中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術2.0微能力：中學九年級語文上（第四單元）精華之美

1、 中學九年級語文上（第四單元）精華之美義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1初中語文九上第四單元 (小說) 作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文九年級第一學期人教社統編教材人生 成長單元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應教材內容1賞讀名家，探知成長“秘籍”單元導讀2精讀探究，感知作品“溫度”故鄉(xiāng)3理清情節(jié)，感受人物成長我的叔叔于勒4選讀梳理，探秘人物心理孤獨之旅5叩擊心靈，汲取成長力量閱讀探究成長因子6尊重原著，感受精華之美學習縮寫7學以致用，品味經典之魂8漫步小說天地

2、擷取閱讀精粹綜合實踐活動 走進小說天地二、單元內容及教材分析(一) 新課標要求1.識字與寫字： 能熟練地使用字典、詞典獨立識字， 會用多種檢字方法。 學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度，有良好的書寫習慣。臨摹名家書法， 體會書法的審美價值。2.閱讀與鑒賞：熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。在通讀課文的基 礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意 義和作用。對課文的內容和表達有自己的看法。欣賞文學作品，有自己的情感體 驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。對作品 中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。每

3、學 年閱讀兩三部名著，分享閱讀感受，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神 世界。3.表達與交流：能從文章中提取主要信息，進行縮寫。寫作時考慮不同的目 的和對象。寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。寫作有真情實感，表 達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。正確使用標點符 號。4.梳理與探究：自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合 作與成功的喜悅。能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。能從書刊或其 他媒體中獲取資料，共同討論，選出研究主題，形成成果。2(二) 教材分析本單元為九年級上冊第四單元，以“人生 成長”為人文主題，以“小說三 要素”為語文要素。下

4、設三篇課文、一次寫作課和一次綜合性學習。課文包括兩 篇精讀、一篇略讀利于構建“語文學習任務群”，實現“群文閱讀”。故鄉(xiāng)是魯迅的小說名篇，以第一人稱的視角，寫兒時的“故鄉(xiāng)”與理想 中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，反映了那個時代社會的真實狀況，揭示了農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn) 經濟的衰敗凋敝，人與人之間的隔膜，呼喚新的生活。塑造了閏土與楊二嫂的典 型形象，具有普遍社會意義。文中多處使用對比手法，語言精練有表現力。具有 卓絕的藝術性與思想性。我的叔叔于勒是一篇外國小說，以一個孩子的視角 講述故事：菲利普夫婦對其親弟弟于勒的前后態(tài)度變化，形象揭露資本主義社會 人與人之間赤裸裸的金錢關系，人與人之間的冷漠。構思巧妙，語言犀利。

5、孤 獨之旅選自草房子，記述一個孩子在牧鴨中的成長故事?！肮陋殹奔仁枪陋?、 恐慌之旅，更是成長之旅。小說告訴我們：“孤獨”也是一種成長環(huán)境，每個人 都要面對。文章以細膩的心理刻畫和抒情性的環(huán)境描寫襯托人物形象，推動情節(jié) 發(fā)展，富有鄉(xiāng)土氣息?！皩W習縮寫”是本單元的寫作教學內容。 旨在通過對文本 的縮寫訓練，提高把握文章要點、思路的能力，培養(yǎng)概括和綜合能力。綜合性學 習走進小說天地以班級為單位，以自主合作探究的方式，暢游小說世界，探 究欣賞小說的魅力?！靶≌f故事會”環(huán)節(jié)重在分享精彩小說，概括情節(jié)，講述故 事；“小說人物大家談”環(huán)節(jié)重在梳理讀過的小說篇目，制作人物檔案卡片，開 展“小說人物大家猜”等創(chuàng)

6、意活動；“展開想象的翅膀”環(huán)節(jié)旨在理解小說主題 的基礎上，進行想象活動，如續(xù)寫，改寫，自創(chuàng)小說等活動，為小說世界打開一 扇窗。從內容編排來看，本單元內容或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察 世間百態(tài)，取材獨特而廣泛。本單元意在通過閱讀典范小說、寫作實踐、綜合活 動，感受小說的魅力：生動的情節(jié)、典型的人物、深刻的主題、多樣的表現方法 等；借助單元學習，學習閱讀小說的方法 (梳理情節(jié)、分析人物、理解主題)； 培養(yǎng)自主思考、合作探究、交流分享的能力；激發(fā)閱讀小說的興趣，提升人文素 養(yǎng)；加深對社會人生的感悟理解，坦然面對壓力和責任的磨礪，陽光成長。(三) 學情分析九年級學生已掌握一定的語文學習方法

7、，對小說有一定的閱讀經驗，也喜歡 閱讀小說，本單元少年生活的題材易引起他們的共鳴，但他們往往只對情節(jié)感興 趣，對人物形象把握流于表面，因此要多進行閱讀方法的指導。 對于“語文學 習任務群”的建立，“群文閱讀”模式構建要有一個適應過程。同學們的抽象思維能力在不斷提升，但畢竟生活經驗缺乏，思維深刻性欠缺， 對小說深刻的主題還需要結合時代背景多加點撥。綜合性學習需要學生搜集資 料、梳理概括、合作交流，對學生要求較高，需提前做好策劃。三、單元學習與作業(yè)目標結合以上分析，設定本單元學習目標如下：【單元學習目標】1.語言建構與運用：了解并積累重要的作家作品及相關文學常識；積累本單 元重要字詞句，能結合語境

