學(xué)校需要什么-工作總結(jié)匯報(bào)-總結(jié)匯報(bào)-實(shí)用文檔

1、.：.；校本研修的戰(zhàn)略與方法一、校本研修的有效組織與實(shí)施內(nèi)涵與特點(diǎn)校本研修是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指點(diǎn)下，以教師任職學(xué)校為根本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)才干為主要目的，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)嚴(yán)密結(jié)合起來的繼續(xù)教育方式。詳細(xì)地講：1.“為了學(xué)校以處理學(xué)校所面臨的實(shí)踐問題，促進(jìn)學(xué)校的開展為直接指向。既要處理學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際中存在的問題，也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)程度和教師教育教學(xué)才干質(zhì)量；其主要關(guān)注的不是教師學(xué)歷提高和學(xué)校宏觀決策，而是學(xué)校、教師詳細(xì)實(shí)際問題的處理。2.“基于學(xué)校從學(xué)校的實(shí)踐出發(fā)，充分思索學(xué)校的實(shí)踐，發(fā)掘?qū)W校所存在的種種潛力，充分利用學(xué)校的各種培訓(xùn)的資源，讓學(xué)校

2、的生命活力更徹底地釋放出來。要建立在對(duì)學(xué)校深化了解和洞察之上。從學(xué)校實(shí)踐出發(fā)，不趕時(shí)髦，不機(jī)械模擬他人，學(xué)校需求什么，培訓(xùn)什么。充分發(fā)掘?qū)W校本身的人力資源，當(dāng)然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學(xué)校教師之上，而是和學(xué)校教師結(jié)成共同體，與學(xué)校教師一道去處理培訓(xùn)中的各種問題。3.“在學(xué)校中校本研修的問題(如培訓(xùn)什么、怎樣培訓(xùn)、何時(shí)培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中人來處理。要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同討論、分析來處理，所構(gòu)成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中實(shí)施。這里固然有“局外人(如專業(yè)研討人員、指點(diǎn)等)參與，但他們無論如何也不能替代學(xué)校指點(diǎn)和教師。特點(diǎn)：1.目的上的直接指向性。校本研修有效抑制了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)包括學(xué)歷

3、教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等的局限性，將培訓(xùn)的目的直接指向教師和學(xué)校的詳細(xì)要求，從學(xué)校和教師的實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)過培訓(xùn)處理學(xué)校和教師的詳細(xì)實(shí)踐難題，促進(jìn)學(xué)校本身的開展,提高教師的教育教學(xué)和教育科研才干，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.組織上的自我主體性。校本研修多由學(xué)校本身組織、規(guī)劃，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校本身研討設(shè)計(jì)，而且培訓(xùn)力量也多半學(xué)校內(nèi)部。當(dāng)然也離不開校外專家的指點(diǎn)，但他們都是與學(xué)校教師結(jié)合成“共同體，協(xié)同開展研討、培訓(xùn)。3.內(nèi)容上的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。校本研修的內(nèi)容不再是為處理普通性問題而選擇的，而是從學(xué)校和教師的實(shí)踐出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，其培訓(xùn)內(nèi)容充分表達(dá)了差別性，適用性和針對(duì)性。4方式的靈敏多樣性。

4、校本研修的方式極為靈敏，主要有：課題研討；教育專業(yè)人員的教育教學(xué)和教育科研講座報(bào)告；優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；學(xué)?；蚋鹘萄薪M組織教師相互聽課、評(píng)課、開教學(xué)研討會(huì)、閱歷交流會(huì)；校際間的交流、互動(dòng)等。誤區(qū)與問題1.培訓(xùn)者講，參訓(xùn)教師聽，才是培訓(xùn)。許多教師習(xí)慣于“培訓(xùn)者講，參訓(xùn)者聽、記的培訓(xùn)方式，以為校本培訓(xùn)也應(yīng)有培訓(xùn)者講授有關(guān)知識(shí)，參訓(xùn)教師聽、記等。其實(shí)，校本研修應(yīng)該倡導(dǎo)的是：專業(yè)引領(lǐng)+同伴互助+自我反思，是三個(gè)支點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)發(fā)揚(yáng)參訓(xùn)學(xué)員的主體作用。否那么，校本研修收到的效果將是有限的。2.“校本=“本校在對(duì)“校本的了解上，片面地以為“校本=本校。我們以為，凡是“基于學(xué)校、“為了學(xué)校、“在學(xué)校

5、中的研修，就可以以為是校本研修，不一定要一定在“在本校中。實(shí)踐上，校本研修的組織方式也可以有校際間活動(dòng)、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來、網(wǎng)絡(luò)交互、學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)等。3.校本培訓(xùn)=教研活動(dòng)：即業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)+公開教學(xué)在操作上，許多學(xué)校把教研活動(dòng)作為校本研修的獨(dú)一內(nèi)容，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)沒有區(qū)別。作為研修，校本研修的方式多樣、內(nèi)容豐富的，當(dāng)然也該當(dāng)包括教研活動(dòng)在內(nèi)。因此，在一定意義上，校本研修是該當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教研活動(dòng)。問題：1.缺乏專業(yè)引領(lǐng)，培訓(xùn)方式泛化目前鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是一些“偏、小、遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校的校本研修由于沒有多少閱歷可以自創(chuàng)，本校的教師人數(shù)、特別是相關(guān)學(xué)科的教師又不多，平常任務(wù)忙碌，呵斥缺乏必要的實(shí)際支撐和

