大家都在休息，這名男子大聲說話會影響鄰里的睡眠，十分不道德。”小組成員B進(jìn)行補(bǔ)充：“安靜的氛圍也是一種環(huán)境，這個(gè)人大聲喧嘩則會破壞環(huán)境，造成噪音污染。”班主任以話題探究的方式引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以反面案例作為分析的載體，既能夠增強(qiáng)小學(xué)生對道德知識的理解，還可以使小學(xué)生知曉不道德行為的具體表現(xiàn)，助力小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，加速其優(yōu)秀道德品性的培育。 總而言之