8、理解；掌握塑造人物的常用方法，從不同角度分析評 價人物；培養(yǎng)對語言文字的熱愛。2.思維發(fā)展與提升：學習抓住標題、開頭、結尾和關鍵語句，梳理小說情節(jié)， 把握文章大意，并用簡潔的語言概括，進一步提升形象思維和邏輯思維能力；培3養(yǎng)組織策劃、搜集篩選材料、交流評價能力、寫作能力；學會閱讀小說的方法， 激發(fā)閱讀小說的興趣，提升文化內涵。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：能多角度閱讀欣賞小說，體會文學作品的魅力，形成正 確的審美意識，培養(yǎng)健康向上的審美情趣；汲取文中直面挑戰(zhàn)，追求新生活的精 神力量，并能聯系生活實際，增加審美體驗。4.文化傳承與理解：閱讀經典小說，感受多彩生活，了解中華優(yōu)秀傳統文化， 建立文化自信；關注

9、生活，直面人生，汲取人生智慧，獲得成長啟示。結合以上分析，設定本單元作業(yè)目標如下：【單元作業(yè)目標】1.鞏固本單元重點字詞句及與作者作品相關的知識積累；能借助課文注釋、 查字典、查資料等方式自主閱讀課文，初步把握課文內容，為課堂學習做鋪墊， 形成語文學習的方法和習慣。2.鞏固抓住標題、開頭、結尾和關鍵語句，梳理小說情節(jié)，把握文章大意， 并用簡潔的語言概括文章內容的能力；品味富有表現力的語言，把握環(huán)境描寫對 人物形象和主題的作用。3.訓練分析人物描寫方法、概括人物形象特點的能力，學習多種描寫方法和 對比襯托手法塑造人物的方法；領會作品的內涵，對作品中感人的情境和形象， 能說出自己的體驗，對作品的內

10、容和表達有自己的看法；運用略讀瀏覽、比較閱 讀等方法，擴大閱讀范圍，比較辨微。4.聯系實際拓展能力，用配圖、配文、演講、微視頻等多種方式表達對優(yōu)秀 文化的理解評價，體驗分享合作的愉悅與成就感；訓練寫作技能，學會對不同文 本縮寫概括能力；學會閱讀小說的方法；加深對社會和人生的理解，形成積極人 生態(tài)度，提升核心素養(yǎng)。四、單元作業(yè)設計思路2022 新課標頒布，對于單元作業(yè)設計，利于構建“語文學習任務群”，以任 務驅動，體現“群文閱讀”的理念。以單元為基本單位，統籌安排作業(yè)時間、難 度、類型，綜合考慮作業(yè)批改、分析、講評與輔導，增強作業(yè)的整體性、結構性、 關聯性、遞進性。本單元依據單元學習目標，設計了

11、單元作業(yè)目標。根據單元作 業(yè)目標設置課前預習，調動學生對新課的學習熱情，做好知識儲備，通過課時作 業(yè)和單元檢測作業(yè)鞏固所學知識，初步打通知識遷移運用。課時作業(yè)分為基礎性 作業(yè)、拓展性作業(yè)、個性化作業(yè)?；A性作業(yè)以課時為單位，鞏固課堂教師所授 內容，達成本單元重點字詞句的積累，并能做相關語言運用與遷移，診斷與新課 相關的內容。拓展性作業(yè)拓展生活實際，借助優(yōu)秀傳統文化的語文實踐活動，培 養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。個性化作業(yè)鼓勵學生結合自己的興趣愛好， 進行選做，提升核心素養(yǎng)。編寫原則：在“雙減”背景下，作業(yè)設計應關注學段與學生身心特點，切實 落實減輕負擔，基于“課程”視角設計科學有效作業(yè)。要

12、立足“核心素養(yǎng)”，奉 行“五育并舉”，踐行“立德樹人”。發(fā)揮作業(yè)以鞏固知識與技能、發(fā)展學習能力、 提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學習品質為主要特征的育人功能，優(yōu)化作業(yè)設計與實施， 實現提質增效，促進學生全面發(fā)展。以核心素養(yǎng)為導向，體現教學、作業(yè)、評價 的系統設計與實施。題量考量：預習作業(yè)讓學生初步感知新課內容，服務新課教學。課時作業(yè)題型包括 選擇題、主觀題。單元檢測作業(yè)針對重難點和課時作業(yè)沒有涉及到的作業(yè)目標設計。 要做到內容正確、易于理解、要求明確、答案合理。優(yōu)化基礎性作業(yè)設計，注重4實踐性、跨學科等綜合類作業(yè)的設計。注重作業(yè)設計的探究性和合作性，鼓勵學 生參與作業(yè)設計及評價活動，兼顧整體特點與個體

13、差異，做到作業(yè)題型多樣，評 價多元，體現作業(yè)的梯度、深度和溫度。具體設計策略：1.立足文本和主題設計，體現“群文閱讀”理念。抓住本單元“小說”的語 文要素，“成長”的主題。以本單元 3 篇閱讀為范例 (尤其是前兩篇)，以小說三 要素為抓手設計作業(yè)，概括情節(jié)、分析典型環(huán)境中的典型人物、學習塑造人物的 方法，感受小說魅力和深刻內涵，體會小說對社會人生的折射；學會縮寫，落實 于寫作訓練，重在對文本概括和整合能力的訓練；“走進小說天地”的綜合性學 習，設計重在體現綜合性、實踐性，緊扣小說的人物、情節(jié)、主題理解、想象活 動命題，活動準備的作業(yè)設計很必要。2.落實“1+x”閱讀，拓寬閱讀面。教材編寫體現“