6、專業(yè)引領(lǐng)。許多鄉(xiāng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)方式泛化的情況很多，教師學(xué)歷進(jìn)修、教師政治學(xué)習(xí)、寫學(xué)期個(gè)人任務(wù)總結(jié)等任務(wù)經(jīng)過名詞轉(zhuǎn)換，都被裝進(jìn)了“校本研修這個(gè)“筐里。由于培訓(xùn)義務(wù)來源偏向于外部，缺乏培訓(xùn)動(dòng)力。雖然學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際有提高專業(yè)素質(zhì)、處理問題的需求，但是教師和學(xué)校的需求并沒有在概念上和行動(dòng)上最終促成“校本研修成為現(xiàn)實(shí)。2.培訓(xùn)內(nèi)容零散不系統(tǒng)，培訓(xùn)過程不夠規(guī)范。教師的生長也是有規(guī)律的。然而，有的學(xué)校在實(shí)施校本研修的過程中卻忽視了教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)踐問題，盲目跟風(fēng)，隨意的安排培訓(xùn)內(nèi)容，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長久開展，對(duì)教師的崗位自我開展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師由于參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致

7、任務(wù)上忙亂不堪等等。無法真正為教師搭建專業(yè)開展的平臺(tái)，而且還會(huì)使學(xué)校的開展后勁嚴(yán)重缺乏。3.培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)相脫離，資源共享程度不高。新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)、在學(xué)中研，與新課程改革一同生長，這更要求校本培訓(xùn)要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師以為校本培訓(xùn)最大的困難是沒有時(shí)間，從某種意義上反映了目前校本培訓(xùn)中存在的最大問題：集中培訓(xùn)多，分散培訓(xùn)少；培訓(xùn)與教師的教學(xué)等日常任務(wù)脫離。由于培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相脫離，教師參與培訓(xùn)的興趣可想而知，沒有人情愿學(xué)的內(nèi)容，其共享程度也可想而知。4.培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)械片面，短少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師才是校本研修的主人，然而目前許多學(xué)校只對(duì)教師參與研修的情

8、況進(jìn)展評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)多停留在終了后的定量評(píng)價(jià)層面，如單純地為教師參與研修的次數(shù)、完成作業(yè)的情況、考核情況等量化打分。思索與對(duì)策1.校長是校本研修的“第一責(zé)任人。校長作為學(xué)校運(yùn)營與開展的擔(dān)任人，有責(zé)任在學(xué)校中組織開展校本研修，滿足每個(gè)教師個(gè)體的開展需求，以開展校本研修為手段而建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，使學(xué)?？梢钥衫^續(xù)開展。作為校本研修“第一責(zé)任人的學(xué)校校長其根本角色就是：校本研修的設(shè)計(jì)者和擔(dān)任人。其詳細(xì)的含義該當(dāng)是：1校長要了解教師專業(yè)開展的實(shí)際，熟知教師生長的規(guī)律，掌握國家與社會(huì)對(duì)教師的要求，進(jìn)而可以提出學(xué)校教師開展的思緒與想象。校本研修并不是隨意的，它必需按照教師專業(yè)開展的實(shí)際而開展，這樣，培訓(xùn)的效果才

9、是理想的。同時(shí)，校本研修不僅是學(xué)校教師開展的重要途徑，也是整個(gè)國家教師隊(duì)伍建立的有效方式，因此，在廣泛注重教師培訓(xùn)的過程中，校本研修必需與整個(gè)教師培訓(xùn)任務(wù)結(jié)合在一同。鑒于此，校長作為校本教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者，必需了解教師開展的實(shí)際和國家的中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與方案，這樣才干使校本培訓(xùn)成為教師開展的有機(jī)組成部分，也才干使校本研修不至于成為“孤立的。2校長要正確把握學(xué)校開展及其教師隊(duì)伍建立的目的，以此作為制定校本教師培訓(xùn)方案的根底。從教師開展的角度看，學(xué)校中的每個(gè)教師都需求接受培訓(xùn)和參與學(xué)習(xí)，但在校本研修的框架下，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞學(xué)校開展的整體目的而開展的，而不僅僅只是個(gè)體自我的學(xué)習(xí)行為。所以

10、，學(xué)校教師的開展，尤其是校本研修的展開，必需是在促進(jìn)教師個(gè)體開展的根底上，推進(jìn)教師群體的開展，由此促進(jìn)學(xué)校的開展。要實(shí)現(xiàn)立足于教師的個(gè)體根底，必需開展系統(tǒng)的調(diào)查與研討；要建立基于學(xué)校開展目的的校本培訓(xùn)，必需在開展培訓(xùn)之前就制定學(xué)校的開展遠(yuǎn)景。3校長在制定校本培訓(xùn)整體方案的同時(shí)，該當(dāng)為每個(gè)類教師提供最恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別化培訓(xùn)方案，以及為他們指出詳細(xì)的開展方向。教師培訓(xùn)要堅(jiān)持以教師為本，這是開展教師培訓(xùn)任務(wù)的一個(gè)根本理念，這在校本研修的過程中同樣適宜。因此，學(xué)校制定的校本研修方案，必需充分思索到學(xué)校中每個(gè)教師的需求，使每個(gè)教師都能參與到研修之中。校長可以經(jīng)過與教師的座談、討論及其課堂教學(xué)的觀摩與研討，了解

