小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究第六章

1、有效教學(xué)：從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變14 小語(yǔ)班2014724141摘要：隨著“以生為本”的教育理念深入人心，課堂，從一個(gè)教師掌控著絕語(yǔ)權(quán)的地方，逐步變成師生共同的之家，但在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)目標(biāo)、低效率、無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象等問(wèn)題依舊顯著，如何提高教學(xué)的有效性，成為們與教師們關(guān)注和研究的重點(diǎn)。本文將從有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)、課堂發(fā)展的新趨勢(shì)和有效教學(xué)的過(guò)程三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述，進(jìn)一步探討教師如何在實(shí)際教學(xué)中提高教學(xué)效率，從而真正達(dá)到有效教學(xué)的效果。：有效教學(xué)探究一、 有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)關(guān)于有效教學(xué)的概念，有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)，即高質(zhì)量教學(xué)，是全體學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到最充分發(fā)展的教學(xué)。它必須滿足三個(gè)條件：一、

2、確保全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生的發(fā)展；二、確保學(xué)生最充分的發(fā)展，包括廣度和深度；三、體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，是過(guò)程有效和結(jié)果有效的整合。國(guó)內(nèi)學(xué)者姚利民教授認(rèn)為有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)把學(xué)習(xí)的本質(zhì)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)既有的經(jīng)驗(yàn)與外部信息的沖突、轉(zhuǎn)換、重組和優(yōu)化，知識(shí)的本質(zhì)是個(gè)人建構(gòu)的，它來(lái)源于人與真實(shí)情景的互動(dòng)。建構(gòu)主義突出了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的信息的單向?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀，教學(xué)是學(xué)生與教師、文本、環(huán)境等外在要素互動(dòng)的過(guò)程。在的“兒童中心主義”理念中，教師尊重兒童的意愿，關(guān)注兒童的渴求，一切以兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；則在“兒童中心主義”理

3、念的基礎(chǔ)之上提出了人本，更加關(guān)注人的全面發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生有任何人為的制約，只有當(dāng)學(xué)生提出不同見(jiàn)解后，教師才針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生暢所欲言，教師在其中發(fā)揮著協(xié)助者、指導(dǎo)者和合作者的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。從上面的論述可見(jiàn)，有效教學(xué)主要是教學(xué)者為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)意愿的一種教學(xué)方法，它促使教師下放權(quán)力給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)新觀念、獲得新概念。先生：“教學(xué)的最高境界是教是為了不教?！睓z驗(yàn)教師的教學(xué)是否達(dá)到了有效教學(xué)的效果，并不是看教師在課堂上的表現(xiàn)有多，而是看學(xué)生是否能夠積極參與、有效參與到課堂教學(xué)中去，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注

4、點(diǎn)、等方面的特質(zhì)，以尋求適當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。二、課堂發(fā)展的新趨勢(shì)（一）教師獨(dú)自教學(xué)有效教學(xué)的課堂是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身的合作探究學(xué)傳統(tǒng)的課堂上，教師往往采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。教師往往以的視角備課、上課，甚少考慮到學(xué)生的，教師塑造著一個(gè)絕的角色，師生之間的距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生覺(jué)得教師遙不可及，不敢與教師親近，而教師則認(rèn)為這是學(xué)生聽(tīng)話的表現(xiàn)，兩者之間缺少溝通和交流，導(dǎo)致教師所教的并不是學(xué)生真正想要學(xué)的，教學(xué)效果不理想。在課堂教學(xué)時(shí)，教師一板一眼地根據(jù)自己擬定好的教案上課，不希望學(xué)生出現(xiàn)意料之外的回答，既阻擋了學(xué)生思維、智慧的啟

