2022年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題庫100題及答案(一)

1、2022 年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題庫 100 題及答案（一）01教師心理健康的維護(hù)，需要個人層面（ ） 樹立尊師重教的良好風(fēng)氣樹立正確的人生價值觀建立民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會02由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是（ ）論靈魂理想國論人性烏托邦03行為主義的代表人物是（ ） 桑代克華生馮 特 布魯納04開拓了人類科學(xué)史上無意識研究領(lǐng)域的心理學(xué)家是（ ） 馬斯洛羅杰斯弗洛伊德阿德勒05出版認(rèn)知心理學(xué)一書，促使認(rèn)知心理學(xué)成為一個獨立學(xué)科的心理學(xué)家是（ ）奈瑟布魯納馬斯洛羅杰斯06認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)將人和動物的行為作為研究對象的學(xué)派是（ ）行為主義格

2、式塔學(xué)派認(rèn)知主義精神分析學(xué)派07強(qiáng)調(diào)心理整體性的心理學(xué)流派是（ ） 行為主義格式塔學(xué)派認(rèn)知主義精神分析學(xué)派08對自我防御機(jī)制進(jìn)行開創(chuàng)性研究的心理學(xué)流派是（ ） 行為主義精神分析學(xué)派格式塔學(xué)派認(rèn)知主義09將條件反射法作為重要研究方法的心理學(xué)流派是（ ）行為主義格式塔學(xué)派認(rèn)知主義精神分析學(xué)派10格式塔心理學(xué)的創(chuàng)立者是（ ） 馮特布魯姆維特海默華生11自我實現(xiàn)的概念是由（ ） 華生馬斯洛斯 金 納 弗洛伊德12認(rèn)為心理學(xué)要放棄意識作為心理學(xué)的研究對象，轉(zhuǎn)向研究可以客觀觀察的行為的心理學(xué)家是（ ）馮特華生弗洛伊德斯 金 納 13提出女孩兒會有戀母情結(jié)，男孩會有戀父情結(jié)觀點的心理學(xué)家是（ ） 斯金納弗洛

3、伊德華 生 格賽爾14高爾頓遺傳決定論的代表人物是（ ） 華生斯金納格賽爾15埃里克森認(rèn)為自我意識的形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度過的決定因素是（ ）個體的主體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突的程度大小社會文化環(huán)境16親密對孤獨的沖突按照埃里克森的社會心理發(fā)展理論，大學(xué)生所面對的心理任務(wù)是（ ） 自我同一性和角色混亂的沖突生育對停滯的沖突勤奮對自卑的沖突17提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（ ） 埃里克森桑代克維果斯基斯金納18維果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時提出的三個重要觀念，不包含下面選項中的（ ）最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面先行組織者學(xué)習(xí)的最佳期限19有的人少年早慧，有的人大

4、器晚成，體現(xiàn)出人心理發(fā)展的（ ） 互補(bǔ)性差異性不平衡性順序性20艾里克森認(rèn)為青少年的發(fā)展任務(wù)是（ ）自我同一性和角色混亂的沖突親密對孤獨的沖突生育對停滯的沖突勤奮對自卑的沖突21個體思維發(fā)展依次經(jīng)歷了直覺行動思維、形象思維和抽象思維三個階段，彼此不能逾越。這體現(xiàn)了個體心理發(fā)展的（ ）連續(xù)性和階段性不均衡性方向性和順序性差異性22有的少年早慧，有的大器晚成，說明個體心理發(fā)展具有（ ） 連續(xù)性和階段性不均衡性方向性和順序性差異性23每一種心理特點都有成長的關(guān)鍵期，需要及時給予關(guān)注，反映了個體心理發(fā)展的（ ）連續(xù)性和階段性不均衡性方向性和順序性差異性24提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的心理學(xué)家是（

5、 ） 高爾頓霍爾斯金納華生25信任與不信任的沖突個體在 01.5 歲的嬰兒期，需要得到呵護(hù)與愛撫，便于化解（ ） 自主與害羞的沖突主動與內(nèi)疚的沖突勤奮與自卑的沖突26自主與害羞的沖突個體在 1.53 歲的兒童期，需要得到尊重和適度放開的養(yǎng)育，便于化解（ ）信任與不信任的沖突主動與內(nèi)疚的沖突 勤奮與自卑的沖突 27個體在 35 歲的學(xué)齡初期，需要得到鼓勵和肯定，便于化解（ ） 信任與不信任的沖突勤奮與自卑的沖突主動與內(nèi)疚的沖突親密與孤獨的沖突28個體在 612 歲的學(xué)齡期，需要得到全面發(fā)展的教育和鼓勵，避免出現(xiàn)偏向，便于化解（ ）勤奮與自卑的沖突主動與內(nèi)疚的沖突 親密與孤獨的沖突 信任與不信任的