11、每個(gè)教師的開展需求，與教師一道共同制定個(gè)體開展的目的，并將實(shí)現(xiàn)這些目的的途徑交融到整體的校本教師培訓(xùn)之中。4校長要參與校本研修實(shí)施的整個(gè)過程，包括研修主題的選擇、受訓(xùn)人員確實(shí)定、培訓(xùn)/學(xué)習(xí)的活動(dòng)以及對(duì)效果的評(píng)價(jià)等。就詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)而言，能夠在時(shí)間上有長有短，但都應(yīng)該有明確主題，并且只是適宜某個(gè)教師團(tuán)體或個(gè)體。因此，在學(xué)校實(shí)施校本研修的過程中，校長有責(zé)任參與選擇研修的詳細(xì)主題，挑選適宜的受培訓(xùn)人員，以及監(jiān)控研修的實(shí)踐過程和檢查研修的實(shí)踐效果。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)校長是校本研修的設(shè)計(jì)者和擔(dān)任人，但“校長并非完全指校長個(gè)人。這里的“校長能夠更多的是指向?qū)W校中的最高管理層，只是在這個(gè)管理層中校長具有舉足輕重的作

12、用。在不同類型的學(xué)校中，校長可以將校本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施的重?fù)?dān)轉(zhuǎn)移到一個(gè)詳細(xì)的組織或機(jī)構(gòu)，如校務(wù)委員會(huì)、教導(dǎo)處或者專門成立一個(gè)“校本研修指點(diǎn)小組等，但校長本人必需參與，并應(yīng)發(fā)揚(yáng)重要作用。2.教師在任務(wù)中的學(xué)習(xí)是校本研修的顯著特征。校本研修突出了教師在崗位培訓(xùn)的特點(diǎn)，從在崗位培訓(xùn)的要求看，就必需使培訓(xùn)與教師所從事的任務(wù)即教育教學(xué)嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)在一同。根據(jù)任務(wù)的需求不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技藝，要針對(duì)任務(wù)中出現(xiàn)的新問題為處理問題而學(xué)習(xí)，要從實(shí)踐任務(wù)中學(xué)習(xí)，要將學(xué)習(xí)的成果及其運(yùn)用到實(shí)踐的任務(wù)中。顯然，教師在任務(wù)中的學(xué)習(xí)，可以處理教師培訓(xùn)中存在的“工與“學(xué)的矛盾，提高教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。1校本研修內(nèi)容

13、的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)校中教師的原有根底、任務(wù)現(xiàn)狀和實(shí)踐需求而展開，這樣，校本研修才干表達(dá)它植根于學(xué)校的特征。從教師專業(yè)開展的理想目的來看，校本研修有許多內(nèi)容可以選擇和開展，但是，就詳細(xì)的學(xué)校和詳細(xì)的教師而言，內(nèi)容必需是有詳細(xì)針對(duì)性的。目前各學(xué)校之間的開展不平衡、教師之間的程度也不一致，所以，不同窗校的校本研修可以有不同的內(nèi)容重點(diǎn)和內(nèi)容體系，由此反映教師任務(wù)的不同情況。2校本研修中教師的學(xué)習(xí)，可以與其實(shí)踐的任務(wù)結(jié)合在一同而開展。教育教學(xué)開展的主題一直是不斷的創(chuàng)新，教師經(jīng)過對(duì)本身教育教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的不斷分析與深化探求，尤其是小組的或者集體的研討，將可以促進(jìn)教育教學(xué)的開展。而在這種探求與研討的過程中，每個(gè)

14、參與的人員都閱歷著學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)與學(xué)習(xí)的不可分，對(duì)于設(shè)計(jì)校本研修的詳細(xì)活動(dòng)有著非常重要的啟示。3教師在任務(wù)中學(xué)習(xí)表達(dá)了校本研修的靈敏性，包括研修的時(shí)間、研修的方式和研修的內(nèi)容。在校本研修的過程中，能夠是集中培訓(xùn)/學(xué)習(xí)，也能夠是分散的或者個(gè)體的自我學(xué)習(xí)；研修場所能夠是在日常教學(xué)課堂中，或者是在課堂外；能夠有專門的培訓(xùn)者/指點(diǎn)者校內(nèi)的或者校外的，也能夠是教師之間相互的學(xué)習(xí)；研修的內(nèi)容能夠是預(yù)先確定的，也能夠是當(dāng)場生成的。總之，校本研修的過程不是固定程式化的，而是緊緊圍繞教師的任務(wù)，以教師在任務(wù)中學(xué)習(xí)為指點(diǎn)。這種靈敏性是專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具有的。3.教師的個(gè)人自動(dòng)學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。在終身教

15、育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下，“學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的根本素質(zhì)要求。作為培育青少年的寬廣中小學(xué)教師更應(yīng)該有“學(xué)習(xí)的素質(zhì)，要以學(xué)習(xí)的精神感染學(xué)生，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為己任，經(jīng)過學(xué)習(xí)不斷豐富和完善本人，推進(jìn)教育教學(xué)的開展。開展校本研修的過程中，必需充分發(fā)動(dòng)教師個(gè)人的自動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以確保研修的勝利和高效。只需自動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是最有意義的學(xué)習(xí)。1強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人自動(dòng)學(xué)習(xí)，就意味著校本研修要努力激發(fā)教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在參與校本研修的過程中，要盡能夠觸動(dòng)教師“我要學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是“要我學(xué)。即使在實(shí)踐的過程中存在“要我學(xué)的情況，也必需經(jīng)過培訓(xùn)來改動(dòng)這些思想。校本研修過程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動(dòng)很多，只需有了劇烈的學(xué)

