科學(xué)課程怎樣評課

1、小學(xué)的思想品德評課建議一堂思想品德課的成功與否應(yīng)該從哪些方面來衡量？評課的標(biāo) 準(zhǔn)是什么？我建議主要把握以下幾方面：。一、要求明 一一應(yīng)知應(yīng)會，明確恰當(dāng)評課，首先要看這堂課的教學(xué)要求。教學(xué)要求應(yīng)包含“應(yīng)知”與 “應(yīng)會”兩部分，即一堂課不僅“傳知”，還要“導(dǎo)行”。通過一節(jié)課 要向?qū)W生傳授哪些道德知識，講清一個什么觀點，在行為要求上達(dá)到 什么程度，都應(yīng)搞得一清二楚，恰到好處。既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 又能從學(xué)生的實際出發(fā)，切實可行，力求學(xué)一點，懂一點，做一點。同時，還要看執(zhí)教者在整堂課中是否自覺貫穿這個要求， 師生的一切 活動是否都緊緊圍繞這個教學(xué)要求來進(jìn)行，整堂課上完后是否已達(dá)到 或基本達(dá)到預(yù)期目的

2、。一、選材準(zhǔn)緊扣要求，突出中心教學(xué)要求要通過教材內(nèi)容的講解、傳授才能實現(xiàn)。教師在教學(xué)時， 除了用好課本外，一般都要根據(jù)教學(xué)需要增補教材，開發(fā)課程資源。 這就有個選材是否準(zhǔn)確的問題。即使使用教學(xué)參考書上所提供的教學(xué) 資料，也有個精選的問題。為了使選用的教材緊扣教學(xué)要求，針對學(xué) 生實際，有經(jīng)驗的教師常常在備課時對所選用的素材進(jìn)行適當(dāng)而必要 的修改與補充，通過再加工使之能有效地突出教學(xué)中心。 一堂好的思 想品德課還應(yīng)當(dāng)注意選材“新”，重視引進(jìn)新的信息與發(fā)生在學(xué)生中 的典型事例，從而增加課的活力。三、思路清一一要點簡明，層層推進(jìn)教學(xué)思路是教師進(jìn)行教學(xué)的邏輯框架。一堂成功的思想品德課， 不僅要有正確的觀

3、點、生動的內(nèi)容，還要有一個清晰的教學(xué)思路。教 學(xué)時，條理要清楚，層次要分明，并能層層推進(jìn)。思想品德課的教學(xué) 思路一般包括這樣三個層次：講清“是什么”的概念，講清“為什么” 的道理，講清“怎么做”的要求。教學(xué)要點是教學(xué)要求的具體化，是教學(xué)思路的具體反映，也是一 堂課板書的依據(jù)和內(nèi)容。因此，要點簡明，能反映教師教學(xué)的層次， 也能從中看出教師的教學(xué)思路。四、說理通一一聯(lián)系實際，就事論理思想品德課是以提高學(xué)習(xí)的道德認(rèn)識為重點的， 課堂上無論是講 故事、舉實例、看圖畫，還是搞辨論，都是為了幫助學(xué)生明理。因此， 不能就事論事，而要就事論理，把故事、實例、圖畫和行為中包含的 道理，一層層揭示出來，讓學(xué)生從中

4、受到教育。明理與激情又是不可 分的，在說理中要動情，在情感中又包含道理，情和理互相滲透，這 樣的課才能上得既入情又入理，使學(xué)生在情理交融中受到感染和啟示。教師說理的成效，還要看學(xué)生依理做出的反應(yīng)，具體表現(xiàn)在能否 聯(lián)系實際，舉一反三，觸類旁通，深化知識，并能以此激發(fā)起學(xué)生正 確的道德行為動機(jī)。曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行的課才是一堂好 課。五、結(jié)構(gòu)嚴(yán)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然結(jié)構(gòu)嚴(yán)密就是要求教師在教學(xué)過程中做到環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間相扣，過渡自然，不能拖沓、松散。教學(xué)時能根據(jù)學(xué)生特點、認(rèn)知規(guī)律和接 受能力，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一個 層次一個層次地遞進(jìn)，一個坡度一個坡度地上升。成功的思

