淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)模式優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)模式優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘 要：新課改和素質(zhì)教育的推行使得教學(xué)改革的發(fā)展勢(shì)在必行，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)的初始階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要嚴(yán)格遵守教學(xué)改革的相關(guān)規(guī)定，同時(shí)也要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來制定相應(yīng)的適合新形勢(shì)的教學(xué)方案，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有極強(qiáng)的思維性和邏輯性以及相應(yīng)的計(jì)算能力，因此教學(xué)屬于難度較大的一種類型。這也需要教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，認(rèn)真研討相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，只有這樣才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。 關(guān)鍵

2、詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式探討;教學(xué)方案設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)這門學(xué)科在我國(guó)的教學(xué)階段中，一直是傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)科，早在以考試為主的應(yīng)試教育的模式下數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)就已經(jīng)被廣大師生和家長(zhǎng)所重視。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，很多的教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，都是為了考慮學(xué)生的考試能力和考試的成績(jī)，因此通常采取的都是讓學(xué)生死記硬背或者不斷的做題的方式來在考試的過程中能夠應(yīng)對(duì)考試，快速的解答的題目同時(shí)獲得較高的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方法雖然沒有什么技巧性，但是卻很符合應(yīng)試教育的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考試的分?jǐn)?shù)。但是這種教學(xué)方案卻嚴(yán)重的打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展，素質(zhì)教育的改革和推進(jìn)使得這種傳統(tǒng)的教學(xué)方案已經(jīng)不再適應(yīng)

3、。為此必須針對(duì)新的教學(xué)情況來制定新的教學(xué)方案。 一、推進(jìn)小組之間的合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)候僅僅靠著自己一個(gè)人是不能夠完全的掌握全部的知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要同其他學(xué)生之間有學(xué)習(xí)上的交流，通過小組之間的學(xué)習(xí)模式來共同的合作學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)效率和成果。 例如，以往教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，僅僅靠著教師一個(gè)人的教學(xué)，但是教師的教學(xué)不可能面面俱到，總有顧及不到的地方。這就需要推進(jìn)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)模式，來補(bǔ)足這個(gè)不足的地方，通過小組之間的合作學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主掌握能力。比如說在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)加減乘除混合運(yùn)算這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。難度較大的

4、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在講解完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，班級(jí)內(nèi)部肯定有一些學(xué)生沒有完全的掌握，在這個(gè)時(shí)候教師可以將班級(jí)里的學(xué)生按照4個(gè)人或者6個(gè)人劃分為若干個(gè)小組，然后讓小組之間的學(xué)生再通過小組內(nèi)部的合作探討和學(xué)習(xí)的模式來弄懂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣一來就能夠讓學(xué)生通過小組的合作模式來探討教師在講解加減乘除這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是沒有涉及到的部分，同時(shí)也能夠通過組織學(xué)生間的合作探討和學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)和探究合作的能力，真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。 二、開展情境化的教學(xué)模式 數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也如同其他學(xué)科一樣，在教學(xué)的過程中需要開展信息化的教學(xué)模式和情境化的教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)

5、點(diǎn)以及提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果來說都有重要的作用。因此教師在教學(xué)的過程中，也需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的類型來開展情境化的教學(xué)。 例如，以往教師在教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都忽略了一個(gè)重要的問題，那就是將數(shù)學(xué)學(xué)過的學(xué)習(xí)局限于課本和黑板上知識(shí)點(diǎn)的講解，這使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅枯燥無味，還不利于小學(xué)階段的學(xué)生掌握一些較為難理解的知識(shí)點(diǎn)直接導(dǎo)致了課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，因此在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，教師可以通過開展情境化的教學(xué)模式來解決。比如說在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中，100以內(nèi)的加法和減法這種知識(shí)的時(shí)候，教師就可以開展這種教學(xué)模式。100以內(nèi)加法減法的掌握是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中最經(jīng)常運(yùn)用

6、到的一個(gè)知識(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)部通過模擬一個(gè)超市來完成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。首先讓班級(jí)內(nèi)部的一些學(xué)生作為模擬超市中的售貨員，然后讓另外一些學(xué)生到超市內(nèi)部進(jìn)行模擬購物，然后完成選購商品同時(shí)進(jìn)行支付的操作，再進(jìn)行支付的過程中由超市的學(xué)生分別進(jìn)行計(jì)算貨物的價(jià)格。以超市購物的模式來構(gòu)建一個(gè)情境化的教學(xué)模式，同時(shí)也讓學(xué)生迅速的掌握和理解了100以內(nèi)的加法和減法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 三、到生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，而且在現(xiàn)實(shí)生活中有很多的對(duì)照，因此教師在教學(xué)的過程中，需要將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。 例如，就是在以

7、往教學(xué)的過程中，通常都將數(shù)學(xué)的教學(xué)固定在課堂上，這使得數(shù)學(xué)的教學(xué)被限制住了沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，因此教師需要吸取這一教訓(xùn)，在教學(xué)的過程中也可以帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去感受到數(shù)學(xué)的無處不在。比如說在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中觀察物體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的是要讓學(xué)生去觀察一些幾何體。那么教師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出社會(huì)，走向生活以及實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生邊走邊看，讓學(xué)生指出現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些幾何體以及這些幾何體的特征等。比如說可以讓學(xué)生帶著鉛筆和筆記本，讓學(xué)生邊走邊畫，將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些具有幾何特征的建筑物或者物體畫下來，然后讓學(xué)生一一比對(duì)這些幾何體的共有的特征。然后在接下來的教學(xué)過程中再引入課本上關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，通過這樣的模式就將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合在一起。讓學(xué)生在生活中感受到了數(shù)學(xué)的無處不在，提升了自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的效果。 總結(jié)：總而言之，當(dāng)前的教學(xué)過程