16、習(xí)動(dòng)機(jī)，這些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就能夠更容易進(jìn)展和得到保證。2教師的個(gè)人自動(dòng)學(xué)習(xí)，意味著校本研修過程中要充分調(diào)動(dòng)教師的積極參與，包括參與校本研修方案的制定和詳細(xì)活動(dòng)確實(shí)定?！皡⑴c學(xué)習(xí)的實(shí)際強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的擔(dān)任，這一點(diǎn)尤其適宜校本培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人的心思學(xué)定義是“一個(gè)到達(dá)了對(duì)本人的生活擔(dān)任的自我概念的人。所以，校本研修中突出教師的參與性，對(duì)于促進(jìn)教師個(gè)體的自動(dòng)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。3教師的個(gè)人自動(dòng)學(xué)習(xí)，包含了校本研修中要有教師個(gè)別化的研修與學(xué)習(xí)方案，這樣，才干表達(dá)校本研修能更好地滿足學(xué)校中每個(gè)教師個(gè)體需求的價(jià)值。校本研修在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個(gè)教師開展的學(xué)習(xí)方案的統(tǒng)合，教師個(gè)人開展

17、的根本動(dòng)力于教師個(gè)人的內(nèi)在努力，也就是自動(dòng)的學(xué)習(xí)，由此，校本研修的框架體系中必需包括適宜教師個(gè)人的開展方案，或者說培訓(xùn)/學(xué)習(xí)方案。這樣，教師個(gè)人的自動(dòng)學(xué)習(xí)才干產(chǎn)生本質(zhì)性的意義和最大化的效果。4.同伴互助和閱歷分享是校本研修的重要方式。由于任務(wù)關(guān)系的聯(lián)絡(luò)，在校本研修的過程中，有效地開展同伴間的共同窗習(xí)與研討，不僅可以極大地提升學(xué)習(xí)的效果，而且對(duì)于建立學(xué)習(xí)型組織和建立學(xué)校團(tuán)隊(duì)也具有非常重要的意義。1同事間的相互協(xié)作與學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師生長最直接的實(shí)際資源之一，有利于相互間的揚(yáng)長避短和共同提高。雖然教師個(gè)體間存在差別，但這些教師必然都會(huì)遇到類似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同窗習(xí)與研討就具有了更

18、大的意義和價(jià)值。這種學(xué)習(xí)與研討對(duì)于每個(gè)教師而言所產(chǎn)生的作用，不僅只是學(xué)習(xí)到書本的或者實(shí)際的知識(shí)，更在于學(xué)習(xí)到其他教師的實(shí)際閱歷，這是個(gè)別學(xué)習(xí)所無法實(shí)現(xiàn)的。2共同窗習(xí)與研討既可以由教師個(gè)體提出問題，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)開展的總體需求而設(shè)定主題內(nèi)容。校本培訓(xùn)是有方案和有系統(tǒng)的，其目的在于促進(jìn)教師個(gè)體的開展、教師群體的開展和學(xué)校的整體開展。因此，作為校本培訓(xùn)的重要方式，共同窗習(xí)與研討的主題及其內(nèi)容既要適宜教師個(gè)體需求的，也要適宜學(xué)校整體需求。所以，教師的共同窗習(xí)與研討，并不排除教師個(gè)體學(xué)習(xí)的需求，而是旨在將教師的個(gè)體需求與學(xué)校的總體要求嚴(yán)密地結(jié)合在一同。3共同窗習(xí)與研討的內(nèi)容不僅要基于教育教學(xué)的

19、業(yè)務(wù)領(lǐng)域，也可以涉及學(xué)校開展與學(xué)校管理等其他領(lǐng)域。在一個(gè)高效能的學(xué)校中，不僅要求教師能有出色的教育教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)，同時(shí)也要求教師關(guān)懷和參與學(xué)校的管理與開展，讓學(xué)校中的每個(gè)教師涉足學(xué)校開展及其管理中的主要問題，運(yùn)用共同窗習(xí)與研討的方式，啟發(fā)教師的思想、積聚教師的智慧、集成最正確的成果，這不僅對(duì)于學(xué)校是有價(jià)值的，對(duì)于教師個(gè)體而言更是有意義的。5.中小學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)的協(xié)作是校本院校勝利的保證。教師專業(yè)開展的實(shí)際指出，校本院校并不是孤立的或者內(nèi)省的。從校本研修的國際實(shí)際來看，中小學(xué)校在開展校本研修的過程中與校外機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作，是實(shí)施勝利的校本研修的重要保證。這些校外機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，如教師進(jìn)修

20、院校等。1中小學(xué)校與大學(xué)及其教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的協(xié)作，可以使校本院校獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。大學(xué)尤其是從事教師教育的機(jī)構(gòu)和教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，有豐富的教育資源以及能促使教師開展的資源，包括教育研討信息、政策信息和實(shí)際信息等，有努力于教師教育的教學(xué)人員以及教師開展研討的專業(yè)人員。中小學(xué)校與這些機(jī)構(gòu)的協(xié)作，可以使學(xué)校的校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)更全面、更科學(xué)和更具有實(shí)際根底，同時(shí)也可以獲得更多的培訓(xùn)實(shí)際指點(diǎn)；這些機(jī)構(gòu)也可以經(jīng)過參與詳細(xì)的校本培訓(xùn)而獲得更多的實(shí)際信息和資料，進(jìn)而推進(jìn)教師開展的實(shí)際與實(shí)際以及更好地指點(diǎn)未來的校本研修。強(qiáng)調(diào)中小學(xué)與大學(xué)及研討機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)與協(xié)作，是實(shí)際與實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合的一種表達(dá)，也是確