14、三位一體”的閱讀體系， 作業(yè)設計也要體現閱讀延伸。以課文為基點，設計類文閱讀或作家其他代表作品 或同風格其他作家的作品。比如故鄉(xiāng)可選擇閱讀作者同類型的小說比較閱讀， 我的叔叔于勒可選擇同一背景下的“小人物”主題的小說，孤獨之旅可 選擇“成長”類小說來設計作業(yè)。延讀莫泊桑的羊脂球、項鏈，或同為短 篇小說巨匠的歐亨利的最后一片綠葉，不僅可以加深對主題的理解，也可以 感受作家作品的獨特風格。目的是學生可以舉一反三，學會這一類小說的閱讀方 法。3.立足“核心素養(yǎng)”，設計評價多元化。綜合性學習更要注重自主、探究、 合作多元化設計。題型設計可靈活多樣，凸顯核心素養(yǎng)和學科綜合。如可設計小 說人物資料卡片，制

15、作小說人物關系圖譜，設計小說手抄報，設計情節(jié)思維導圖， 摘抄精彩語段，模擬人物錄音，編排課本劇，續(xù)寫故事 (如于勒再次歸來)， 評價人物 (你覺得于勒值得同情嗎？同為底層人物，閏土與楊二嫂是否相同？) 概括情節(jié)，制作小說閱讀調查問卷，策劃活動方案等。根據作業(yè)難度關注學情， 設計選做與必做作業(yè)。五、課時作業(yè)第一課時：賞讀名家，探知成長“秘籍”作業(yè) 11.作業(yè)內容： (預習) 賞識名家風范(1) 魯迅毛主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家， 是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”。請同學們借用網絡、課本， 搜集魯迅先生的資料，同時根據自己搜集的資料填寫下列信息，并寫一寫自己在

16、魯迅先生身上獲得的成長啟迪吧，得到的啟迪可多寫。少時的魯迅讀散文 我們獲知，在百草園中，無憂無慮， 每天以鳥獸為友，花草為伴，激發(fā)了他對大自然的那份濃厚的熱愛；讀短篇小說 在迎賽神會上，鄉(xiāng)村特有的新鮮有趣的繁盛活動，又讓魯迅 了解了許多社會知識。求學時期的魯迅祖父周介孚因事下獄，父周伯宜又抱重病，家道中落， 師從壽鏡吾讀書，每日奔走于當鋪和藥鋪之間。一 日早晨遲到，受壽鏡吾老先生 嚴厲批評，默默回到座位的魯迅先生在書桌上刻了一個“ ”字，此后將這個字 深深的刻在心里，毫不松懈的奮斗了一生。光緒二十五年 (1899 年)，轉入江南 陸師學堂附設礦務鐵路學堂，接觸了赫胥黎的 ，對他以后的思想5具有

17、一定影響。他除讀新書外，愛騎馬運動，敢于和旗人子弟騎馬競賽。留日期 間，入仙臺醫(yī)學專門學校 (現日本東北大學)，肄業(yè)，相識藤野嚴九郎。光緒三 十二年 (1906 年) 1 月，課間觀“日俄戰(zhàn)爭教育片”，深受刺激，決定 ， 以筆代伐。 自序中說“覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民， 即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客?！贝撕?， 他用筆作為醫(yī)藥來救治中國人麻木的靈魂，為改造國民精神而奉獻自己的一生。文壇先聲 民國七年 (1918 年) 5 月，以魯迅為筆名發(fā)表中國現代文學史 上第一篇用現代體式創(chuàng)作的白話短篇小說 ，它奠定了中國的新 文學運動 (1919)，推進了現代

18、文學的發(fā)展。這篇小說，凝聚了魯迅從童年時起 到那時為止的全部痛苦的人生體驗和對于中華民族現代命運的全部痛苦思索。它 通過“狂人”之口，把幾千年的中國封建專制的歷史痛斥為“吃人”的歷史，向 沉滯落后的中國社會發(fā)出了“從來如此，便對么？ ”的嚴厲質問，大聲疾呼：“救 救孩子！“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞缚胺Q現代中國的民族魂，他的 精神深刻影響著他的讀者、研究者、以及一代又一代的中國現代作家、現代知識 分子。成長啟迪(2) 居伊 德 莫泊桑是 19 世紀法國最杰出的批判現實主義作家之一。請 同學們搜集莫泊桑的相關資料，先把表中信息補充完整，再根據圖表內容，用一段文字 推薦莫泊桑，再推薦你

19、讀過的他的一部作品，均不超過 100 字。人物簡介莫泊桑，1850 年出生于法國上諾曼府濱海塞納省的一個沒落 貴族家庭，曾參加普法戰(zhàn)爭，患有神經痛和強烈的偏頭痛，巨大的 勞動強度，使他逐漸病入膏肓。直到 1891 年，他已不能再進行寫 作。在遭受疾病殘酷的折磨之后，莫泊桑于 1893 年 7 月 6 日逝世， 年僅 43 歲。是 19 世紀 國最杰出的 主義作家之一。與 俄國契訶夫和美國歐 亨利并稱為“ ”，其 中莫泊桑被譽為現代文學中的“ ”。他一生創(chuàng)作了 六部長篇小說、三百五十九篇中短篇小說及三部游記，是法國文學 史上短篇小說創(chuàng)作數量最大、成就最高的作家。個人作品諷刺虛榮心和拜金主義的代表

20、作品，如 、 。描寫勞動人民的悲慘遭遇，贊頌其正直、淳 樸、寬厚的品格，如 、 。反映法國 人民愛國情緒的有 。作品影響莫泊桑是法國文學史上短篇小說創(chuàng)作數量最大、成就最高的作 家，其三百余篇短篇小說的巨大創(chuàng)作量在十九世紀文學中是絕無僅 有的。他的短篇所描繪的生活面極為廣泛，實際上構成了十九世紀 下半期法國社會一幅全面的風俗畫，更重要的是，他把現實主義短 篇小說的藝術提高到了一個前所未有的水平，他在文學史上的重要 地位主要就是由他短篇小說的成就所奠定的。6莫泊桑 推薦詞作品推薦(3) 搜集曹文軒的相關資料了解曹文軒，并閱讀他與老師間的故事。讀完 后，也請說說你和你的老師間的故事吧。曹文軒，195

