《雙減背景下融合核心素養(yǎng)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告課題綜述

1、雙減背景下融合核心素養(yǎng)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的研究結(jié)題報(bào)告課題綜述一、課題的提出：“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進(jìn)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進(jìn)

2、步展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進(jìn)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主進(jìn)展。教師的教，要從原有簡潔的學(xué)問傳授過渡到“賦能驅(qū)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探究發(fā)覺自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過度依靠“時間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)展,讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。當(dāng)今時代，已進(jìn)入世界多極化、經(jīng)

3、濟(jì)全球化、社會信息化、科技革命化時期.只有培育高素質(zhì)的制造型人才才能適應(yīng)時代的要求，而自主學(xué)習(xí)能力則是制造型人才必需具備的最主要的能力之一.新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”因此，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)，研究小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.在小學(xué)階段，自主學(xué)習(xí)有著更為重要的作用.通過小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的.實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)的落腳點(diǎn)在教師有計(jì)劃有步驟的培育，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予

4、有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、教導(dǎo)式的培育活動，它側(cè)重于對受教育者供應(yīng)一種幫忙和引導(dǎo).以及教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式.自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、樂觀性、制造性，既有利于學(xué)問的學(xué)習(xí)和能力的培育，又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮.所謂自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力.具有這種能力的學(xué)生有猛烈的求知欲，擅長運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動.擅長樂觀思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出猛烈的探究和進(jìn)取的精神.那么，怎樣培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都是一個獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自

5、己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除特殊緣由外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力.二、課題的界定：一個人要有較深的造詣，必需用自學(xué)的方法達(dá)到.這樣,他的學(xué)問就扎實(shí)，積累就深厚，運(yùn)用起來就左右逢源、得心應(yīng)手.美國教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)覺法”也主張學(xué)生用自己的頭腦主動去獵取學(xué)問，解決問題，培育學(xué)生的自學(xué)能力.有道曰：“授人以魚，不如授人以漁.”把學(xué)問機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己樂觀主動地去觀察、試驗(yàn)、分析,自己探究學(xué)問，發(fā)覺學(xué)問，把握學(xué)問，形成肯定的數(shù)學(xué)技能,從而達(dá)到“不教的目的.正如陶行

6、知先生所說：“教，是為了不教.所謂自學(xué)能力，就是指通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立獵取學(xué)問、把握學(xué)問和形成技能的能力.而數(shù)學(xué)自學(xué)能力則是以數(shù)學(xué)思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力.它主要包括學(xué)生獨(dú)立獵取學(xué)問的能力，系統(tǒng)把握數(shù)學(xué)學(xué)問的能力,科學(xué)地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的能力.在教學(xué)領(lǐng)域，如何在傳授學(xué)問的過程中進(jìn)展學(xué)生智力、培育學(xué)生能力是寬敞教師談?wù)摰闹行?，研究的課題.這里所說的能力是多方面的，其中自學(xué)能力，可以說是學(xué)生打開學(xué)問寶庫的鑰匙.所以，在數(shù)學(xué)教中，培育學(xué)生的自學(xué)能力顯得格外必要.三、課題研究的理論依據(jù)1、馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)說的理論.人是勞動的產(chǎn)物，在不斷探究學(xué)習(xí)中學(xué)會生存

7、.人具有獨(dú)立性、自主性、社會性、制造性的本質(zhì)特征，自主性是人的本質(zhì)屬性中最主要的特征.2、從布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)理念找到支持.布魯納認(rèn)為建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種能動的活動.在教學(xué)上，他主張學(xué)生用自己的頭腦主動去獵取學(xué)問，解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思索探究和發(fā)覺事物，把學(xué)習(xí)學(xué)問的過程和探究學(xué)問的過程統(tǒng)一起來,培育學(xué)生的自學(xué)能力.他倡導(dǎo)的操作程序“創(chuàng)設(shè)情境，開放性探究，個人或小組鑒別，把教學(xué)目標(biāo)以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，以進(jìn)展制造能力為核心.3、依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“以人為本”、“以學(xué)生進(jìn)展為本”、“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”、“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠

8、仿照與記憶，動手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”這些理念，都為開展“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”這一課題研究的正確實(shí)施供應(yīng)了理論上的支撐.4、古往今來具有影響的教學(xué)流派：古代大教育家孟子說：“君子深造以道，欲其自得之也.自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也.”一個人要有較深的造詣，必需用自學(xué)的方法達(dá)到.這樣，他的學(xué)問就扎實(shí)，積累就深厚，應(yīng)用起來就左右逢源，得心應(yīng)手.葉圣陶的“教，為了不需要教”的教育理論.邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，觀點(diǎn)是學(xué)生能嘗試，嘗試能勝利.盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自改作業(yè)，充分讓學(xué)生在不斷嘗試中學(xué)習(xí).全部這些，都為開

9、展這一課題研究供應(yīng)了勝利經(jīng)驗(yàn)借鑒.四、課題研究的內(nèi)容：1、研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的的具體目標(biāo).2、研究自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（主要是自主性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂）.3、通過課題研究，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為自己教育教學(xué)的常規(guī)手段，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).4、通過對學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐研究，尋求切實(shí)有效地提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的新途徑.五、課題研究的方法：1、文獻(xiàn)資料法.通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，豐富對“自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識，確立課題的理論支撐,加強(qiáng)理論指導(dǎo)，使課題組成員得到理論的提升.2、調(diào)查研究法.調(diào)查實(shí)際課堂教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，獵取必要的實(shí)踐基礎(chǔ)，制定整改方案.3、觀

10、察法，教師在有目的，有計(jì)劃地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的外在表現(xiàn)下進(jìn)行考察，然后通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的一種方法.4、比較法.選定試驗(yàn)班，以同軌班為對比班，進(jìn)行縱向、橫向的比較.5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時積累素材，探究有效的措施，總結(jié)得失，準(zhǔn)時調(diào)控.依據(jù)學(xué)生年齡特征、心理特征存在的差異以及不同學(xué)科的特點(diǎn)，探討研究不學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑.六、課題研究的過程：課題分為四個大階段進(jìn)行研究，各個階段都有一個既定的目標(biāo)，以及科研過程當(dāng)中的途徑方法.1、第一階段：預(yù)備階段（2xx年3月2xx年5月）.進(jìn)行班級情況分析，對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機(jī)和興趣了解，

11、行為、智力及四周其他因素了解分析.對他們進(jìn)行歸類劃分.制定課題研究方案.2、第二階段：理論學(xué)習(xí)階段（2xx年6月2xx年8月）.在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而具體的具有可操作性的研究方案.3、第三階段：課題研究的實(shí)施階段（2xx年9月2xx年1月）.落實(shí)課題的內(nèi)容和方案，將其用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，教師與學(xué)生一起實(shí)踐與探究自主學(xué)習(xí)的途徑和方法.主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備、課堂參與的自主程度、自主學(xué)習(xí)的效度，觀察思考、合作交流、動手操作的水平.4、第四階段:研究的總結(jié)階段（2xx年2月2x年5將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，做好結(jié)題

12、驗(yàn)收工作，寫出研究報(bào)告，并提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收.七、研究成果：經(jīng)過一年多的探究，我在實(shí)踐與反思中成長并走向成熟:通過課堂教學(xué)實(shí)踐、反思，積累經(jīng)驗(yàn).在學(xué)科教學(xué)模式中，成立了合作學(xué)習(xí)小組，引進(jìn)組間競爭機(jī)制.有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法.結(jié)合學(xué)科模式，自身教學(xué)風(fēng)格，開展生動好玩的課堂教學(xué)，取得較好效果.同時，我能樂觀參與學(xué)校各類大型賽課，通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學(xué)水平，并參與教學(xué)論壇，學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)新課改理論學(xué)問，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使課堂教學(xué)既生動又有實(shí)效,較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生自主性能力，結(jié)合本班具體特點(diǎn)和實(shí)際