21、保校本研修獲得勝利的重要根底。2校本培訓(xùn)中要注重中小學(xué)與校外商業(yè)機(jī)構(gòu)、工廠及其社區(qū)的協(xié)作，教師培訓(xùn)要超越學(xué)校、超越教學(xué)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容和場所要走向社會(huì)、走入生活。新課程要求今天的教學(xué)已不再是教授籠統(tǒng)的內(nèi)容和信息，教師必需不斷地參與專業(yè)學(xué)習(xí)，整合不同窗科的知識(shí)、概念、戰(zhàn)略和技藝，以處理現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題。教師在專業(yè)開展中用超越學(xué)校的目光來看問題，將使他們對(duì)本身的角色重要性有新的覺得，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)才干在任務(wù)中的重要性。教師眼中不能只需課程和教科書上的知識(shí)，應(yīng)該了解外部世界，應(yīng)該看到現(xiàn)實(shí)世界正在發(fā)生什么？是怎樣發(fā)生的？由此，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)絡(luò)起來。6.校本研修是整個(gè)教師培訓(xùn)中的一個(gè)有

22、機(jī)組成部分。校本研修是教師開展的一種途徑，而不是“獨(dú)一的；校本研修有諸多的優(yōu)勢(shì)，但也并不是“全能的。因此，必需在整個(gè)教師培訓(xùn)的框架下分析與討論“校本研修問題。從當(dāng)前旨在促進(jìn)教師開展的實(shí)際與政策趨向來看，必需樹立校本研修是整個(gè)教師培訓(xùn)中一個(gè)有機(jī)組成部分的理念，由此而建立校本研修的框架。這樣的構(gòu)建，才能夠是科學(xué)的、合理的和可行的。1在整個(gè)教師培訓(xùn)政策的框架下，合理而科學(xué)地確定校本研修的位置與作用。國家的教師培訓(xùn)政策是宏觀的和指點(diǎn)性的，其舉措能夠就是一致的和詳細(xì)的。這些政策及其舉措在大范圍內(nèi)具有普遍意義，但就各級(jí)各類學(xué)校而言，那么在實(shí)際中需求調(diào)整與修正這些政策及其舉措，這就是開展校本研修的價(jià)值所在。

23、當(dāng)然，在國家的教師培訓(xùn)政策框架中，其本身就有為校本研修提供實(shí)施的空間。就當(dāng)前我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策而言，校本研修作為開展中小學(xué)繼續(xù)教育的重要戰(zhàn)略而倡導(dǎo)。就整個(gè)教師隊(duì)伍建立而言，在實(shí)現(xiàn)國家一致而高規(guī)范的培訓(xùn)中，校本研修的作用是有限的；但就每個(gè)教師的不同開展需求而言，校本研修有本身的獨(dú)特作用。所以，要在整個(gè)教師培訓(xùn)的框架中，要合理地定位校本研修。2校本研修要為整個(gè)教師培訓(xùn)的開展產(chǎn)生推進(jìn)作用，創(chuàng)新是校本研修的最主要本質(zhì)。開展校本研修，有一定的框架性要求，但校本研修絕對(duì)不能是一種固定的、程序化的方式。不同窗校之間應(yīng)該有不同的要求及其表現(xiàn)，一樣學(xué)校在不同的時(shí)期也要有不同的要求及其表現(xiàn)。為表達(dá)實(shí)際要

24、求而不斷變化的多元化的校本研修才是符合教師開展實(shí)際的和實(shí)際需求的校本研修。從根本上說，校本研修應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的和不斷開展的。只需這樣，校本研修才干成為整個(gè)教師培訓(xùn)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。才干推進(jìn)整個(gè)教師培訓(xùn)的開展。二、校本研修的方法1、聚焦課堂-基于“課例的校本研修方法。課例研討：課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例研討是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后進(jìn)展的種種活動(dòng)，包括研討人員、授課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。課例研討的價(jià)值取向是惟求處理當(dāng)下的課堂問題，期望提高教學(xué)實(shí)際的有效性。課例研討概括起來有以下三種方式：方式一：教學(xué)反思-教師對(duì)本人所閱歷的課堂進(jìn)展回想，并經(jīng)過

25、本人的思索發(fā)現(xiàn)本身存在的問題，并不斷嘗試處理的方法，是教師最常見的一種生存形狀，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)生長的必由之路。方式二：一課多議-在不斷的對(duì)比中獲得專業(yè)化提升。關(guān)注教師課堂 教學(xué)存在的難點(diǎn)問題，閱歷設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思-交流-評(píng)析-再設(shè)計(jì)-再行動(dòng)-再反思這樣一連串的過程，教師在不斷的反思與實(shí)際再創(chuàng)中生長。方式三：實(shí)際再創(chuàng)-文本的觀念向行動(dòng)的實(shí)際的理想轉(zhuǎn)化，經(jīng)過反復(fù)的論證思索，授課教師再次授課，旨在嘗試完成文本的觀念向行動(dòng)的實(shí)際的理想轉(zhuǎn)化。2、教育敘事研討表達(dá)即表達(dá)故事，敘事是為了通知某人發(fā)生什么事的系列口頭的、符號(hào)的或行為的序列，敘事研討指任何運(yùn)用或分析敘事資料的研討。教育敘事研討是由研討者本