21、4 年 1 月出生于江蘇鹽城，中國兒童文學作家。1997 年，出版 小說草房子，并擔任改編電影編劇。1999 年，出版小說根鳥。2005 年， 推出小說青銅葵花。2016 年 4 月 4 日，曹文軒獲“國際安徒生獎”，同年 8 月 20 日，曹文軒在新西蘭領取國際安徒生獎，這也是中國作家首次獲此殊榮。 2017 年 3 月 31 日，獲得 2016-2017“影響世界華人大獎”。2017 年 12 月，特殊 文體長篇小說蜻蜓眼獲得首屆“吳承恩長篇小說獎”。我的老師 (曹文軒)特別要感激的是我的語文老師，她是南京大學的高材生，是一個高高的，身 體長得非常扁平的女人。這個女性是我心目中最高貴，最美

22、麗的人。在以后的生 活中，我千百度尋找過，但是也沒有找到過像這樣的一位女性。我記得她第一次 走上講臺，把兩只手輕輕地懸在講臺上，她沒有帶粉筆，沒有帶備課筆記，也沒 有帶語文教材，是空手走上來的。她望著我們，說了一句話，說：“同學們，什 么叫語文?！比缓笏昧藘晒?jié)課的時間，給我們闡釋什么叫“語文”。期間， 天開始下雨，她把腦袋轉向窗外，對我們說：“同學們，你們知道嗎？一年四季 的雨是不一樣的。春天是春天的雨，夏天是夏天的雨，秋天是秋天的雨，冬天是 冬天的雨?！比缓笏终f：“同學們，你們知道嗎？一天里的雨也是不一樣的，上午的雨 與早晨的雨不一樣，下午的雨與上午的雨也不一樣，晚上的雨與夜里的雨也不一

23、 樣?！比缓笏终f：“同學們，你們知道嗎？雨落在草叢中和落在水塘里，那個樣 子和發(fā)出來的聲音都不是一樣的。”我至今還記得，我們所有的同學把腦袋轉向 了窗口，那個時候，外面有一大片荷花塘，我們至今還記得，千條萬條銀色的雨 絲紛紛飄落在那口很大很大的荷花塘里。這就是我的語文老師。大概一個星期之后，她又開始走上講臺，那一天是講作文課。她走上講臺之后，說了一句話：“同學們，你們知道嗎，我們班上寫作文寫得最不好的同學是 曹文軒?！痹诖酥g，我的歷屆的語文老師都說寫作文寫得最好的同學是曹文軒。 這個反差太大了！對我來講，這個打擊是巨大的，我根本無法接受她的判斷，所 以我當著她的面就把作文本撕了，扔在了地上

24、，一頭沖出了教室，來到了離教室 不遠處的一條大河邊。我至今還記得坐在大河邊上，望著那條大河，把地上的石 子、瓦片一塊一塊狠狠地砸到水面上，一邊砸，嘴里一邊罵：“丑八怪！”晚上，我回到了學校，來到了她的宿舍門口。我記得不是輕輕地把她的門敲開，而幾乎是用腳把她的門踢開。她拉開了門，站在門口，微笑地看著我，說： “你請進來坐一會兒?！比缓笪揖瓦M了她的臥室，看到了她不知道從哪里搞來的 我的六本作文本。她把這六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后她說： “你過來看看，我們先不說內容，就是這些字，你的那些作文，字非常地稚拙， 但是能看出你非常地認真。你再看看那最后一本作文，你的字已經張揚到什么程 度了

25、，你已經浮躁到什么程度了。”她又說：“在這六本作文本里，都有一篇作文是寫春天的，你第一本里寫春7天的時候是非常誠實的，是非常樸素的對春天的描寫。但是后來你慢慢慢慢地控 制不住自己了，你有必要用那么多的形容詞嗎，你看看你的作文寫得越來越臃腫， 越來越夸張。當那些老師們都說你有才氣的時候，你就已經不知道自己是誰了?！彼f：“才氣，有時候是害人的?！蔽矣浀媚且惶祀x開她的臥室，走進校園，月亮特別的好。月色如水，清澈的 月光整個地鋪在校園里頭。那個夜晚是我一生銘記的。沒有那個夜晚，就沒有我 以后漫長的人生的道路。這就是我的語文老師。2.時間要求：(1) 書面 5 分鐘；(2) 書面 5 分鐘；(3) 分

26、享 5 分鐘。3.評價設計：采用師生互評的評價形式(1)評價指標水平優(yōu)秀良好合格人物信息補充完整啟迪表述中心明確標點符號使用正確，語句通順總體評價結果： (2)評價指標水平優(yōu)秀良好合格概括作者生平準確全面內容精煉，語言表達流暢、清晰人物信息補充完整推薦作品中心明確，語言流暢總體評價結果： (3)評價指標水平優(yōu)秀良好合格能準確說出與老師有關的故事語言表達流暢、清晰交流狀態(tài)自然得體，聲音洪亮總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：(1) 意在讓學生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學常識。其中的 填空題旨在考查學生對作者及其作品的了解程度；寫“我的啟迪”意在引發(fā)學生 在學習中關注自我成長，旨在提

27、高學生的語言表達能力，以使學生在了解名家的 生平中，結合感性的生活，樹立遠大的理想，獲得健康成長的“秘籍”。(2) 意在讓學生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學常識。其中的 填空題旨在考查學生對莫泊桑作品的了解程度，梳理作者的生平以提高語言概括能 力，作品推薦旨在考查學生的語言表達能力和讀書積累情況。(3) 意在讓學生自主全面地了解曹文軒，會借助多媒體， 書籍等收集資料。8考察學生信息分析提取能力和探究與表達的能力。在講述“我”與老師的故事中獲得 成長“秘籍”。作業(yè) 21.作業(yè)內容：(課后作業(yè))漢字規(guī)范書寫，詞意正確解讀。(1) 請同學們賞讀下面的書法作品，并將內容用行楷書寫在橫線上，書寫