5、想品德課要做到一個教學(xué)中心或一個教育主題， 把各個 教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來，使之成為一個完整和諧的教學(xué)整體。 這樣 的思想品德課才能達(dá)到理想的效果。六、方法活一一靈活多樣，目的性強(qiáng)教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。 教材的正確處理，妥當(dāng)使 用，是衡量教法活與不活至關(guān)重要的一點。有經(jīng)驗的教師既重視課文， 又不拘泥于課文，而把課文視為基礎(chǔ)，進(jìn)行巧妙的構(gòu)思與安排，創(chuàng)造 性地使用教材，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈向往。一堂成功的思想品德課，還應(yīng)體現(xiàn)在教師運用靈活多樣、生動活 潑的教學(xué)方法。充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性， 關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生通 過自己的學(xué)習(xí)和思考來提高認(rèn)識， 尋找問題的答案，以達(dá)到自我的教 育的

6、目的。七、導(dǎo)行實一一落在實處，講究實效思想品德課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。 檢驗教學(xué)的成效，不僅要 看學(xué)生在道德意識上有無提高，獲得了多少，還要看他們能否付諸實 踐，做到了多少，道德行為上有何長進(jìn)。知是為了行，知行統(tǒng)一，才 能做到育行一致。所以，一堂好的思想品德課，教師要在講清道理的 基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)男袨橐蟆Ｕn內(nèi)教育，課外延伸。成功的經(jīng)驗告訴我們，課上對學(xué)生提出了道德行為要求，并做了一定的指導(dǎo)后，課外還要利用一切可能，通過 多種途徑，有意識地為學(xué)生提供實踐條件和機(jī)會，使思想教育得延伸， 行為訓(xùn)練得到鞏固。這樣的教育和培養(yǎng)才能使導(dǎo)行落到實處， 取得實 效。如何評價一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)生對數(shù)學(xué)

7、課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心 致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏 銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活 潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、主動積極、克服困難、 能自制、有毅力。一. 學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際水平，留有的思維空間是 否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理 論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué) 習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的

8、動機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個別差異 的三個變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度， 教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學(xué)生在所處的 情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二.學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問題， 自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體， 直覺與分析的有機(jī) 結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。.基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度。主要評價學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程 是否高效、省時、獨立構(gòu)建知識體的

9、能力。掌握知識應(yīng)包括四個方面， 是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。.學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決身邊疑難的能力。主要評價學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)， 收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù) 學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生 活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認(rèn)識和想象 創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。學(xué) 生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。 在課堂上盡可能 減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予 鼓勵；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí) 過程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，

10、克服單調(diào)枯燥。調(diào)查數(shù)據(jù) 表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂 上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)?！苯虒W(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計的一切活動都 能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè) 計應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供 學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動的內(nèi)容和時間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解， 是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習(xí)、 敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計開放性問題， 學(xué)生才能主動參與，培養(yǎng)

11、探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時應(yīng)把抽象的書本內(nèi) 容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難 問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù) 學(xué)”。實驗表明，改變教學(xué)評價對象，能促使教師教育理念的轉(zhuǎn)變， 引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學(xué)過程的組織者、 引導(dǎo)者、合作者。綜上所述，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價量化為：五、教師活動1.能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)學(xué)生求知欲。2.根據(jù)重點、難點、疑點有效組織小組合作學(xué)習(xí)， 設(shè)計實質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)， 并滲

12、透 數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。3.溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。4.緊扣目 標(biāo)設(shè)計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并 及時給予適當(dāng)?shù)脑u價。六、學(xué)生活動（一）自主性學(xué)習(xí)狀態(tài) 1.充分動口、動手、動腦，主動收集、 交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。2.獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改（二）合作性學(xué)習(xí)狀態(tài)1.勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別 人的意見，實行分工合作，各互其責(zé)。2.爭論與和諧統(tǒng)一，有效地 進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反 三，靈活實踐?？茖W(xué)課程怎樣評課一、評科

13、學(xué)課評什么新的科學(xué)課程評課與傳統(tǒng)評課有很大差別。 傳統(tǒng)評課主要是看教 師的教學(xué)行為，主要是看學(xué)生在特定時間里學(xué)到了什么，并算出成績、 排出等級。新的科學(xué)課程評課到底評什么呢 ？（一）科學(xué)課程評課的緯度之一一一學(xué)生雖然當(dāng)前對科學(xué)評課的內(nèi)容及本質(zhì)都取得了 一致的理解，但由于不同的人會有不同的詮釋，體現(xiàn)在評價的領(lǐng)域也各有不同。美國評價科學(xué)的理解一書中將科學(xué)課堂教學(xué)中的評價分為六 個領(lǐng)域：科學(xué)概念、科學(xué)研究過程、應(yīng)用、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性和科學(xué) 的本質(zhì)?？茖W(xué)概念領(lǐng)域：事實、規(guī)律、原理、理論和學(xué)生內(nèi)化的知識。概 念之間具有相關(guān)性，在學(xué)習(xí)中不能離?？茖W(xué)過程領(lǐng)域：1968年美國AAAS的科學(xué)：過程途徑，從理 論