26、人教師表達(dá)本人的研討過程中發(fā)生的一系列教育事件，包括所研討的問題是怎樣提出來的，這個(gè)問題提出來后“我是如何想方設(shè)法處理問題的，設(shè)計(jì)益處理問題的方案后“我在詳細(xì)的處理問題的過程中又遇到了什么妨礙，問題真的被處理了嗎？假設(shè)問題沒有被處理或沒有很好地被處理，“我后來又采取了什么新的戰(zhàn)略，或者“我又遭遇了什么的問題？方式一：教學(xué)敘事-即教師將本人某節(jié)課堂教學(xué)表達(dá)出來，使之成為一份相對(duì)完好的案例，因此也可以稱之為教學(xué)案例。方式二：生活敘事-教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的生活事件的表達(dá)。方式三：自傳敘事-教師在講述本人的教育故事時(shí)，這種議論教育方式有些像表達(dá)本人的自傳。3、基于教師共性問題處理的參與式研修

27、方式。是指把教師實(shí)施新課程的困惑和問題作為校本研修的主題，把提供教師自學(xué)的相關(guān)資源和進(jìn)展參與式校本培訓(xùn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)作為主要內(nèi)容，開發(fā)方式校本研修資源包，供教師學(xué)習(xí)研修。主要內(nèi)容：教師的問題研修主題學(xué)習(xí)資源實(shí)際指點(diǎn)實(shí)際案例國外閱歷四、校本培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)1、培訓(xùn)理念，以參與式培訓(xùn)實(shí)際為指點(diǎn)，變說教式培訓(xùn)為參與式培訓(xùn)，讓全校一切教師本質(zhì)性參與到校本培訓(xùn)活動(dòng)中來，成為真正意義上培訓(xùn)活動(dòng)主體。2、培訓(xùn)方法：1教師提早自學(xué)相關(guān)實(shí)際。2培訓(xùn)活動(dòng)中采用典型發(fā)言，小組討論，頭腦風(fēng)暴等參與式方法，讓教師人人參與，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。3根據(jù)不同的研修主題和本校教師實(shí)踐設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師自動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自我反思教學(xué)，積極投入交流研

28、討的培訓(xùn)活動(dòng)程序。4布置實(shí)際作業(yè)，如：由問題引申的課例研討活動(dòng)；對(duì)討論中生成的新問題，提出行動(dòng)研討的課題及初步方案；提出參與下一次校本培訓(xùn)的自學(xué)要求。例：建立協(xié)作型同事，教師怎樣開展集體備課？一、教師的問題又要檢查教案了!同事們紛紛拿出過去的舊教案“廢寢忘食地抄了起來，忙得不亦樂乎。更有甚者將過去的教案本進(jìn)展一下“裝修，改頭換面本錢學(xué)期的教案!以應(yīng)付學(xué)?；蚪逃姓块T的備課檢查! “請(qǐng)交好集體備課記錄!備課組長或教研組長相視一笑：又是方式主義!于是拿出教案本來，匆忙抄幾節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，加工成“集體討論以應(yīng)付檢查! 曾幾何時(shí)，我們的備課變成了抄教案，似乎教材沒有變，一個(gè)教案就可以用上許多年；即使備課

29、也大多是關(guān)起門來單打獨(dú)干，甚至閉門造車，很少想到集體的力量；集體備課更是流于方式。大家往往說本人很忙，沒有時(shí)間沒有精神聚在一同集體備課。尤其在教師人數(shù)較少的學(xué)校，一個(gè)教師還要備多門課程，“抄都來不及，哪里還有時(shí)間開展集體備課呢? 新課程教學(xué)給教師提出了更高的要求，這種照搬照抄的“備課車間成批消費(fèi)方式還能維持下去嗎?尤其綜合課程的開設(shè)在給我們一線教師帶來宏大的開展和生長機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著宏大的挑戰(zhàn)，從從事了多年的輕車熟路的分科教學(xué)和備課的“專家過渡到“雜家，客觀上要求我們相互學(xué)習(xí)。也許他以前教的是，如今卻要教綜合了歷史與地理的；也許，他教了多年的，卻迎來了整合了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球與宇宙

30、空間科學(xué)的；也許，他曾在的殿堂里揮灑自若，如今卻還要引吭高歌，教融美術(shù)與音樂于一體的真正的是啊，作為一線教師的我們盼望盡快順應(yīng)新課程?？墒?，如何和大家一同協(xié)作，有效開展新課程的集體備課促進(jìn)共生長呢?二、研修主題備好課是上好課的前提，這曾經(jīng)是不爭的現(xiàn)實(shí)。但在實(shí)踐任務(wù)中，往往集體備課的效果卻不容樂觀。我以為關(guān)鍵在于我們習(xí)慣于利用整段的時(shí)間備課，可這樣的時(shí)間又太少，因此集體備課是“備也沖沖，達(dá)不到效果而不擅長“擠時(shí)間，利用一切有利時(shí)機(jī)進(jìn)展集體備課。我們習(xí)慣于滿足本人的教學(xué)方式和備課方式，卻很少誠心開放本人的課堂和向同行學(xué)習(xí)，甚至老死不相來往，遇到困難時(shí)為了所謂的面子而習(xí)慣于單獨(dú)處理。然而新課程教學(xué)呼