28、完畢 后請同學們合作交流理解作品所表達的內容。書寫： 我的交流： (2) 下圖是書本“讀讀寫寫”環(huán)節(jié)當中的詞語，請完成以下任務：請找出你認為最容易讀錯的詞語，并寫出正確的字音。請你閱讀課文，找出這些詞語所在的具體句子，正確理解這些詞在句子里的意思。 找出三個你最希望提醒大家注意義項的詞語。2.時間要求：(1) (書面作業(yè)) 5 分鐘；(2) (書面作業(yè)) 3 分鐘。3.評價設計：學生與教師評價相結合(1)評價指標水平優(yōu)秀良好合格漢字書寫正確，無錯別字，書面整潔結構合理大方、書寫流暢、 大小勻稱、注意轉筆出鋒交流大方得體，語言流暢評價結果： (2)評價指標水平優(yōu)秀良好合格字形書寫正確、美觀義項解

29、釋正確，表達流暢評價結果： 4 作業(yè)分析與設計意圖：(1) “規(guī)范書寫”意在讓學生熟練掌握課文容易讀錯、寫錯的字詞，積累重點 字詞；學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法作品，體會書法 審美價值的要求，也體現了對語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造的考察”。(2) 正確理解詞語在具體語境里的詞義，可以幫助學生提高對文句的理解力，9以更好的理解文句意思。作業(yè) 31.作業(yè)內容：(課后作業(yè)) 本單元的三篇課文每篇朗讀三遍，畫出生字，然后利 用工具書 (課下注釋、字典等) 給生字詞注音。2.時間要求：(誦讀作業(yè)) 6 分鐘/每篇3.評價設計：學生自評與互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能通順的

30、朗讀課文發(fā)音準確，聲音洪亮，吐字清晰能找出生字，并正確注音總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：此題意在熟悉課文，打好深入理解的基礎，學生通過 朗讀培養(yǎng)文言語感， 鍛煉誦讀能力。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能借助注釋、查字 典等方式自主解決疑難。作業(yè) 41.作業(yè)內容：(綜合作業(yè)) 古語云“腹有詩書氣自華”，高爾基也說“書籍是人 類進步的階梯”。正處韶華的你，正是學習精力旺盛的你，通過對本單元幾位作家生 平及作品的了解，還有三篇課文的預習，你會有哪些成長收獲呢？期待你在課堂上 的分享。2.時間要求： 3 分鐘。3.評價設計：學生自評與互評相結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能說出自己獲得的成長收獲表達流

31、暢，觀點明確能積極分享交流總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：交流“我的成長收獲”，是建立在對文本作家及作品 的初識基礎上的，可以了解學生的預習情況，探知學生對成長的思考。像魯迅先 生自小便樹立遠大志向，甘為“孺子?！钡姆瞰I精神的學習；像“若瑟夫”明知 會被母親罵但堅持給落魄的叔叔小費，在勢利的生活環(huán)境里仍葆善良，這一難能 可貴的善。意在引發(fā)學生在學習中關注自我成長，以使學生在優(yōu)秀的作品閱讀中， 獲得成長營養(yǎng)，樹立正確的人生價值觀，健康成長。也培養(yǎng)了學生互相交流分享 的學習習慣，提高學生的語言表達能力。第二課時：精讀探究，感知作品“溫度”作業(yè) 11.作業(yè)內容：(預習) 閱讀課文，尋找故鄉(xiāng)變

32、化。這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要寫故鄉(xiāng)的變化。通讀課文，梳理這些變化，繪制一張示 意圖表示出來?？梢詮淖髡咚娋吧淖兓c人物的變化等角度歸納。2.時間要求：(閱讀、書面作業(yè)) 閱讀 5 分鐘，書寫 2 分鐘。103.評價設計：采用教師評價形式進行。評價指標水平優(yōu)秀良好合格能快速流利的閱讀整篇文章，了解文章大意能夠從文中挑選主要信息，完成填空能對所取信息整理加工，概括準確總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：“閱讀與尋找變化”意在讓學生快速閱讀整篇文章，了 解小說的主要內容，并能理清作者的寫作思路，能夠讀懂作者按照時間的順序依次 寫了回故鄉(xiāng)，在故鄉(xiāng)，離故鄉(xiāng)的見聞與感受。引導學生把作者所見的現實中的故

33、鄉(xiāng) 與作者記憶中的故鄉(xiāng)進行比較，在對比中，初步感知作者對故鄉(xiāng)發(fā)生變化的情感。 作業(yè) 21.作業(yè)內容：(課后作業(yè)) 歸納塑造人物的方法人物，是小說閱讀的核心，小說中的人物稱為典型人物，可以通過對人物的外 貌、神態(tài)、語言、動作等進行正面描寫來塑造人物形象，也可以用他人的言行來從 側面烘托人物的思想性格。閱讀故鄉(xiāng)，尋找可學習的塑造人物的技巧，填寫下表：方法原文摘抄可學習的亮點仿寫示例1例：他從破衣口袋里摸出 四文打錢，放在我手 里運用動作描寫。通過一個 “摸”字，準確地寫出孔 乙己的窮困。232.時間要求：(合作探究作業(yè)) 10 分鐘3.評價設計:采用學生互評的方式，課堂上集中展示。評價指標水平優(yōu)秀

