探究小學高年級數(shù)學分層教學的策略優(yōu)秀科研論文報告

1、探究小學高年級數(shù)學分層教學的策略優(yōu)秀科研論文報告 摘要：傳統(tǒng)的教學模式下，教師采用“一刀切”教學方法，所有的學生教學內(nèi)容及方法相同，做同樣的練習，提同樣的問題，導(dǎo)致上層學生“吃不飽”，下層學生“不能理解”的情況。因此，教師以數(shù)學核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認真分析學生間的差異，根據(jù)學生的不同情況采取不同的教學方法，實行分層教學，做到因材施教，讓每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展，使數(shù)學教學向更好的方向發(fā)展?；诖耍疚恼聦πW高年級數(shù)學分層教學的策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。 關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級;分層教學;策略 ：A A ：（2021）-09-043 引言 由于每個學生自身的接受能力存有較大的差

2、異，數(shù)學教師想要實現(xiàn)高效教學，就需充分關(guān)注每個學生的接受能力，以此制訂相應(yīng)的教學計劃，并根據(jù)每個學生的身心特點及學習狀況，實施個性化的分層教學，從而使學生對數(shù)學知識的學習興趣及自信心得到有效提高，并促進數(shù)學成績的提高。 一、關(guān)于分層教學 在義務(wù)教育小學階段的數(shù)學教學工作中，有效地應(yīng)用分層教學方法是十分關(guān)鍵和有效的，可以提升班級內(nèi)學生的整體學習質(zhì)量，還可以提高學生的數(shù)學綜合能力，進而促進學生的學習效率和質(zhì)量的提升。分層教學法也就是分組教學法，這種教學理念和模式是被20世紀歐美國家教育人士所提出來的，這是根據(jù)當時歐美國家出現(xiàn)了很多外來人口的背景研究出來的一種教學模式。這種教學模式根據(jù)學生的實際情況

3、和學習能力的不同將班級內(nèi)的學生進行分組，并根據(jù)不同學生的情況制定不同的教學方案和策略，這樣將同一水平的學生分配到同一個學習小組內(nèi)，并實施有目的、有針對性的教學策略，使得學生在學習小組內(nèi)能夠共同學習和進步，而且對于在學習中遇到問題的時候還可以進行積極有效地討論，這就使得小組內(nèi)的學生能夠產(chǎn)生更好的學習效果，以達到共同的發(fā)展。 二、小學高年級數(shù)學分層教學的策略 （一）利用微課進行問題分層 在分層教學中，教師也要對教學問題進行分層，根據(jù)學生的能力差異設(shè)計不同難度的問題，讓所有學生都能夠投入問題的探索中，與此同時提高學生解決數(shù)學問題的能力。比如在學習“分數(shù)的意義和性質(zhì)”知識時，教師可以先用微課錄這樣的視

4、頻：將一塊完整的蛋糕平均分成五份，拿走其中的一份放在一旁;將一張完整的紙平均分成五份，拿走其中的一份;拿走一個裝有五個糖果盒子中的一個糖果。分別在完整的蛋糕、紙張和糖果盒旁邊標上1，然后在拿走的那一份標上1/5。然后對基礎(chǔ)比較差的學生可以設(shè)計這樣的問題：你看懂了嗎？為什么要用1來表示完整的蛋糕？1/5里面的“1”是哪一個“1”呢？對于中等水平的學生，教師可以再提出這樣的問題：如果我拿走兩份蛋糕，怎么表示這兩份蛋糕呢？而對于學習能力較強的學生，教師可以讓其通過預(yù)習課本以及觀看微課資源來總結(jié)分數(shù)的內(nèi)涵，因此來提高學生的學習能力。學生通過觀察動畫視頻，了解了這一系列的操作過程，根據(jù)教師的提問，不同水

5、平的學生也會逐漸對這些問題進行思考，提高了學生學習的自主性，同時也促進了學生思維的發(fā)展 （二）按照教學方案進行分層教學 數(shù)學老師在將學生分成優(yōu)秀組、穩(wěn)定組以及加油組以后，再根據(jù)教學方案進行關(guān)于數(shù)學重點知識點的分層教學。比如優(yōu)秀組的學生，由于數(shù)學基礎(chǔ)知識水平良好，自身的邏輯分析能力也很強，能夠更快更有效地掌握新的數(shù)學知識。所以針對優(yōu)秀組的學生，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生的自主研究意識和能力作為教學工作的主要任務(wù)目標;而穩(wěn)定組的學生具有良好的數(shù)學基礎(chǔ)知識水平，但是在邏輯分析能力以及對于數(shù)學新知識的理解能力上稍有欠缺，針對這類學生，數(shù)學老師應(yīng)該幫助指導(dǎo)學生掌握數(shù)學重要知識點，并培養(yǎng)穩(wěn)定組學生的邏輯分析能力;

6、而對于加油組的學生，他們的數(shù)學基礎(chǔ)知識水平、邏輯分析能力和數(shù)學學習興趣都相對不足，數(shù)學老師就應(yīng)該對加油組的學生以提升數(shù)學基礎(chǔ)知識水平為主，并且應(yīng)用趣味教學模式，激發(fā)這類學生的學習興趣，從而提升學生的邏輯分析能力，以此來提高加油組學生的數(shù)學成績水平。 （三）教學評價分層 分層評價不僅是教師對教學思想與行為的反饋方式，還能促進學生的有效學習?；诖?，數(shù)學教師在進行分層評價時，需將學生實現(xiàn)健康發(fā)展作為教學目標。對學生學習狀況實施評價時，不僅需注重數(shù)學知識的技能水平，還需注重學生學習時的個體差異，以保護學生的自尊心。一般來說，教師都需通過考試試卷的設(shè)置評價學生的學習情況。數(shù)學教師在對考試試卷進行設(shè)置時，需確保測試題的難度具備一定的梯度，基礎(chǔ)概念類的占據(jù)70%左右，提高類的題占20%左右，思維拓展類的題占10%左右。對B、C層的學生，主要是考查其基礎(chǔ)類的題是否合格，而A層的學生，則需通過整張試卷的成績對其學習狀況實施評價。另外，教師還需注重對學生進行相應(yīng)的心理建設(shè)，對落后的學生多給予鼓勵，防止學生出現(xiàn)畏難心理，而對成績優(yōu)異的學生，需進行適度的表揚，防止學生產(chǎn)生自負情緒。 結(jié)束語 總之，在小學數(shù)學教學工作中應(yīng)用分層教