《高二生物分層教學(xué)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、高二生物分層教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告（執(zhí)筆）一、問題的提出分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有許多專家曾經(jīng)對(duì)此課題進(jìn)行 了比較深刻的研究，對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了確定的方案，但是這些 方案具體操作起來還有確定的難度，具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué) 還缺乏必要的可操作性的措施。況且，我校是大班額超負(fù)荷教學(xué)，假如直 接盲目地照搬他人的分層教學(xué)模式可能會(huì)存在許多問題，因此，筆者依據(jù) 這個(gè)問題進(jìn)行研究。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1、尋求適合于生物課堂的“分層教學(xué)”模式，最大限度地滿意不同層 次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使各類學(xué)生都能得到進(jìn)展。2、轉(zhuǎn)變教風(fēng)，促進(jìn)教改，提升教師的教學(xué)教研能力，提高生物課堂教

2、學(xué)效果。3、培育出具有連續(xù)學(xué)習(xí)能力的、喜愛生物科學(xué)、具有較強(qiáng)生物科學(xué)素 養(yǎng)的學(xué)生。（二）研究?jī)?nèi)容：1、學(xué)生分層的原則和方法2、生物分層教學(xué)目標(biāo)的制定和調(diào)整3、生物分層教學(xué)方法的探討（備課、授課、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)）4、生物分層教學(xué)成效的評(píng)價(jià)三、研究成果（一）為學(xué)生供應(yīng)了更加多樣化的平臺(tái)，使參與試驗(yàn)的學(xué)生得到了充 分進(jìn)展實(shí)施“分層教學(xué)”，把教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)要求分解成具有不同梯次要 求的幾個(gè)部分進(jìn)行授課，使學(xué)問由淺入深，由單個(gè)學(xué)問點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形 成梯度；另一方面，圍繞一個(gè)中心學(xué)問點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小問 題，幾個(gè)小題之間分出層次，拉開檔次，題與題之間環(huán)環(huán)緊扣，步步高升， 形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)合的

3、學(xué)問鏈。這樣組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解答問題時(shí)，要 求A組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題，B組學(xué)生解中檔題，爭(zhēng)取解高檔題， C組學(xué)生直接解高檔題，使學(xué)問發(fā)生進(jìn)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合 起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”，整個(gè)課堂 設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階 段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都 能得到進(jìn)展，從而達(dá)到較高要求。從教學(xué)結(jié)果來看，分層教學(xué)實(shí)施近一年后，在高二下學(xué)期的半期考試 （使用統(tǒng)一命題試卷）中，試驗(yàn)班的生物成果明顯高于常態(tài)班（具體分析 詳見高二生物分層教學(xué)的研究試驗(yàn)報(bào)告表1,表2）,并且參與相關(guān)競(jìng)

4、 賽也取得了優(yōu)良的成果。（二）培育學(xué)生樂觀健康的思想情感，建立良好的師生關(guān)系實(shí)施分層教學(xué)后，教師在課堂提問過程中留意學(xué)問的深化淺出，設(shè)計(jì) 問題時(shí)力求具有層次性，并且把簡(jiǎn)潔的問題留給中下學(xué)生。這樣，把問題 設(shè)置在學(xué)生智力的“最近進(jìn)展區(qū)”內(nèi)，高中低層次學(xué)生都能進(jìn)行思考。尤 其是中低層次的學(xué)生，能夠回答的思考題多了，回答問題的正確率高了， 得到的表?yè)P(yáng)和鼓舞也多了；并且，在教學(xué)中也能參與課堂搶答、分組比賽 等多種形式的活動(dòng)，使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有了光榮感、成就感，使他 們獲得學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)促進(jìn)了對(duì)老師的親近感、信任感。（三）熬煉了試驗(yàn)老師的能力，提高了試驗(yàn)教師的素質(zhì)在“分層教育實(shí)踐中，試驗(yàn)老師要適

5、應(yīng)教育改革的形勢(shì)，必需擅長(zhǎng) 學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勤奮工作。通過半年多的“分層教育”，各層次教師在 適應(yīng)自己所教學(xué)生的課堂教學(xué)中，已初步形成各層次的教學(xué)方法和教育風(fēng) 格。對(duì)C層的教學(xué)是：“多變化，小綜合，主動(dòng)走，促能力”；對(duì)B層的 教學(xué)是：小變化，多練習(xí)，慢步走，勤反饋；對(duì)A層的教學(xué)是：“低 起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，牽著走，多鼓舞”。這就促使教師在研究中連續(xù)學(xué)習(xí)，在四、研究效果經(jīng)過一年的“高二生物分層教學(xué)”研究與實(shí)踐，較好地促進(jìn)了研究對(duì)象 的合作研學(xué)，以及課題組教師的成長(zhǎng)。（一）學(xué)生層面：從課堂表現(xiàn)上看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不同層 次的學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)和樂于質(zhì)疑的精神明顯呈現(xiàn)出來，

6、學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性，樂觀性、思維的廣度和深度也有明顯的加強(qiáng)，教師在課堂上提出 不同層次的問題時(shí)，學(xué)生發(fā)言的人數(shù)增多，討論交流的時(shí)間增多，這反映 出教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位的角色意識(shí)的増強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都明 顯得到了進(jìn)展，尤其是班上的后進(jìn)生，他們不再像以往那樣消極對(duì)待學(xué)習(xí)， 現(xiàn)在他們也能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中看到自己的進(jìn)步和進(jìn)展，也能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體 會(huì)到勝利的喜悅。從教學(xué)結(jié)果來看，分層教學(xué)實(shí)施近一年后，在高二下學(xué)期的半期考試 和第二次月考中，試驗(yàn)班的生物成果明顯高于常態(tài)班，并且參與相關(guān)競(jìng)賽 也取得了優(yōu)良的成果。從調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，實(shí)施分層教學(xué)近一年后與實(shí)施前相比，對(duì)待 生物學(xué)習(xí)的樂觀情感也有了明顯提高，

7、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物更加興趣，更加積 極主動(dòng)。（二）教師層面：在“分層教育”實(shí)踐中，試驗(yàn)老師要適應(yīng)教育改革的形勢(shì)，必需擅長(zhǎng)學(xué) 習(xí)，刻苦鉆研，勤奮工作。通過半年多的“分層教育”，各層次教師在適 應(yīng)自己所教學(xué)生的課堂教學(xué)中，已初步形成各層次的教學(xué)方法和教育風(fēng)格。 對(duì)C層的教學(xué)是：“多變化，小綜合，主動(dòng)走，促能力；對(duì)B層的教學(xué) 是：“小變化，多練習(xí)，慢步走，勤反饋”；對(duì)A層的教學(xué)是：“低起點(diǎn), 補(bǔ)臺(tái)階，牽著走，多鼓舞。這就促使教師在研究中連續(xù)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷反思，把課改的新理念，課標(biāo)的新要求通過研究緊密聯(lián)系結(jié)合，理論 水平和實(shí)踐及研究能力不斷提高，促進(jìn)了教師向研究型的轉(zhuǎn)變，提升了教 師的綜合素質(zhì)。五、討論與思考一年的課題研究中，我們品嘗著勝利帶來的歡樂，一年來收獲著探討 著，同時(shí)也有進(jìn)一步的思考：該小課題研究時(shí)間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校高二年段 范圍內(nèi)，所以其長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)效尚需要大量事實(shí)來佐證。關(guān)于對(duì)學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，我們雖然有所涉及，但是沒有形成比較科