34、良好合格書寫工整，字跡美觀分析詳細，表達準確仿寫具體，語言生動，內容充實總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：此題旨在引導學生進行主動的探究性學習，掌握小說 中塑造人物的方法，同時引導學生感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的 審美體驗，把閱讀、寫作和口語表達結合，綜合培養(yǎng)學生閱讀與鑒賞，梳理與探究， 表達與交流的能力。作業(yè) 31.作業(yè)內容：(課后作業(yè)) 對比閱讀故鄉(xiāng)節(jié)選“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。11我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在 我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓 規(guī)。我愕然了

35、?！安徽J識了么？我還抱過你咧！我愈加愕然了。幸而我的母親也就進來，從旁 說： “他多年出門，統忘卻了。你該記得罷，”便向著我說，“這是斜對門的楊二 嫂，開豆腐店的。” 哦，我記得了。我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終 日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇 也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢。那時人說：因為 伊，這豆腐店的買賣非常好。但這大約因為年齡的關系，我卻并未蒙著一毫感化， 所以竟完全忘卻了。然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿 破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高” “那有 這事我”我

36、惶恐著，站起來說。“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器， 讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去”“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的 大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著?！鞍⒀桨⒀剑媸怯绣X，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有 錢”圓規(guī)一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一 副手套塞在褲腰里，出去了。此后又有近處的本家和親戚來訪問我。我一面應酬， 偷空便收拾些行李，這樣的過了三四天。一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著

37、喝茶，覺得外面有人進來了，便回 頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。這來的便是閏土。雖 然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前 的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周 圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭 上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支 長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。 我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說： “阿！閏土哥，你來了？” 我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，

38、貝殼，猹， 但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道： “老爺！”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我 也說不出話?？滓壹汗?jié)選孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時 常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十 多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。因為 他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個 綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的

39、人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙 己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！?便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己 睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白”“什么清白？我前天親眼見你偷了何12家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能 算偷竊書！讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固 窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營生； 于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家抄抄

40、書，換一碗飯 吃?？上钟幸粯訅钠?，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯， 一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了?？滓壹簺]有法，便免不了偶然做些 偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現 錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字?？滓壹汉冗^半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你 當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你 怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰 色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都

41、 哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己， 也每每這樣問他，引人發(fā)笑?？滓壹鹤约褐啦荒芎退麄冋勌?，便只好向孩子說話。 有一回對我說道，“你讀過書么？”我略略點一點頭。他說，“讀過書，我便考 你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過 臉去，不再理會?？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說道，“不能寫罷？我教給你，記 著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用?！蔽野迪胛液驼乒竦牡燃夁€很 遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰 要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”孔乙己顯出

42、極高興的樣子，將兩個指 頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀！回字有四樣寫法，你知道么？”我 愈不耐煩了，努著嘴走遠?？滓壹簞傆弥讣渍毫司?，想在柜上寫字，見我毫不熱心， 便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子?！岸嗪踉?？不多也?！庇袔谆?，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們一人一顆。 孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶牛扉_五指將碟子罩住， 彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說，“不多 不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了?？滓壹菏沁@樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。閱讀小說，可以通過閱讀作者對人物語言、動作、

43、心理等的描寫，感知他們的 身份及性格特點；也可以通過尋找作者對所塑造人物的主觀評價，感知作者對他們 所持有的態(tài)度。閱讀以上文章節(jié)選，探究作者對閏土、楊二嫂、孔乙己的情感態(tài)度， 合作完成圖表。13人物身份作者態(tài)度我的感悟閏土相同點不同點楊二嫂孔乙己2.時間要求：(書面作業(yè)) 15 分鐘3.評價設計：采用教師評價與學生自評結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能結合課本內容比較人物，有自己明確的觀點，理由充分。能結合人物生存的封建社會背景能結合人物的優(yōu)缺點，進行多角度評價總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：“比較閱讀”精選了本單元故鄉(xiāng)中塑造閏土、楊二 嫂兩個形象的經典片段，與九年級下冊孔乙己中對孔乙己集

44、中描寫的相關語段。 引導學生通過閱讀、比較、推斷、討論等方式，辨析作者的態(tài)度與立場，梳理觀點， 辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心與求知欲，培養(yǎng)理性思維。鍛煉學生通過比較 閱讀，從細節(jié)描寫中了解人物的身份、性格，強化對人物形象特征的概括和探究能 力。進一步領悟作品內涵，豐富情感體驗。第三課時 理清情節(jié)，感受人物成長作業(yè) 11.作業(yè)內容：(預習作業(yè)) 情節(jié)巧安排閱讀課文，梳理故事情節(jié)，體會情節(jié)安排之巧妙。(1) 按時間順序 (過去現在)(2) 按照希望破滅的順序(3) 按照課文敘述的順序2.時間要求：(閱讀及書寫作業(yè)) 15分鐘3.評價設計：采用自主評價形式進行評價指標水平優(yōu)秀良好合格能快速流利地

45、閱讀整篇文章，了解文章大意。能夠從文中挑選主要信息能對所取信息整理加工,概括相關情節(jié)?？傮w評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：“情節(jié)巧安排”意在讓學生快速閱讀整篇文章，了 解小說情節(jié)發(fā)展的要素，并能準確概括故事情節(jié)，學會多角度梳理情節(jié)。梳理情 節(jié)的目的是理清思路，考查學生提取主要信息并簡潔概括的能力。14作業(yè) 21.作業(yè)內容：(課后作業(yè)) 人物有特點閱讀課文20-49自然段，勾畫描寫語言、神態(tài)、外貌、動作、心理的句子， 選擇重點詞語填寫表格，辨清人物的性格特征。人物外貌語言動作神態(tài)心理性格特征菲利普夫婦“我”于勒2.時間要求： 5 分鐘3.評價設計：教師評價與學生互評結合評價指標水 平優(yōu)秀良好