5、發(fā)，也妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師備課，教師上課，學(xué)生聽(tīng)課和做課堂的上課模式，課堂的形態(tài)是封閉的、單一的，所的教學(xué)內(nèi)容是單向的，往往是從教師到學(xué)生的單向傳遞的過(guò)程，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生的接受知識(shí)的程度不高，積極性也較低。教師完全成了教學(xué)的主體，課堂成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而學(xué)生則處于不受關(guān)注的地位，較難激發(fā)學(xué)生的潛能和、合作、探究等學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)不屬于有效教學(xué)方式，它不能保證全體學(xué)生的發(fā)展，它只能促使一小部分專心聽(tīng)課的好學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不能保證所有的學(xué)生都集中精力聽(tīng)教師授課；此外，它不能保證學(xué)生能進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式只適用于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)教學(xué)，而對(duì)于那些復(fù)雜的、難度教學(xué)

6、的技能性知識(shí)，所起的效果不大。（二）師生共同教學(xué)在新課改的要求下，課堂不再是教師的，學(xué)生越來(lái)越渴望、合作、探究的新式學(xué)習(xí)方式。師生共同教學(xué)是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高、有一定的、合作、探究的能力的基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，教師備課不再是備知識(shí)，而是備問(wèn)題，上，師生共同組織課堂學(xué)習(xí)。教師不再絕對(duì)把控著課堂的話語(yǔ)權(quán)，教師能夠逐步讓學(xué)生來(lái)掌控課堂，學(xué)生也能夠在課堂時(shí)間內(nèi)自己的見(jiàn)解，甚至是教導(dǎo)其他學(xué)生，師生共同教學(xué)的權(quán)力。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行組織課堂，學(xué)生不僅僅是課堂的參與者、者，而成為了課堂教學(xué)中的主人。師生共同教學(xué)，相比傳統(tǒng)的式教學(xué)，它更好地體現(xiàn)了

7、有效教學(xué)的特征，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，融于課堂的意愿，讓學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生為了教導(dǎo)別人，也會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，這也能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。師生共同教學(xué)仍是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生還不能完全獨(dú)立掌控課堂。（三）學(xué)生獨(dú)自教學(xué)學(xué)生獨(dú)立教學(xué)，是課堂教學(xué)的最高境界，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的境界。學(xué)生在這個(gè)境界時(shí)，他的學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力和獨(dú)立判斷能力都有了較大的進(jìn)展，能夠設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，上課，根據(jù)所要解決組織，教師退居一旁，可以不到課堂參與管理。這時(shí)學(xué)生真正成為了課堂的主人，自己負(fù)責(zé)、管理、評(píng)價(jià)自己，達(dá)到了比較良好的自我教育程度。學(xué)生獨(dú)自教學(xué)，是有效教學(xué)中的最高境界，它能夠

8、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度的發(fā)展，它也需要每一位學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是教師，既需要教自己，也需要教別人。教師逐步放手，讓學(xué)生來(lái)成為課堂的主人，是新課堂發(fā)展的趨勢(shì)，也是有效教學(xué)的必由。學(xué)生獨(dú)自教學(xué)，需要學(xué)生有一定建構(gòu)新舊知識(shí)聯(lián)系和流暢地講解教學(xué)內(nèi)容的能力，較適用于高年級(jí)的教學(xué)，而低年級(jí)的學(xué)生則需要由教師一步步引導(dǎo)或者教師與學(xué)生共同教學(xué)相結(jié)合，讓低年級(jí)的學(xué)生逐步鞏固新知識(shí)，獲取建構(gòu)知識(shí)的方法，等學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)，獨(dú)立探索新知識(shí)的時(shí)候再讓學(xué)生嘗試獨(dú)立教學(xué)。三、有效教學(xué)的過(guò)程（一）有效備課教師是否能上好一節(jié)課，備課是關(guān)鍵。有的教師花了很長(zhǎng)的時(shí)間備課，但上課效果卻不甚理想，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，

9、這是低效備課的一種體現(xiàn)。備課之前，得了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、特征、心理特點(diǎn)等具體情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師得科學(xué)地把握教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)方向，設(shè)計(jì)有趣的自主探索的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中去。很多教師對(duì)備課這一環(huán)節(jié)不以為意，隨意設(shè)計(jì)或者為了應(yīng)付校的檢查而設(shè)計(jì)，沒(méi)有真正重視備課這一環(huán)節(jié)。教師特別是班，事務(wù)繁瑣且多，如果教師不懂得有效備課的方法，則會(huì)忙得手忙腳亂而效果低下。所以，教師必須學(xué)會(huì)有效備課的方法，提高備課的效率。有效備課需要教師了解學(xué)生的學(xué)情、特征，參照課程目標(biāo)，把控教學(xué)方向、教學(xué)重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。備教師并不是單純看一遍教材就行了，而需要深入研究，從多個(gè)角度挖