14、上將科學(xué)過程技能分為簡單的過程和整合的過程。簡單的過程有： 觀察（如磁鐵）、利用空間/時間關(guān)系（如對稱）、利用數(shù)字（如語 言表達(dá)中）、分類（如動物分類）、測量、描述（如昆蟲的變態(tài)過程）、 預(yù)測、推理。整合的科學(xué)過程：控制變量（向地性實驗）、解釋資料（如米甲蟲的生長數(shù)量的多少）、形成假說、設(shè)計方案（如何知道植 物各部分的功能）、實驗（如光對植物生長的影響）。應(yīng)用領(lǐng)域有應(yīng)用批判思維；應(yīng)用于開放的問題；運用科學(xué)過程解 決日常生活中的問題；具有聯(lián)系學(xué)科內(nèi)在規(guī)律的能力一一科學(xué)的整合； 具有建立跨學(xué)科的聯(lián)系一一科學(xué)與其他學(xué)科的整合； 在對個人健康營 養(yǎng)和生活方式做決定的時候，不是根據(jù)謠傳和沖動，而是科學(xué)知

15、識； 對科學(xué)發(fā)展方面的公眾媒體評價能夠理解和評價；在技術(shù)問題中應(yīng)用 科學(xué)概念；理解常用技術(shù)設(shè)備的科學(xué)和技術(shù)原理。態(tài)度領(lǐng)域：態(tài)度包括探究人類的情感；有組織地表達(dá)自己的感受； 個人價值觀的決定；社會和環(huán)境問題的決定；發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的正面 的態(tài)度；發(fā)展對自己的正面的態(tài)度（是“我能做科學(xué)”的態(tài)度）；敏感和尊重他人的感受。創(chuàng)造性領(lǐng)域：同樣需要以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，包括可見的一一智能產(chǎn)品； 不一樣的想法；提出開放問題；考慮各種觀點；產(chǎn)生不一般的觀點； 發(fā)現(xiàn)隱含的意義；新穎一一用新的方法聯(lián)系目標(biāo)和觀點； 解決問題和 迷惑；用多種模式表達(dá)觀點?？茖W(xué)的本質(zhì)領(lǐng)域：有為科學(xué)研究提出問題；科學(xué)研究的方法；科 學(xué)研究中的小組合

16、作形式；科學(xué)研究有競爭的一面；科學(xué)、技術(shù)、經(jīng) 濟(jì)、政治、歷史、社會和哲學(xué)的相互作用；科學(xué)思想的發(fā)展史。加拿 大1-8年級科學(xué)教材中，將評價領(lǐng)域分為四個方面：基本概念的 理解、探究與設(shè)計能力、知識的交流、科學(xué)技術(shù)與社會生活的聯(lián)系。日本依據(jù)新指導(dǎo)要領(lǐng)的理科評價也包括四個評價領(lǐng)域，但與 加拿大科學(xué)有很大不同。分為：對自然現(xiàn)象的關(guān)心、態(tài)度；科學(xué) 的思考；觀察、實驗的技能、表現(xiàn)；關(guān)于自然現(xiàn)象的知識、理解。我國課程標(biāo)準(zhǔn)建議從科學(xué)探究、情感態(tài)度和價值觀、科學(xué)知識三 個方面進(jìn)行評價。情感態(tài)度價值觀又可分為幾個方面，科學(xué)知識分為 生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)。對于評價領(lǐng)域的澄清，有利于評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的建立。

17、但評價中這 些方面不能是孤立的，實施在教學(xué)中運用具體的方法。（二）科學(xué)課程評課的緯度之二一一教師教師評價有行政性評價和專業(yè)性評價。行政性評價是管理人員操 作的；專業(yè)性評價是診斷的、分析性的。在教學(xué)中應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展導(dǎo) 向的教師評價。綜觀目前的教師評價，可以總結(jié)為四個方面：成果評 價、教學(xué)行為評價、素質(zhì)評價和學(xué)生行為評價。成果評價是傳統(tǒng)的評 價指標(biāo)。教學(xué)行為評價和素質(zhì)評價對于教師的提高有重要作用。由于發(fā)展性評價關(guān)注教學(xué)過程，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程來評價教師， 有利 于建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性評課模式。教學(xué)行為評價可以包括課堂技能、 對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)設(shè) 計與實施、交流與反思。課堂技能包括溝通的