6、沖突29自我同一性與角色混亂的沖突個體在 1218 歲的青春期，需要得到和成人一樣的平等和尊重，達(dá)到他人期待與自我期待的一致，便于化解（ ）主動與內(nèi)疚的沖突 勤奮與自卑的沖突 信任與不信任的沖突30親密與孤獨的沖突個體在 1825 歲的成年早期，需要陽光心態(tài)，與他人坦誠交流，增加親密感和信任感，便于化解（ ）自我同一性與角色混亂的沖突主動與內(nèi)疚的沖突勤奮與自卑的沖突31個體在 01.5 歲的嬰兒期和青春期是身心發(fā)展最迅速的時期，需要給予特別的關(guān)注，反映了個體心理發(fā)展的（ ）連續(xù)性和階段性不均衡性方向性和順序性差異性321903 年，推動教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的心理學(xué)家是（ ）桑代克馬斯洛布魯納

7、榮 格 33教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識，是增加教師的（ ） 理論性知識條件性知識本體性知識實踐性知識34桑代克試誤說的提出者是（ ） 布魯納斯金納馬斯洛35聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是（ ） 巴甫洛夫華生桑代克斯金納36不屬于當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點的是（ ）情感強(qiáng)烈，兩極化明顯認(rèn)知和思維敏銳，追求效率化個性張揚(yáng)，渴望關(guān)注崇尚平等自由，思想活躍37主體性原則學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)把科學(xué)教育與學(xué)生的主動參與真正結(jié)合在 一起，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這體現(xiàn)的心理健康教育的（ ） 全體性原則差異性原則預(yù)防、調(diào)治和發(fā)展相結(jié)合的原則38全體性原則心理健康教育應(yīng)能夠關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，考慮全部學(xué)生在心理發(fā)展過程

8、中的需求和普遍存在的心理問題。這體現(xiàn)的心理健康教育的（ ）主體性原則差異性原則預(yù)防、調(diào)治和發(fā)展相結(jié)合的原則39教師職業(yè)角色意識的形成過程是（ ）角色認(rèn)知角色認(rèn)同角色信念角色認(rèn)同角色認(rèn)知角色信念角色認(rèn)同角色信念角色認(rèn)知角色認(rèn)知角色信念角色認(rèn)同40不屬于促進(jìn)教師職業(yè)角色形成的主要條件的是（ ） 樹立學(xué)習(xí)榜樣全面而正確地認(rèn)識教師職業(yè)增加職業(yè)自信積極參與教育實踐41個人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（ ）角色訓(xùn)練角色學(xué)習(xí)角色信念角色技巧42某教師初步認(rèn)識到教師角色應(yīng)承擔(dān)的社會職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會其他角色區(qū)別開來。這說明該教師所處的角色形成階段

9、是（ ）角色認(rèn)知角色認(rèn)同角色實踐角色信念43某教師通過親身體驗接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。這說明該教師所處的角色形成階段是（ ）角色認(rèn)同角色認(rèn)知角色實踐角色信念44某教師堅信自己對職業(yè)的認(rèn)識是正確的，并將其看作自己行動的指南。這說明該教師所處的角色形成階段是（ ）角色信念角色認(rèn)知角色認(rèn)同角色實踐45不屬于斯騰伯格提出的專家型教師三個基本特征的是（ ） 擁有豐富而組織化了的專門知識能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題專業(yè)視野寬廣，觀察力敏銳有很強(qiáng)的洞察力，善于創(chuàng)造性解決問題46豐富而組織化斯騰伯格認(rèn)為專家型教師相對于新手教師來講，擁有的專門知識的特點是（ ）系統(tǒng)而結(jié)構(gòu)化

10、抽象而概括化熟練而簡約化47教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識，是增加教師的（ ） 理論性知識條件性知識實踐性知識本體性知識48教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)不包括（ ） 情緒衰竭興趣下降去個性化個人成就感降低49教師心理健康的維護(hù)，需要社會層面（ ）樹立尊師重教的良好風(fēng)氣建立民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會樹立正確的人生價值觀50教師心理健康的維護(hù)，需要學(xué)校層面（ ） 樹立尊師重教的良好風(fēng)氣建立良好的人際關(guān)系氛圍提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會樹立正確的人生價值觀511879年德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，使心理學(xué)成為一個獨立的學(xué)科的心理學(xué)家是（ ）桑代克馮特布魯納華生52教師職業(yè)倦怠的主要表