31、喚建立協(xié)作型同事，建立學(xué)習(xí)共同體，更希望加強(qiáng)集體備課，由于在新課程教學(xué)中沒有一個(gè)人是熟的，一個(gè)人很難處理教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，尤其出現(xiàn)了許多綜合性學(xué)科，更需求加強(qiáng)同伴互助和借助集體的力量。任何教師單干都難以勝任教學(xué)，我們同窗科的教師，能否建立以促進(jìn)本身開展為根底，探求新的集體備課方式，建立以教學(xué)的研討和發(fā)明為中心的新課程體系下的校園學(xué)習(xí)共同體呢？由此，我們提煉出一個(gè)研修主題：面對(duì)新課程教學(xué)，建立協(xié)作型同事，我們?cè)鯓娱_展集體備課？三、學(xué)習(xí)資料一實(shí)際指點(diǎn)1新課程要求學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織教育部王湛副部長在部署2000年課程改革任務(wù)中強(qiáng)調(diào)：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)開展的必然要求，將有利于創(chuàng)

32、設(shè)教師之間相互關(guān)懷、相互協(xié)助 、相互商討、相互交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生生長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。2.新課程要求教師成為復(fù)合型人才教育部在中指出：每一位在職教師都要接受適當(dāng)?shù)摹⒂行У呐嘤?xùn)，培訓(xùn)的目的應(yīng)確定為教師必需逐漸具備新課程所需的觀念、知識(shí)與技藝。曾經(jīng)啟動(dòng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，應(yīng)按照課程改革的精神，同課程改革實(shí)驗(yàn)與推行有機(jī)地結(jié)合起來，在培育“一專多能的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師方面投入更多力量。3.在新課程背景下的教研活動(dòng)需求教師人人參與發(fā)明日本著名教育家佐藤學(xué)先生在其專著一書中談到：對(duì)一切發(fā)明活動(dòng)來說，自在、公開、批判都是必要的。學(xué)校內(nèi)的教

33、研活動(dòng)也同樣要保證每一個(gè)教師的自在發(fā)明，將實(shí)際向許多人公開，假設(shè)不能得到各種立場的批判的話，開展是不能夠的。4.根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深開展需求推進(jìn)綜合課程的實(shí)驗(yàn)教育部副部長王湛在2003年全國根底教育課程改革實(shí)驗(yàn)推行任務(wù)電視會(huì)議上的講話中提出：要充分認(rèn)識(shí)設(shè)置綜合課程的意義，本次課程改革設(shè)置綜合課程，旨在改動(dòng)長期以來中小學(xué)課程中存在的門類過多、學(xué)科相互獨(dú)立脫節(jié)、缺乏整合的弊端，提高學(xué)生綜合掌握并運(yùn)用知識(shí)分析問題、處理問題的才干，開展學(xué)生對(duì)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)開展的整體認(rèn)識(shí)。自綜合課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來，遭到學(xué)生的熱烈歡迎與喜歡。但由于不少地方認(rèn)識(shí)不到位，相應(yīng)的政策和管理措施不配套，師資培育、培訓(xùn)

34、跟不上等緣由，綜合課程的實(shí)驗(yàn)開展困難很大，進(jìn)展不盡如人意。今年，教育部將與各地加強(qiáng)對(duì)綜合課程實(shí)驗(yàn)的扶持，協(xié)調(diào)高師院校加強(qiáng)對(duì)綜合課程教師的培育和培訓(xùn)；并組織專題研討和交流。各省、實(shí)驗(yàn)區(qū)教育行政部門都應(yīng)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極進(jìn)展實(shí)驗(yàn)和探求，要制定保證性措施，要對(duì)地方高師院校課程提出改革要求并制定相應(yīng)的教師培育規(guī)劃，積極推進(jìn)綜合課程的實(shí)驗(yàn)。5.學(xué)生的開展需求綜合性課堂長期以來，我們習(xí)慣于在一個(gè)一個(gè)的科目中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)。每個(gè)科目就是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)并且不同科目的知識(shí)系統(tǒng)之間短少聯(lián)絡(luò)。從外表上看，這種教法，這種做法對(duì)于高效率地獲取學(xué)科知識(shí)具有優(yōu)勢(shì)。然而，在遇到實(shí)踐問題時(shí)，這些相互分別的知識(shí)很難發(fā)揚(yáng)作用。綜

35、合課程就是整合不同窗科知識(shí)的課程形狀，與分科課程相對(duì)應(yīng)；從實(shí)際上看，綜合課程既是一種組織教學(xué)內(nèi)容的方式，也是一種組織教學(xué)活動(dòng)的方式，目的是將分散的學(xué)科知識(shí)整合在一個(gè)有機(jī)的整體中。二實(shí)際案例1.開展課例研討式的集體備課是新課程教師生長的搖籃下面是最早2001年秋參與國家根底教育課程改革的國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的一所偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村中學(xué)沙坪中學(xué)的集體備課案例，我們來看看他們是怎樣經(jīng)過集體備課促進(jìn)教師在新課程中生長的。讓科學(xué)教師在課例研討中生長科學(xué)集體備課案例我們科學(xué)集體組共由五人組成：兩名原化學(xué)教師，兩名原生物教師，一名原物理教師。這次課程改革推行難度最大的是綜合課程79年級(jí)的綜合，制約推行的瓶頸是科學(xué)教師師資

