讓作業(yè)成為課堂的鞏固與延伸

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)讓作業(yè)成為課堂的鞏固與延伸淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性 摘要：新課程改革呼聲不斷，教育者們想方設(shè)法提高課堂教學(xué)的實(shí)效。但大家的注意力都放在了課堂結(jié)構(gòu)的合理性與有效性的調(diào)整上，課后作業(yè)布置成為了雞肋，甚至演變成機(jī)械性的課堂過程重復(fù)，不是課堂知識的鞏固與延伸，而淪為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以下將結(jié)合本人在教學(xué)中的一些體會，從分析現(xiàn)今教學(xué)中作業(yè)布置情況、學(xué)生在完成作業(yè)中出現(xiàn)的問題以及解決方法三方面，就如何提高小學(xué)語文作業(yè)布置有效性提出一些淺薄的看法。關(guān)鍵詞：作業(yè)布置；有效性；鞏固；延伸

2、中圖分類號：TG316.1+2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：引言：新課標(biāo)實(shí)施已有一段時(shí)間了，教育工作者們紛紛使盡渾身解數(shù)投入這一歷史洪流中。其中，課堂教學(xué)有效性更是最具爭議的話題之一。到底應(yīng)該如何在短短的四十分鐘時(shí)間內(nèi)既讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱中要求的知識，又能讓他們上升到深化知識、聯(lián)系生活的一個(gè)層次，做到學(xué)以致用呢？我認(rèn)為，這除了與有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)之外，與作業(yè)布置同樣有著密不可分的聯(lián)系。以下是本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就作業(yè)布置有效性這一問題提出的幾點(diǎn)淺薄看法。一、現(xiàn)狀分析。大多數(shù)教師把課堂教學(xué)有效性的重點(diǎn)放在如何更好地向課堂四十分鐘要效果上，而忽略了作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)所起的總結(jié)、鞏固、拓展的作用。

3、一般情況下，教師布置的作業(yè)內(nèi)容主要分為以下幾類：11 知識記憶性練習(xí)。如抄寫生字、課文的重點(diǎn)段落等。12 課文知識點(diǎn)掌握情況檢查。如做課后習(xí)題、與課文同步的練習(xí)。13 拓展、發(fā)散性思維訓(xùn)練。如延續(xù)課堂上某一話題，讓學(xué)生課堂交流后，課后用文字形式表達(dá)出來。這些作業(yè)布置的內(nèi)容只讓學(xué)生掌握了書本的知識，卻沒有讓學(xué)生把課本中的知識與其它學(xué)科、與生活聯(lián)系起來，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。作業(yè)淪為了負(fù)擔(dān)，不受學(xué)生歡迎，不被教師重視，只是完整課堂的其中一個(gè)小環(huán)節(jié)。長此以往，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷惘心理，對現(xiàn)階段所學(xué)知識的用途產(chǎn)生懷疑，甚至演變成厭倦。同時(shí)也不利于具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短。

4、二、學(xué)習(xí)習(xí)慣分析。作業(yè)的布置不應(yīng)被簡單地作為知識鞏固的手段獨(dú)立開來，應(yīng)成為學(xué)生溝通書本與生活、本學(xué)科與其它學(xué)科的一個(gè)重要橋梁。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)生樂于接受的、有效的作業(yè)，那么就先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些情況。21課堂注意力。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，吸引學(xué)生的注意力是教育工作者們常用的提高課堂有效性的手段。有研究顯示，用多種方式呈現(xiàn)的內(nèi)容、有趣的內(nèi)容、看起來與眾不同的內(nèi)容都能夠在一定程度上提高學(xué)生對知識的注意力。這就意味著，學(xué)生喜愛的或有價(jià)值的刺激，更能吸引學(xué)生，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。22 學(xué)習(xí)無力感。很多成績不理想或經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，常會有這樣的想法：自己之所以在學(xué)習(xí)中屢遭失敗，是由于自己的

5、能力比別人低，或是作業(yè)難度高，自己當(dāng)前對知識的掌握情況不足以解決學(xué)習(xí)中遇到的難題這些消極的想法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成習(xí)得性無力感，從而放棄在學(xué)習(xí)中爭取成功的機(jī)會。23 避重就輕。這一問題在作業(yè)中表現(xiàn)得尤其突出。舉例一份課文內(nèi)容練習(xí)。由基礎(chǔ)題、課內(nèi)閱讀題、課外閱讀題和拓展提升四部分組成。學(xué)生基本上能在自學(xué)、結(jié)合課堂講解的基礎(chǔ)下獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識和課內(nèi)閱讀兩部分的練習(xí)。而對于課外閱讀和拓展提升練習(xí)中難度稍高的問題，許多學(xué)生都是望而卻步的。這是由于不同認(rèn)知水平的學(xué)生在面對同等難度問題時(shí)，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)自主性不同。24 課本與生活聯(lián)系較少，學(xué)生缺乏新知識練習(xí)的對象。要使新接受的知識在頭腦中形成深刻的印象

