淺談少教多學在課堂中的課堂效應

1、淺談“少教多學”在語文課堂中的“課堂效應”隨著新課改的不斷深入，教師的角色也發(fā)生了一些變化。過去傳統的師本教育，教師就是教學的中心，教師擁有教學的絕對權威。課堂是教師“一言堂”，要求學生對教師及教學是絕對服從，學生在教學中完全處于被動的從屬地位。但近年來教育界提出“以生為本”，倡導把學習還給學生。在生本理念指導下，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。

2、放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓語文課教學成為師生共享的過程，讓語文課堂實現多學少教的雙贏。首先，“少教”并不代表“少做”。 課堂“少教”了，意味著課前老師要“多做”，為上課達到高效目的做好充分準備。具體表現在：1、教師要努力設計好預學單，最大限度地挖掘學生的自學能力。學生預習效果的好壞，直接關系到高效課堂的成敗。因此，必須有一系列措施來保證學生認真完成預學單。在這點上，我語文組白金香老師的做法值得學習。她通過安排學生以小組為單位進行課堂展示預學成果，不僅激勵了學生認真完成預學單，同時也讓學生“動”了起來，整個課堂顯得生動活潑。2、教師要努力設計好

3、每一個問題，每句“臺詞”，每節(jié)課的板書。尤其是對我們語文老師而言，不斷錘煉自己的語言，使得表達更加準確精煉尤為重要。爭取做到課堂上少講、不講廢話，問題的提出切中要害，通俗易懂，板書整齊，布局合理。3、培養(yǎng)自學能力，向少教多學邁進第一步，如：學生課前做好預習，這是培養(yǎng)學生的自學能力的一種好方法。如布置預習課文時，筆者指導學生采取“分步預習法”，第一步：朗讀課文，熟悉課文內容。第二步：圈出課文中的一類生字。采用朗讀的方法，劃出詞語，了解詞語的大概意思。第三步：熟讀課后的筆順表。利用工課后的筆順表，自己動手解決課文中一類字的書寫，以便第二天到課堂上與同學、老師討論，既提高了學生掌握漢字的能力，也有利

4、于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。生字認識了，然后再一次朗讀課文，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，讓學生在預習后能更了解課文的內容。這樣的預習節(jié)約了上課的時間，使自主合作探究學習的效果更好。其次，“少教”并不代表“不教”?！吧俳獭币膊皇窃缴僦v越好，而是講在關鍵處，力用在刀刃上。學生會的不教，學生不會的通過“互疑互探”解決，教師精講，點撥。這一過程中，教師是課堂的主導者、組織者、指揮者，學生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。最后，“多學” 并不代表“死學”。而是教師在精心設

5、計的課堂教學中，幫助學生通過各種練習學懂、學會、學透各種知識。學習的過程是學生不斷領悟的過程。學生通過多次的基本練習，得到初步掌握；再通過拓寬，加深達到“舉一反三”；然后通過變式訓練，達到觸類旁通。真正起到學者無心，教者有意，潛移默化的作用。捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！币虼耍o學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，總而言之，學生是課堂學習的主人，教師是課堂學習的組織者、引導者與合作者。新型學科課程不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成理論知識并進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教