真摯寬容激勵-班主任談話藝術(shù)

1、PAGE PAGE 5班主任談話的藝術(shù) 摘要：語言是人類交流思想、溝通感情的最簡單、直接、有效的途徑之一。在師生之間，語言更是一座架起彼此心靈的橋梁，引領(lǐng)著師生們從陌生到熟悉，從誤會到理解，從分歧到共鳴。 關(guān)鍵詞：真摯、寬容、激勵 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”一位好的班主任的話語就如綿綿春雨，滋潤著學(xué)生年輕的心靈，使之健康成長。那么，班主任要怎樣才能灑下春雨、播下優(yōu)良種子？我認為，在談話中，只要具備真摯、寬容、激勵，就能達到理想的效果。一、真摯高中學(xué)生的心智發(fā)育漸趨成熟，有了自己對事情的看法和做法，如果僅靠守則、條規(guī)等來約束他們，或是一味多講“大道理”，實在難以令其信服，達到理想的效果?；蚰切┠?/p>

2、的不明確的泛泛而談或不分青紅皂白地一味訓(xùn)斥學(xué)生，都會使學(xué)生感到反感，與談話的初衷適得其反。教師應(yīng)以真誠的心，懷真摯的愛跟學(xué)生交談，從實際出發(fā)，就事論事，“動之以情，曉之以理”，讓學(xué)生感覺到被尊重、被關(guān)懷、被接納。這樣的談話才會感化學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的認識，這一點我深有體會。2008年，我們班的黃興華同學(xué)經(jīng)常曠課，而每次他曠課回到教室時，我都是責(zé)問他為什么曠課？為什么不請假？他總是冷冷地回答我一句：“身體不舒服，忘記請假了?！彼话盐业呢?zé)問當(dāng)一回事，還是不時曠課。當(dāng)我了解到他身體是不時犯一些毛病，但是可以不影響回校上課的，我才知道他有意跟我賭氣。后來他再次曠課回校時，我換一種方式跟他談，

3、我說：“黃同學(xué)，這兩天你又沒來上課，大家都替你擔(dān)心呀，現(xiàn)在來了就好，我想你沒有特殊原因，你是不會故意缺課的?！彼桓囊酝膽B(tài)度回答：“老師對不起，我又生病了?！蔽依^續(xù)關(guān)切地說：“是否需要再休息幾天？明天可以把請假條帶來嗎？”他有點不好意思地回答：“謝謝老師，下課后我一定補寫請假條?！睆拇艘院笏荒芑匦r，他都主動及時向我請假，而且爭取及時回校上課。我想是我談話中的真摯感化他了。真摯還表現(xiàn)在班主任一致的言行上，這起到表率的作用。 “一致的言行”就是班主任以身作則，“言傳身教”。班主任是學(xué)生最熟悉的教師，其一舉一動，無不在學(xué)生當(dāng)中起著示范的作用。要使學(xué)生信服你的說教，班主任就必須在學(xué)生心目中樹立起

4、正面的人格形象，做到真心關(guān)心學(xué)生，誠心為學(xué)生解決學(xué)習(xí)及生活中的問題。試想，一位上課經(jīng)常遲到的班主任，能理直氣壯地去批評經(jīng)常遲到的學(xué)生嗎？一個將學(xué)生的隱私到處宣揚的班主任，學(xué)生還會向你傾吐心事嗎？“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”這是我國教育家陶行知先生對于教育的真知灼見。確實，沒有“真”，哪來“情”？沒有“真”，哪來“理”？班主任要以誠摯的真情來以情育情，以情感情，學(xué)生必然會“親其師而信其道”。二、寬容教育家贊可夫說過：“教師也是人，但同時他又是教師，而教師這門職業(yè)，對一個人的要求很多，其中就有要求自制?！备咧猩幱谝粋€敏感的年齡，家庭的呵護使他們的自尊心較強；涉世不深，又使他們的認知

5、水平和是非辨別能力有限。面對教師的批評教育，有的當(dāng)面頂撞，有的沉默對抗，有的口服心不服。如果班主任沒有很好地把握談話的尺度，就容易火上加油，導(dǎo)致師生間產(chǎn)生抵觸情緒。這時，作為班主任，無論內(nèi)心有多么氣憤，也要清醒地認識到自己作為師長、教育者的身份，應(yīng)表現(xiàn)出寬容的度量來。不妨采取克制、退讓的態(tài)度，暫時先擱置事情，待學(xué)生情緒穩(wěn)定的時候，再耐心地加以勸導(dǎo)。這樣既給了學(xué)生面子，同時也給自己留了余地，更為雙方制造了認真、充分思考的時間與空間，有助于師生談話的成功。正如美國前總統(tǒng)林肯說：“當(dāng)一個人的心中充滿怨恨時，你不可能說服他依照你的想法去辦事，那些喜歡罵人的父母、愛挑剔的老板、喋喋不休的妻子，都應(yīng)該了解

