核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對策分析優(yōu)秀科研論文報告

1、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對策分析優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：在當(dāng)前一些教學(xué)模式中，單元整合已經(jīng)得到了教師的廣泛關(guān)注。這一理念的提出對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及素質(zhì)發(fā)展有關(guān)鍵性作用，能更好地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說也是有益的幫助。學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力低的主要原因在于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，對于數(shù)學(xué)知識積累較少，缺少理論技巧的掌握。單元整合式的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生豐富自身的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展?；诖耍疚恼聦诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);對策 引言 相較于按照課時單獨(dú)教學(xué)來說，單元整體教學(xué)是一種

2、嶄新的教學(xué)模式，它需要教師對某一單元的知識進(jìn)行梳理整合，然后從宏觀角度為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識架構(gòu)，通過綜合性的教學(xué)活動使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要加強(qiáng)對知識的宏觀掌控，以單元整體教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往是教師對某一課、某一部分的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，然后學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師所教授的知識，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的掌握，然后教師再針對所教授的知識布置相應(yīng)的練習(xí)，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。這一教學(xué)方式看似能夠幫助學(xué)生獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識，但在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生實現(xiàn)知

3、識的串聯(lián)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能的提高。對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行單元整體教學(xué)，即將一個單元的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化，從而讓教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，能順著一條主線延伸出許多知識點(diǎn)。教師對這些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和規(guī)律總結(jié)，有利于學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的記憶，還有助于學(xué)生思維水平的提高。 二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對策 （一）深度分析教材，實施單元備課 在開展單元整體模塊教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的就是對教材內(nèi)容的分析，教師應(yīng)當(dāng)依照教材情況確定單元內(nèi)容，從而實施有效的備課環(huán)節(jié)。在這樣的模式下由教師將整冊書中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的安排，之后再將所有的知識串聯(lián)到一起。除此之外，教師在進(jìn)行單元的整

4、合過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的需求、新課改的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的安排。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級的內(nèi)容時，教師就可以進(jìn)行大單元的組合。教師可以先將運(yùn)算相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，之后再將“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”進(jìn)行結(jié)合;將“位置”和“可能性”進(jìn)行整合。這樣一來可以促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化，使學(xué)生可以更好地掌握知識。 （二）明確規(guī)格，技術(shù)化設(shè)計 教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)單元化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的過程中，應(yīng)該在對單元知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)的情況下，突出一些重要的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠注意這些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對其充分掌握。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該充分考慮課程的時間分配問題，按照知識點(diǎn)的難易程度、重要程度等

5、，對講解知識點(diǎn)的時間進(jìn)行合理分配，這樣才能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，較好地掌握整個單元的基本內(nèi)容。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元化教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的，據(jù)其進(jìn)行技術(shù)化的設(shè)計，從而讓設(shè)計出來的單元教學(xué)規(guī)劃能夠充分滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，從這些方面出發(fā)，能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地進(jìn)行。 （三）以教材單元劃分為主結(jié)構(gòu)化教學(xué) 教師對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的劃分可以采用每章節(jié)知識劃分法，將章節(jié)內(nèi)所有的知識點(diǎn)圍繞一個教學(xué)主題，按照教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的聚焦。不管是整節(jié)課，還是整單元教學(xué)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)的核心，將知識點(diǎn)以延伸性和統(tǒng)領(lǐng)性進(jìn)行總結(jié)。比如常見的小學(xué)教學(xué)章節(jié)中“分?jǐn)?shù)意義與理解”這個知識點(diǎn)，教師需要將分?jǐn)?shù)

6、與除法之間的聯(lián)系，真假分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)以及整數(shù)之間的換算，約分以及通分等數(shù)學(xué)問題一一陳列，這些版塊、知識點(diǎn)其實是互相關(guān)聯(lián)的。就拿最常見的除法和分?jǐn)?shù)來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：將6個橙子分為6分，那么每小朋友可以分到幾個呢？如果將3個橙子分給6小朋友，那么每個小朋友可以分到幾個呢？如果將1個橙子分給6個小朋友，每個小朋友可以分到幾塊呢？在進(jìn)行對比的過程中，學(xué)生能迅速掌握分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別。 （四）重視單元構(gòu)架圖設(shè)計 教師在進(jìn)行單元構(gòu)架圖設(shè)計的時候，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段小學(xué)生實際接受能力有清晰認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中現(xiàn)有知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式可以使小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)更具有階段性，有利于學(xué)生掌握不同階段的重要知識內(nèi)容。同時，教師在進(jìn)行單元構(gòu)架圖設(shè)計的時候，應(yīng)該注意充分借助教師本身對于學(xué)科知識體系的理解，要理性運(yùn)用思考結(jié)果，以教學(xué)預(yù)期目標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定出具有針對性的學(xué)習(xí)行動指南。 結(jié)束語 總之，教師應(yīng)樹立大概念意識，從大概念視角來審視教學(xué)。從一課時的教學(xué)內(nèi)容分析到整單元教學(xué)內(nèi)容的重組，從簡單的教學(xué)目標(biāo)制訂到立