6、，除了知識本身的新奇吸引了學(xué)生外，更重要的是讓知識與生活形成紐帶關(guān)系，讓學(xué)生在生活中獲得反復(fù)練習(xí)新知的機(jī)會，從而達(dá)到牢記的效果。但一般的語文課本內(nèi)容都著重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)這方面，這似乎與生活技能的習(xí)得沒有明顯的聯(lián)系。這都不利于學(xué)生對新知識的掌握。三、問題解決。針對以上提出的種種情況，以下將聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)操作，提出幾點(diǎn)本人在作業(yè)布置有效性方面的一些看法。31 注意力的喚醒。要把枯燥、乏味、任務(wù)式的作業(yè)與學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生把從事游戲等其它活動的興趣和動機(jī)轉(zhuǎn)移到作業(yè)上，使學(xué)生產(chǎn)生通過作業(yè)，鞏固、延伸課堂知識的需要。學(xué)生都愿意在游戲中自己動手探究新知。利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把作業(yè)結(jié)

7、合游戲等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與愿望。例如在教授通往廣場的路不止一條這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生明白面對困難必須要有積極的態(tài)度，勇于嘗試不同的方式解決困難這一道理，并加深印象。我在作業(yè)布置時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)迷宮，迷宮中設(shè)置了不同的考驗(yàn)，要求學(xué)生找出解決的路徑，并把自己游戲后的感受寫下來。接著我在閱讀課中，和學(xué)生一起分享自己在面對困難時(shí)的做法。通過這種游戲的方式，使書本上難懂的道理與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，又提高了學(xué)生主動思考問題、解決問題的興趣。32 消除無力感。當(dāng)一個(gè)人屢遭失敗得不到成功的體驗(yàn)時(shí)，就會漸漸喪失對成功追求的動力。因此，我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會特別設(shè)計(jì)不同難度梯級的問題，難度

8、稍大的題目要求學(xué)生先把自己的看法寫下來，無論回答正確與否都鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。接著我會把難度大的問題放在小組討論或閱讀課討論中，集大家的力量一起想辦法解決。例如在教授落花生這篇課文時(shí)，我在第一課時(shí)后設(shè)計(jì)了以下兩道問題：請媽媽給你買點(diǎn)花生，嘗一嘗，并想想花生有哪些好處與不足之處，并對花生作簡單的評價(jià)。你還能在生活中列舉出哪些與花生相似的物品呢？能否說說這些物品象征著我們身邊的哪些人？第一個(gè)題目主要讓學(xué)生根據(jù)自己生活觀察，說說自己的實(shí)際的感受，學(xué)生都愿意親自去做一做。但第二個(gè)作業(yè)題目是對花生揭示的道理的升華，學(xué)生不一定能做得到。于是我為學(xué)生展示了幾種物品的特點(diǎn)，象征的性格。通過這種提供示范

9、榜樣的方式，教會學(xué)生一些解題方法，為學(xué)生指明一條通往成功的道路。33 把語文與其它學(xué)科聯(lián)系起來。很多學(xué)生只知道學(xué)習(xí)語文可以認(rèn)識字、詞、明白道理，其實(shí)語文是一門溝通多門學(xué)科的科目。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要在作業(yè)布置中適當(dāng)?shù)芈?lián)系其它學(xué)科，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。在教授圓明園的毀滅這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)了課文中介紹的圓明園過去的輝煌后，我布置給學(xué)生的作業(yè)是：預(yù)習(xí)品德與社會中有關(guān)介紹圓明園的內(nèi)容，并要求學(xué)生在旁邊寫上自己的感受。結(jié)果，第二天上課時(shí)，學(xué)生都能夠講出一些關(guān)于圓明園被毀滅的情況或自己的感受。此時(shí)，我再恰當(dāng)給學(xué)生展示一些圓明園被毀前后的圖片，北京城景點(diǎn)介紹。第二課時(shí)的作業(yè)，我布置給學(xué)生一道題目：搜集一則我國近現(xiàn)代史中，我國人民受外欺侮而奮起抵抗的歷史故事，在閱讀課中與同學(xué)交流。這不但大大提高了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生主動了解我國近現(xiàn)代史的熱情，更為這一單元的課文學(xué)習(xí)，習(xí)作練習(xí)定下了基礎(chǔ)。作業(yè)的布置不應(yīng)簡單看作是知識技能、情感技能的習(xí)得，而應(yīng)該把語文課程放在其它科目，放在生活實(shí)際中理解，作業(yè)的布置也會變得有趣、吸引，學(xué)習(xí)效果才會上一個(gè)更高的臺階。參考文獻(xiàn)：1 安奈特.布魯肖 托德.威