6、這個道理，你不能強迫別人同意你的意見，但卻可以用引導(dǎo)的方式，溫和而友善地使他屈服?！泵總€人對事情都有自己的一套看法，而別人意見無論正誤，首先都應(yīng)該受到尊重。對于學(xué)生的一些錯誤觀點，班主任應(yīng)該抱著寬容的態(tài)度，幫助學(xué)生找出認知錯誤的原因，并耐心運用客觀真理，引道理、講道理，將其教育好，而不是一味斥責(zé)，迫其改過。但應(yīng)注意到的是，寬容并不是對學(xué)生一味忍讓，一味護短。寬容是等待時機，掌握火候。班主任不能運用手中的“權(quán)力”，凌駕于學(xué)生之上，任何事情都是自己“說了算”。但對學(xué)生的教育也要講求原則，對于一些情節(jié)嚴重，但又始終不認錯、不低頭的學(xué)生，一定要嚴肅批評，對其“當(dāng)頭棒喝”，并運用學(xué)校、家長等各方面力量，

7、力求將其引到正途上。在我的班主任工作中，寬容談話法起了很大的作用，這一點我深有體會。2008年我?guī)У氖恰捌胀ò唷?，是想象中的“藏龍臥虎”之地。但是相處下來，發(fā)覺事實與意料中有很大的差距。起初有些學(xué)生確實比較頑皮，常常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒相當(dāng)強烈。但經(jīng)過詳談，我發(fā)覺他們其實也是明是非、講道理的，絕非“不可教”之流。漸漸地，我與他們建立了良好的師生關(guān)系，班級健康發(fā)展起來，絕大部分行為習(xí)慣不佳的學(xué)生都有了很大的改進，沒有出現(xiàn)過嚴重違紀(jì)現(xiàn)象。后來，在當(dāng)上他們班主任很長的一段時間后，我才漸漸獲悉，他們當(dāng)中有些是曾被老師喻為“危險人物”的，有的在課堂上當(dāng)眾頂撞老師，態(tài)度惡劣，有的曾是賭王當(dāng)我了解

8、到這些情況時，簡直不能拿那樣的形象來對比我所認識的學(xué)生！感謝寬容，給予了我一雙清澈的看待學(xué)生的眼睛，也給予了學(xué)生自新改過的機會。或許，這就如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說“有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更強烈！”三、激勵美國心理學(xué)家馬斯洛曾明確地概括出人的五種不同水平的需要，其中包括：歸屬關(guān)系和愛的需要，如認同、感情；尊重的需要，如威信、自尊。因為需要的存在，每個人都會感到某種欠缺而力爭獲得滿足。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂φ幱诔砷L階段的青少年，師長激勵的言語，更會成為他們積極進取的動力源泉。在教育過程中，常有這么一個誤區(qū)：成績優(yōu)良的學(xué)生更多

9、地獲得了贊揚，普通生常?！盁o人問津”。在我?guī)У陌嗬铮话攵紝儆诤笳?，怎么辦呢？普通生因為成績不佳，常會有自慚形穢、得過且過甚至自暴自棄的想法，但班主任應(yīng)該看到，在他們的內(nèi)心深處也同樣渴望成功、獲取榮譽，他們比優(yōu)秀的學(xué)生更需要得到鼓勵、贊許。而事實上，他們的閃光點也是顯而易見的。不是學(xué)習(xí)尖子，但可以是勞動積極分子、遵守紀(jì)律的好學(xué)生、歌藝精湛的小歌手俗語說，數(shù)子十過，不如獎子一功。如果班主任能發(fā)掘?qū)W生“贊賞”的需求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行上哪怕是一點微弱的“閃光”并加以鼓勵，那么無論哪個層次的學(xué)生都會獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的動力。班主任在談話過程中，多注意激勵學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性

10、和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能力不斷地提高。激勵也要講究“適時”。適時的激勵，有如溫暖的春風(fēng)，喚醒學(xué)生心中深藏的“種子”，幼芽破土而出。我永遠也忘不了學(xué)生李璧瑩那次投向我的詫異、喜悅而又感激的目光。她是一個既倔強又內(nèi)向的女孩子，不易表露自己的好惡。但我看得出她渴望獲取進步，得到老師和同學(xué)們的認可。她的英語基礎(chǔ)差，有一次期末考試后，她到我辦公室來看成績。當(dāng)她看到自己考了120分（最高133分），她簡直不相信自己的眼睛。我肯定地看著她說：“不錯，這是你的真實成績，其實我一直都覺得你是很有潛力的。從這次考試看來，我真的沒有看錯人！努力吧，你可奔重點大學(xué)的！”從此英語課上，有一個學(xué)生更加的投入、專注了。師生交談是雙方交流感情、促進了解的有效途徑。在談話中，班主任教師可以了解到學(xué)生的具體的心理特征、課余生活等情況，這是光靠經(jīng)驗或從書籍上得不到的有關(guān)學(xué)生的第一手寶貴資料，有助于教育工作切實地、全面地開展。因此，講究談