18、技能、課堂管理技能。教學(xué)設(shè)計包括教程設(shè)計、教材的選擇與更新、教學(xué)資源的適當(dāng)使用、教程與評課、特殊群體需要的知識、人力資源的使用教師素質(zhì)評價可以包括職業(yè)道德、知識水平、對教材的了解。了 解教材需要專業(yè)知識準(zhǔn)備、交叉學(xué)科的知識。學(xué)生行為指的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知 識獲得以及交流合作等諸多方面。二、科學(xué)課程評課采用哪些常用方法評課的方法很多。按評課資料的來源分為：教材配套評課、教學(xué) 設(shè)計評課、國家統(tǒng)一性評課。按評課主體所接受的評價分為自我評課 和他人評課。按評課的方式來分有量化評課和質(zhì)性評課。 量化方式的 評課如標(biāo)準(zhǔn)測驗，標(biāo)準(zhǔn)測驗有僵化、簡單、表面化的傾向，而質(zhì)性評 課能全面、

19、深入、真實再現(xiàn)評課對象的特點和發(fā)展趨勢。按教學(xué)過程 中評課實施的時間來分，可分為終結(jié)性評課和形成性評課。關(guān)注結(jié)果 的終結(jié)性評課是面向“過去”的評課；形成性評課面向“未來”，在教學(xué)過程中不斷地反饋成功或失敗的信息，強(qiáng)化成功之處，顯示需 要改進(jìn)之處。當(dāng)然還可以按評課的指標(biāo)分，那樣名稱就更多了，如探 究技能評價、科學(xué)概念評價等等。不論對哪一種評課主體，評課的方法都應(yīng)該是質(zhì)性與量化相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，注重質(zhì)性、過程性的、 促進(jìn)評課主體發(fā)展的評課模式?？茖W(xué)課程評課主要是對教師和學(xué)生在 課堂教學(xué)中的評價，對這兩者的評價所用的方法是不同的。 這里主要 引用了人民教育出版社綜合理科

20、室的研究成果。（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一般方法學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)探究為核心，評價的方法可以多種多樣。大概可以分為三個層次。.選擇開放式的質(zhì)性評價形式根據(jù)評價的目標(biāo)選擇質(zhì)性的評價形式，包括成長記錄、學(xué)習(xí)日記、 情景測驗、行為觀察、開放性測試、訪談等等。成長記錄袋，其內(nèi)容廣泛，可收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種作業(yè)或作品，通過分析這些材料，掌握學(xué)生的成長情況。學(xué)習(xí)日記，類似日記的寫和畫，學(xué)生要特意準(zhǔn)備一個筆記本或文 件夾，學(xué)生在進(jìn)行筆頭表達(dá)的時候，鍛煉寫白能力，也能加強(qiáng)學(xué)科 之間的聯(lián)系。行為觀察，在日常教學(xué)活動中由教師觀察并記錄 ，包括逸事記 錄。訪談，教師與學(xué)生的單獨談話，以了解學(xué)生的自我認(rèn)識、進(jìn)步情

21、 況和對教師、教學(xué)的意見為目的。談話中要肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生 有成功感，以為下一次的訪談打下良好的基礎(chǔ)。頭腦風(fēng)暴，了解學(xué)生現(xiàn)有知識程度可在評價前或課前進(jìn)行，能使 學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極思考。開放性測試，了解學(xué)生對某一方面體系的了解，如讓學(xué)生做概 念地圖、鼓勵學(xué)生用多種途徑和多種辦法解決問題，學(xué)生不必猜老師 需要什么答案。自我報告知識清單，學(xué)生的自我總結(jié)。可以寫在自己的學(xué)習(xí)日記.收集學(xué)生發(fā)展的資料選擇了評價的形式后，就要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展資料。 小學(xué)科學(xué)教育中，收集的方法可以有學(xué)生工作樣例、行為表現(xiàn)觀察、 訪談與調(diào)查。資料有自我評價、教師觀察與評價、同伴觀察與評價、家長的信 息、成績與

22、作品集、其他證據(jù)。.分析學(xué)生的發(fā)展，形成分析報告。評語是對學(xué)生成就、潛能和不足的客觀性描述，一般要用激勵性 的語言。（二）對教師評價的一般形式研究結(jié)果表明，有多種途徑可用于評課：自我評課、家長評課、 同行評課、學(xué)生評課、書面材料的收集與觀察以及教學(xué)成果等等。由 于教師是極具自覺性的群體，因而評課的主要策略應(yīng)該是自我評課 與同行評課相結(jié)合，以發(fā)揮教師的自主性，并與同行進(jìn)行協(xié)作。校長、 學(xué)生、家長等也共同參與評課，能使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。自我評課是教師在自我激勵的基礎(chǔ)上自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動。它有三個層次的含義。 自我激勵：更新知識，提高教學(xué)與科研