10、掘的內(nèi)涵和外延，挖掘出學(xué)生喜愛(ài)的知識(shí)。（二）有效上課有效教學(xué)注重課堂氣氛的營(yíng)造，為了讓學(xué)生感受到、和諧、的課堂氣氛，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，自覺(jué)走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，讓學(xué)生感受到教師的親近。有效上課需要教師有嫻上課技巧，能夠把學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能回應(yīng)學(xué)生的意外問(wèn)答。課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生教學(xué)意料之外的情況，如窗外突然飛入了小鳥(niǎo)、蝴蝶等物種，教師如何讓學(xué)生快速安靜下來(lái)，且集中精力學(xué)習(xí)，達(dá)到有效上課的目的；有時(shí)，學(xué)生的回答往往出其不意，讓人防不勝防，作為教師又應(yīng)如何機(jī)智回應(yīng)才能做到快速把教學(xué)方向引回正軌。如教師在上五彩池這篇課文的時(shí)候，有學(xué)生問(wèn)教師：“五彩池可以游泳嗎？”教師該作何

11、回答，才能夠保證既回答了學(xué)生，又把學(xué)生的引回到課堂教學(xué)目標(biāo)。有的教師在上面講得至極，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這也算不得有效的課堂教學(xué)，即使教師努力地向教學(xué)目標(biāo)靠攏，但是學(xué)生卻不接受教師這一套教學(xué)方法，對(duì)教師所講授的知識(shí)的接受度也不高。有效教學(xué)的課堂是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)的課堂，所以教師在上應(yīng)努力下放權(quán)力，能讓學(xué)生講的盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)符合他們的需求的課。（三）有效評(píng)價(jià)有效評(píng)價(jià)也叫有效理答，在實(shí)際教學(xué)中，可以看到很多教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)都是“好”、“你真棒”、“你真聰明”等比較簡(jiǎn)短且無(wú)效的激勵(lì)語(yǔ)，造成這種現(xiàn)象的原因之一是教師自身教學(xué)語(yǔ)言的匱乏，其次是教師懶得費(fèi)心思來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，所以就使用這些

12、通用的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。這類簡(jiǎn)單且無(wú)針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅起不了激勵(lì)的作用，用得多了，反而還會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)認(rèn)為教師這是在敷衍他們。所以，教師應(yīng)該多費(fèi)點(diǎn)心思來(lái)回應(yīng)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到教師在接受他們的回答、并感受到教師的喜愛(ài)，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)才是有效且能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)的。只有每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己是獨(dú)一無(wú)二的存在，他們才會(huì)努力地表現(xiàn)自己、表達(dá)自己，這時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)才成為一種激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的工具，教師的教學(xué)才算得上是一種有效的教學(xué)。此外，有效評(píng)價(jià)，不僅是指教師有效評(píng)價(jià)學(xué)生，也包括教師有效地評(píng)價(jià)自己，也就是教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)常常自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。四、總結(jié)有效教學(xué)的課堂是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)的課堂，它是有效益、有目標(biāo)的課堂，它是由教師獨(dú)自教學(xué)到師生共同教學(xué)，最后到學(xué)生獨(dú)立教學(xué)的課堂。有效教學(xué)的過(guò)程，包括有效備課、有效上課和有效評(píng)課三個(gè)方面，無(wú)論是備課、上課還是評(píng)價(jià)，教師都得時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，以學(xué)生為中心，最大效度地激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的愿望。參考文獻(xiàn)：【1】，個(gè)性化教學(xué)論M，教育，2002，29.【2】姚利外有效教學(xué)研究J，外國(guó)中小學(xué)教育，2005,8.【3】，基于課程資源的有效教學(xué)研究J，課程（5）.教法