13、情況，我從以下幾方面入手：1、首先建立良好的師生關(guān)系.平常注重對學(xué)生情感的投入，喜愛學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動中盡力為學(xué)生制造勝利的機(jī)會，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予幫忙，在勝利時給予表揚(yáng)，正確對待學(xué)生中的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，評價時不褒此貶彼.2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境.“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一.教學(xué)情境對兒童而言具有較強(qiáng)的情感吸引力，簡潔激發(fā)他們的古怪心與求知欲，促使學(xué)生思維處于特別活躍的狀態(tài).要以機(jī)敏多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué).例如，創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、嬉戲

14、等情境，或利用教材中的插圖、播放錄像、投影、多媒體課件等教學(xué)手段，將學(xué)生帶進(jìn)生動活潑、愉悅的情境之中，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的樂觀性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.“讓學(xué)生親動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)和用眼看數(shù)學(xué)，這樣才能使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得樂意，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人翁精神.3、供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會.課堂教學(xué)是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，教師要在“放”字上做文章.在時間上“放”：教師每節(jié)課講課時間最多為15分鐘，把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理.在空間上“放”：轉(zhuǎn)變以教師敘述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓

15、學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探究未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間.4、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力.在課堂教學(xué)的過程中，教師不要也不應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)成的學(xué)問結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們一起去經(jīng)歷學(xué)問的形成過程，在此過程中引導(dǎo)他們樂觀地去探究學(xué)問、發(fā)覺規(guī)律并把握學(xué)習(xí)方法,逐步使他們形成自主學(xué)習(xí)學(xué)問的能力.5、小組合作，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺.在教學(xué)中我們倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動.因?yàn)檫@樣的交流與互動最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.例如教學(xué)圓的面積，讓學(xué)生探究圓的面積

16、公式時，我教給了他們?nèi)N思維方法：（1）猜想，讓學(xué)生大膽猜想，將范圍落在比4?。幢冗呴L為半徑的四個正方形面積?。唬?）轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生動手試驗(yàn)，將學(xué)具圓切拼成為已學(xué)過的圖形；（3）推導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)覺拼成的圖形與圓之間的對應(yīng)關(guān)系，依據(jù)內(nèi)在的聯(lián)系推導(dǎo)出公式.在這里用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與探究學(xué)習(xí)的過程，既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從實(shí)踐中把握學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法.時代的進(jìn)展已向我們證明，終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于學(xué)校教育，學(xué)校教育的關(guān)鍵就在于培育自主學(xué)習(xí)能力和制造能力.數(shù)學(xué)教學(xué)中釆取轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法、放手操作、小組合作的策略，從小培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可為學(xué)生的終

17、身進(jìn)展奠定良好的基礎(chǔ).八、研究反思：1、“自主學(xué)習(xí)不同于“自己學(xué)習(xí).“自主學(xué)習(xí)”與“自已學(xué)習(xí)”雖只有一字之差，內(nèi)涵卻是大不相同的.“自主學(xué)習(xí)”是就“被動學(xué)習(xí)而言的，它是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱的學(xué)習(xí)，其核心是“主動學(xué)習(xí).全部能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的學(xué)習(xí)，都屬于主動學(xué)習(xí).聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學(xué)習(xí)；敢于提出疑問，是主動學(xué)習(xí)；敢于發(fā)表自己的看法，是主動學(xué)習(xí).相反，機(jī)械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學(xué)習(xí).所以，自主學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、超前性.而“自己學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)形式的描述，是學(xué)習(xí)者在沒有外在幫忙下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，它并不具備自主

18、學(xué)習(xí)“主動性”的特征.比如，有的學(xué)生格外聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動.他們也能獨(dú)立的學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進(jìn)行“支配和把握”的權(quán)利，這樣的學(xué)生雖也有肯定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的.2、“自主學(xué)習(xí)”不同于“自由學(xué)習(xí).“自主學(xué)習(xí)”是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我激勵“自我監(jiān)控.“自我導(dǎo)向”即學(xué)生能主動參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定教學(xué)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價；“自我激勵”就是在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得樂觀的情感、體驗(yàn)；“自我監(jiān)控”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適.所以，“自主學(xué)習(xí)”是一種自覺的、主動的、有主見的學(xué)習(xí)，它既不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)，而這