46、合格能夠根據要求精準挑選詞語人物性格評價準確能夠靈活運用多種描寫方法進行人物分析結合課文內容，全面細致、多角度分析人物形象總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：“人物有特點”，意在考查學生對片段內容的提煉能力，能對所選詞語進行評價，分析人物性格特征，把握人物成長軌跡，理解小說 主題。學習從不同角度分析人物性格，掌握塑造人物的常用方法。培養(yǎng)學生多角 度思考問題的能力。作業(yè) 31.作業(yè)內容：(課后作業(yè)) 閱讀中思考課外閱讀莫泊桑的羊脂球或項鏈，與課文中的人物進行對比，發(fā)現 人物之間的個性與共性，了解特定生活環(huán)境下，小人物的生存狀態(tài)，引起學生對 社會、人生的思考。作品名稱主要人物故事情節(jié)寫作方法作

47、品主題我的叔叔于勒羊脂球項鏈2.時間要求： 10 分鐘3.評價設計：學生自評評價指標水 平優(yōu)秀良好合格閱讀目標明確有閱讀興趣能自主閱讀，感覺閱讀是一件樂事能輕松地完成閱讀任務能認真、主動地寫批注15總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖： 落實“1+x”閱讀拓寬閱讀面?！伴喿x中思考”意 在激活學生思維，引導學生通過類文閱讀，提煉主要信息，發(fā)現異同。閱讀是增 加底蘊，涵養(yǎng)靈魂，提升文化內涵，厚植家國情懷的有效途徑。以課文為基點， 通過對同一作家作品的類文閱讀，幫助學生加深對作品主題的理解，感受作品的 獨特風格。作業(yè) 41.作業(yè)內容：(課后作業(yè)) 想象與聯想閱讀小說節(jié)選時刪去的開頭和結尾，考慮到人

48、物性格的一致性，想象一下“ 我”成年后會不會去找尋于勒？試寫一個300字左右的片段。補充出示原來小說的開頭：“一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同 伴若瑟夫竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：這個窮漢 使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給你聽。事情是這 樣的”原來的小說結尾：“此后我再也沒有見過我父親的弟弟?！睂懽饕螅?1) 根據你對小說中“我”這個人物形象的理解，結合上面的開頭和結尾 部分，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住一點落筆，要使人物的言行和性格與 之前的表現相符，進行合理續(xù)寫。(2) 為了保證內容的充實，不少于 300 字。2.時間要求：2

49、5 分鐘3.評價設計：教師評價與學生自評結合維度評價指標自評互評師評情節(jié)安排符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律人物性格人物言行前后一致主題突出主題明確有深意總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：“想象與聯想”是一個與課文情節(jié)關系密切的續(xù)寫 環(huán)節(jié)，要與故事情節(jié)的安排、人物性格一致、主題的明確有關。通過這一寫作任 務，引導學生認識社會，思考人生，感悟成長，獲得積極的人生啟示，目的是考 查學生表達與交流的能力。第四課時：選讀梳理 探秘人物心理作業(yè) 11. 作業(yè)內容：(預習作業(yè)) 閱讀概括閱讀文章，用小說的三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”概括文章的內容。這篇文章講述了 在 環(huán)境中經受_，逐 漸 、 的故事。2.時間要求：

50、 5 分鐘3.評價設計：采用學生自評的方式進行評價指標水 平優(yōu)秀良好合格語言通順、流暢。能夠根據小說三要素去概括。能夠準確的概括文章的主要內容。16總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：“閱讀概括”意在考查學生對文章整體的把握，同時，鍛煉學生的語言概括能力，回憶小說的三要素，把握課文的主要內容。 作業(yè) 21.作業(yè)內容：(預習作業(yè)) 提取梳理自主閱讀，按照提示，梳理杜小康的成長過程，找出描寫他心理變化的語句， 完成下面的表格。經歷過程心理變化文中的句子行程最初拒絕去放鴨途中“占據他心靈的全部是前方”到達放鴨地點恐懼、膽怯放鴨初期“做夢看到母親，哇哇大哭起 來”放鴨中期仍然寂寞，逐漸習慣經歷了暴

51、風雨“又想起母親但他沒有哭”八月的一天清晨欣喜2.時間要求：10 分鐘3.評價設計：教師評價與學生互評結合評價指標水 平優(yōu)秀良好合格能整體把握全文內容能梳理故事主要情節(jié)和人物心理能按要求準確提取文中的信息并填寫在恰當的位置總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：“提取梳理”意在考查學生跳讀文章的能力以及通 過梳理故事的主要情節(jié)和人物心理，從整體上把握全文內容，初步理解人物 形象。作業(yè) 31.作業(yè)內容：(課后作業(yè)) 尋找思考文中除了寫杜小康和他的父親，還寫了一群鴨子，請用圈點勾畫的方法，找 出描寫“鴨群”的句子，分析描寫的作用，完成下面的表格。17階段鴨群的表現分析起初“鴨群在船前形成一個倒置的

52、扇面形， 奮力向前推進，同時，造成了一個扇面 形水流織成了似乎很有規(guī)律的花 紋”寫出鴨群在杜雍和的驅趕 下，顯得堅定，與杜家父 子的不安形成對比。途中“鴨們十分乖巧惟恐自己與這只 惟一的使它們感到還有依托的小船分 開?！北╋L雨中“那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離 地挨著主人蹲了下來?！苯Y尾“鴨們也長大了在陽光下閃閃發(fā) 光?！蔽闹谐藢喨旱拿鑼懲?，還有沒有描寫其他環(huán)境的句子？試著找出來，分 析這些環(huán)境描寫對杜小康心理變化起到的烘托作用。(提示：蘆葦、風雨等)2.時間要求： 15 分鐘3.評價設計：教師評價與學生互評結合評價指標水 平優(yōu)秀良好合格能夠根據要求精準挑選句子人物心情評價準確對“我”的