11、現(xiàn)是情緒衰竭、去個性化及（ ） 對工作失去熱情對人際關(guān)系冷漠個人成就感降低個人自我意識缺失53從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來看，學(xué)習(xí)的對象是（ ）知識和經(jīng)驗知識和技能練習(xí)和經(jīng)驗行為的改變54從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來看，學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)的條件是（ ） 知識和經(jīng)驗知識和技能反復(fù)練習(xí)和經(jīng)驗行為的改變55從心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)概念來看，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是追求（ ） 知識和經(jīng)驗的積累行為的改變練習(xí)和經(jīng)驗的增加行為的持久改變56幼兒學(xué)走路、學(xué)說話屬于（ ） 廣義學(xué)習(xí)成熟成長次廣義學(xué)習(xí)狹義學(xué)習(xí)57探索性大學(xué)的學(xué)習(xí)特點包括自主性、專業(yè)性、多樣性和（ ） 抽象性概括性職業(yè)性58大猩猩模仿游人抽煙下面各種情況下發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（

12、 ） 小李從亮處直進(jìn)暗室：視力顯著提高小張服用興奮劑后百米成績提高59學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)屬于（ ） 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)機(jī)械的接受學(xué)習(xí)60機(jī)械學(xué)習(xí)5 歲的冰冰對唐詩的意義并不了解，但也會背誦很多首唐詩。冰冰的這種學(xué)習(xí)屬于（ ）有意義學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 61科學(xué)家的科學(xué)研究所屬的學(xué)習(xí)類型是（ ） 機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械的接受學(xué)習(xí)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)62認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成“刺激反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)理論是（ ）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 人本主義的學(xué)習(xí)理論63認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ） 行為主義

13、學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 人本主義的學(xué)習(xí)理論64認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是自由的，是自由的有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論是（ ）人本主義的學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論65主張學(xué)習(xí)是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識意義的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論66強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)材料的特點影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)理論是（ ）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 人本主義的學(xué)習(xí)理論67認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的三個重要因素是強(qiáng)化、學(xué)習(xí)者和情景的學(xué)習(xí)理論是（ ）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 人本主

14、義的學(xué)習(xí)理論68強(qiáng)調(diào)人的價值觀和態(tài)度體系、他人的評價在學(xué)習(xí)中的作用的學(xué)習(xí)理論是（ ）人本主義的學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論69奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和（ ）情感內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力意志內(nèi)驅(qū)力目標(biāo)內(nèi)驅(qū)力70不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)做了不同的分類，其中奧蘇泊爾將學(xué)習(xí)分成（ ） 知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)71觀察學(xué)習(xí)通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是（ ） 模仿學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)72下面不屬于建構(gòu)主義設(shè)計觀的要素是（ ） 情境協(xié)作講話意義建構(gòu)73認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)

15、是在學(xué)習(xí)者頭腦中主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程的學(xué)習(xí)理論流派是（ ）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論74華生提出心理學(xué)的任務(wù)是預(yù)測和控制行為，并提出 S-R 的行為主義公式的心理學(xué)家是（ ）斯金納班杜拉馮 特 75桑代克被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（ ） 華生斯金納班杜拉76認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論的研究起源是（ ） 托爾曼苛勒布 魯 納 奧蘇貝爾77主張把 S-R 改為 S-O-R 的心理學(xué)家是（ ） 班杜拉桑代克托爾曼苛勒78布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ） 奧蘇貝爾赫爾巴特羅 杰 斯 79奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)分為（ ）機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)

16、學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)80接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)分為（ ） 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 繼承性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)81桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（ ）形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)對情境的領(lǐng)悟形成健全的人格82當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時，如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（ ）效果律準(zhǔn)備律練習(xí)律強(qiáng)化律83操作條件反射學(xué)說的提出者是（ ） 華生桑代克巴甫洛夫斯金納84學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)，讓他學(xué)習(xí)，他就感到滿意，反之則不然。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（ ）準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律強(qiáng)化律85一個動作如跟隨一個讓人滿意的刺激

17、，在類似的情境中這個動作重復(fù)的可能性就增加。這體現(xiàn)的是桑代克提出的（ ）效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律強(qiáng)化律86巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用研究的開創(chuàng)者是（ ） 杜威斯金納馮特87泛化經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)相同的反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱為（ ）分化建立消退88只對條件刺激做出條件反應(yīng)，對其他類似的刺激不做出條件反應(yīng)的現(xiàn)象稱為（ ）泛化分化建立消退89條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結(jié)合，有機(jī)體的條件反應(yīng)會逐漸減弱乃至消失的現(xiàn)象叫（ ）消退泛化分化建立90條件作用形成后，另一下中性刺激與條件刺激反復(fù)結(jié)合，形成新的條件作用，稱為（ ）高級條件作用泛化分化消退91學(xué)生分不清形近字的現(xiàn)象屬于（ ）泛化分化建立消退92談虎色變屬于第（ ）信號系統(tǒng)的反應(yīng)條件反射第二信號系統(tǒng)無條件反射 第一信號系統(tǒng)93看到紅燈停車屬于第（ ）信號系統(tǒng)的反應(yīng)條件反射無條件反射第一信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)94斯金納認(rèn)為提高反應(yīng)概率的關(guān)