23、的能力。自我評價：主要依 照內(nèi)在或外在的價值尺度進(jìn)行自我分析、進(jìn)行自我診斷。自我調(diào)整：在自我評價的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動。 在追蹤學(xué)科新發(fā)現(xiàn)、滿足學(xué)生 新需要以及解決社會新問題方面，教師發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足，在 此基礎(chǔ)上確定需要自己進(jìn)一步努力的新方向，于是不斷地更新自己的知識，改進(jìn)自己的教學(xué)，深化自己的科研，從而使自己走上一個 新臺階。這一周而復(fù)始的過程就是教師自我不斷發(fā)展的過程。同行評課.不僅在教師的形成性的評價中具有很大的作用， 而且, 它創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與專業(yè)發(fā)展的氣氛。 這些同行應(yīng)該對課堂教 學(xué)活動、教材與教師的要求比較熟悉，最能對教師改進(jìn)他們的教學(xué)工 作提出具體的與實用的建議。為提

24、高同行評議的質(zhì)量，在學(xué)校中建立 經(jīng)常性的聽課與觀摩制度是很有必要的，有助于教師取長補短、共同 提高。同時，也有助于大大降低同行評議中的主觀臆測成分。科學(xué)教學(xué)中的同行評課中常用現(xiàn)場評課或錄像帶評課的形式。學(xué)生評課。學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能的影響，他們的觀察比其 他人員更為細(xì)致；學(xué)生是教學(xué)活動的主體，對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師 生是否良好，都有較深刻的了解。學(xué)生評價不僅比較方便，而且在統(tǒng) 計的意義上具有較大的穩(wěn)定性。如果把學(xué)生的評價范圍限制在僅描述 教學(xué)活動上時，這些資料具有相當(dāng)高的效度。觀察與會談。這與同行評課類似，是我們常說的評課。在現(xiàn)場觀 察的基礎(chǔ)上進(jìn)行會談，會談如果是診斷性的，可以用來發(fā)現(xiàn)存在

25、的 問題，以及問題的癥結(jié)所在?？删陀嘘P(guān)的問題進(jìn)行較為深入的討論。有的時候，可以以各種形式征求家長意見，請家長參與評課。如何評英語課第一，要看這節(jié)課它整個的流程是不是循序漸進(jìn)的，一環(huán)扣一環(huán)的,比如復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-練習(xí)-強(qiáng)化-總結(jié)等，要有邏輯順序，是否是按照學(xué)生 的認(rèn)知順序、和認(rèn)知能力進(jìn)行的第二,既然是英語課，就卻不了課堂氛圍，教師和學(xué)生之間應(yīng)該有 互動，課堂氣氛活躍，且秩序井然，這一點是最難控制的第三，優(yōu)秀的教師在課堂上要很會點人回答問題，難的題目由尖子 生回答，簡單的由差一點的回答，并且，要會鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)的他 們的優(yōu)點，只要是有進(jìn)步的都要及時表揚，這個要在平時上課的過程 中注意經(jīng)驗的積累.做

26、到以上三點應(yīng)該就差不多了再就是很基本的必須達(dá)到，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，授課聲音哄亮，有教姿 教態(tài),再高一點要求的就是要有親和力.本人已經(jīng)教中小學(xué)英語 5、6年，以上都是經(jīng)驗之談，望能幫助到 你.語文評課課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，教與學(xué)，講與練，主導(dǎo)與主體， 學(xué)知識與學(xué)做人，學(xué)知識與提高能力，全面要求與因材施教等這都是 在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運行。那么， 怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng) 常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。 聽評課是教師 互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，下面我就這幾年的教學(xué) 實踐對評課談一些粗淺的看法。一，

27、怎樣去聽課，1課前要有一定的準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點 ；同時自 己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽課時有 個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵立懵懂地聽，不理解 教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。2聽課要認(rèn)真觀察和記錄。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表 情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。看教者對教材的鉆研，重點的 處理，難點的突破，教學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)， 要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。聽課應(yīng)詳盡 記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。3,聽課后要思考和整理。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾片電影，應(yīng)進(jìn)行 反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談， 或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。 聽課的老師就要善于進(jìn)行 比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的 教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。二，教師如何分析評課1,從教學(xué)目的上分析。首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。其次， 從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每