53、心情，把握基本準確能準確把握小說中環(huán)境描寫對人物的烘托作用總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：“尋找思考”意在考查學生對文中環(huán)境描寫的篩選 能力，學習從環(huán)境描寫中體會人物心情的方法。通過分析小說中對鴨群及其他環(huán) 境的描寫的作用，體會小說中環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用，從環(huán)境角度對人物形象進行賞析，培養(yǎng)學生自主思考與綜合運用能力。作業(yè) 4 (選做)1 作業(yè)內容：回憶感受制作一個屬于自己的成長記錄冊，搜集自己從小到大的照片、獎狀、閱讀過 的書籍、玩過的玩具等有自己成長印記的物品，并為這些物品配上文字說明。成 長記錄冊的最后一頁記錄一件讓自己印象深刻的，讓自己成長起來的故事。2.時間要求： 自主

54、安排 (三周內完成)3.評價設計：采用教師評價與學生自評結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格物品搜集齊全完整，有自己成長的印記圖文并茂文字說明通順流暢記錄反映自己成長的故事生動、深刻總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：此作業(yè)意在讓學生回憶自己的心路歷程，反思自己18的成長經歷，明白成長并不只是年齡的增長，還有面對困難和挫折時的那一份坦 然和淡定。作業(yè) 5 (選做)1.作業(yè)內容：想象聯想假如你是杜小康，請給你的媽媽、同學或老師寫一封信，述說你的孤獨之 境，或談談你的心里話。寫作要求：(1) 根據你對小說中杜小康這個人物形象的理解，結合文章內容，體會杜 小康在當時的狀況下內心由抗拒、害怕、糾結到后來的

55、接受這一過程，合理進行 想象和聯想，寫出杜小康的心理變化過程，凸顯他成長的主題。(2) 為了保證內容的充實，不少于 300 字。2.時間要求： 20 分鐘3.評價設計：教師評價與學生自評結合評價指標自評互評師評語言流暢符合實際中心明確總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：這次作業(yè)意在培養(yǎng)學生發(fā)揮想象聯想，進行寫作實踐，通過這一寫作任務，引導學生認識杜小康這個人物，感悟成長，邊思考邊寫 作，在獲得積極的人生啟示的同時考查學生表達與交流的能力。第五課時 叩擊心靈 汲取成長力量作業(yè) 1作業(yè)內容：比較閱讀尋成長之光片段一 故鄉(xiāng) (節(jié)選)我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕

56、到 這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再 像我，又大家隔膜起來然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉 而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣 睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他， 以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制 的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪 金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地 上本

57、沒有路，走的人多了，也便成了路。19片段二 孤獨之旅 (節(jié)選)杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只 鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。 杜小康長這么大，還從未見過 藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不 免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長 大了，堅強了。1.默讀以上兩則片段，從選文 ( 一) (二) 的閱讀中， 概括文中人物“我” 與杜小康的相同點與不同點，并完成下面表格。用一句話概括你的發(fā)現

58、?！拔摇倍判】的挲g、身份心中的夢想遭遇的挫折對生活的態(tài)度結局我的發(fā)現： 2.時間要求：(書面作業(yè)) 6 分鐘3.評價設計：采用教師評價與學生自評結合的方式評價指標水平優(yōu)秀良好合格結合課文內容，信息提取準確、全面生活態(tài)度能體現變化過程得出的發(fā)現有價值語言表達簡潔流暢總體評價結果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：“尋成長之光”精選了課內故鄉(xiāng)中的人物“我”和孤獨之旅中的杜 小康的片段，意在感受不同人物的不同成長經歷，讓學生通過比較閱讀，從細節(jié) 描寫中，強化對人物形象特征的概括和精神內涵的探究能力，汲取成長的力量。 用語句概括發(fā)現，可以鍛煉學生的分析、概括能力。作業(yè) 2作業(yè)內容：聚焦描寫感人生百態(tài) 1.小說

59、中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風貌。20無論是小說的主要人物還是次要人物，從他們身上，都可以看出時代烙印。請選 擇本單元的一個人物或者是一類人物，摘錄相關描寫，與他們對話。(可以多選 人物對話)示例：人物摘錄與人物對話于勒我看了看他的手，那是一只滿 是皺痕的水手的手。我又看了看他 的臉，那是一張又老又窮苦的臉， 滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念 道：這是我的叔叔，父親的弟弟， 我的親叔叔?？蓱z的于勒，你的窮困潦倒 讓我同情，生活在那樣的金錢社 會，因為貧窮，連親人都躲避你。 你從“正直”的人變成讓人嫌棄 的“老流氓”。與你相比，長在 春風里的我，何其有幸！人物摘錄與人物對

60、話1.2.2.時間要求：(書面作業(yè)) 10 分鐘3.評價設計：教師評價和學生互評結合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能緊扣摘錄內容和主題來對話表達清晰合理有自己獨到的感悟總體評價結果： 4. 作業(yè)分析與設計意圖： 旨在考察學生對本單元人物的整合認識，進一步 加深對人物形象的把握，感受人物對主題的凸顯作用，培養(yǎng)學生探究賞析的能力。 聯系自身和現實生活進行評價，關照自己，反觀社會，形成對自然、社會、人生 的有益啟示。作業(yè) 3作業(yè)內容：合作表演展經典瞬間1.以小組為單位，從本單元課文中任選一個最觸動你心靈的故事，改編成課 本劇，再現經典場景。建議：(1) 小組分工建議：編劇組、演員組、道具組等。(2) 根據