36、力量薄弱。我校作為首批國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校，同樣面臨這一難題。綜合科學(xué)整合了物理、化學(xué)、生物、自然地理四門學(xué)科，非專業(yè)背景下的教師如何上好科學(xué)課成為集體備課的重點(diǎn)。我們以課例研討為載體，采取一刻多輪，經(jīng)過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)來促進(jìn)科學(xué)教師迅速生長。下面我經(jīng)過一名學(xué)科背景為化學(xué)的教師經(jīng)過集體備課小組的“一個(gè)課例，三次討論來上好有關(guān)新課程生命科學(xué)內(nèi)容的科學(xué)課的。發(fā)現(xiàn)問題一個(gè)綜合課程教師的自然形狀。這一次，我們科學(xué)備課組選擇了一名從事化學(xué)教學(xué)十年的科學(xué)教師，看看他在自然形狀下是怎樣探求生命科學(xué)的。我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇了一堂典型的生物課例，采取聽推門課的方法，了解其真實(shí)的課堂情景，以便有的放矢

37、開展集體研討。該實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)流程是：復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課經(jīng)過挑花模型講解花的構(gòu)造學(xué)生動(dòng)手探求花的構(gòu)造學(xué)生對(duì)照書了解小麥花的構(gòu)造。雖然教師講解詳細(xì)，也采取了分組教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探求，但學(xué)生反響冷淡，氣氛沉悶，局面混亂。課后調(diào)查，學(xué)生稱心度低，教學(xué)目的落實(shí)不到位。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面？我們協(xié)助 實(shí)驗(yàn)教師反思：專業(yè)知識(shí)不牢，課堂沒開放，時(shí)辰擔(dān)憂出錯(cuò)；不擅長開發(fā)課程資源，局限于教材；遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐，學(xué)而無用、學(xué)而無味；講解過多，學(xué)生短少探求時(shí)間和探求時(shí)機(jī)，課堂容量低。這也是綜合課堂中普遍存在的問題。2同伴互助提高綜合課程探求程度。我們的對(duì)策是：先豐富專業(yè)知識(shí)，找來人教版的和高師的，弄清相關(guān)鏈接，做到“肚子

38、里有貨；建議開發(fā)課程資源；聯(lián)絡(luò)生活實(shí)踐，學(xué)生根本上是農(nóng)家孩子，學(xué)生家里此時(shí)菜園里有大量的絲瓜、黃瓜、南瓜花，可以進(jìn)展探求，建議教師事先去菜地實(shí)地探求、學(xué)以致用；建議加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)助 實(shí)驗(yàn)教師重新進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過備課小組的集體備課，我們又阻止了第二次試講。在試講過程中，既出現(xiàn)了可喜的變化又產(chǎn)生了新的問題。同窗們的積極性得到了空前的提高，課堂上氣氛非?；顫姡粚W(xué)生參與性強(qiáng)。課堂上協(xié)作認(rèn)識(shí)大大加強(qiáng)，滿足了同窗們被尊重的需求和集體榮譽(yù)感。突出的問題是課堂組織零亂，雙基落實(shí)不夠，課堂不緊湊，完不成應(yīng)有的教學(xué)義務(wù)。我們?cè)俅谓M織了實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)展自我反思和備課小組集體討論。并提出許多好的建議，如教師要留意有效

39、指點(diǎn)，并留意協(xié)助 弱勢(shì)群體等。在實(shí)驗(yàn)教師自我反思，備課組的共同努力下，我們又對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展了修正，預(yù)備組織第三次試講。3專業(yè)引領(lǐng)提升綜合課程教師素養(yǎng)。經(jīng)過自我反思、同伴互助設(shè)計(jì)的教學(xué)能否到達(dá)了比較高的層次呢？顯然，我們的程度還是不太高的，畢竟這次綜合科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)在我國還是全新的實(shí)驗(yàn)，難度可想而知，一線教師特別需求專家引領(lǐng)。這次我們有幸請(qǐng)到了省教科院許所長、特級(jí)教師陳教師、區(qū)教研室李主任、教研員余教師等課程專家和學(xué)科專家來參與我們的集體備課，聽我們第三次試講。這次試講在世間把握、課堂容量、教學(xué)理念上都比前兩次有了較大的提高。專家們對(duì)一名化學(xué)教師能上出這樣高質(zhì)量的生命科學(xué)課，給與了充分的一定，一

40、致以為是比較勝利的。學(xué)生心情、活動(dòng)面、深度都比剛開場課改時(shí)有了很大提高，符合科學(xué)課的特點(diǎn)，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)；“按傳統(tǒng)的講授法，頂多五分鐘就夠了。學(xué)生本人像科學(xué)家一樣去實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過程都在做；親密留意到師生互動(dòng)，注重了學(xué)生生活、農(nóng)業(yè)實(shí)踐，“非常實(shí)踐有用。當(dāng)然，專家們也提出了一些修正建議。這種高度是我們難以企期的，如在關(guān)于子房被破壞后能否結(jié)果的討論中，學(xué)生發(fā)言雖然非常積極，教師引導(dǎo)得當(dāng)，要去抓住學(xué)生在探求中的思想閃光點(diǎn)，提高駕馭課堂的才干。有了正確的答案，就不應(yīng)該要同窗們“課后去查資料；還有科學(xué)方法的教學(xué)仍需加強(qiáng)，雖留意了但還不夠，如運(yùn)用儀器，大多數(shù)的學(xué)生方法不妥，用什么方法，從哪里入手，應(yīng)進(jìn)展

41、引導(dǎo)。最后是科學(xué)課普遍存在的問題，即教學(xué)容量，“學(xué)生講的差不多了，就可以不講了，不要沒有深度地講下去。這樣，就可以有效地利用教學(xué)實(shí)際。在專家引領(lǐng)下，我們?cè)俅芜M(jìn)展了反思，修正教學(xué)設(shè)計(jì)，組織了第四次試講，感到教師提高非常大，根本上處理了上述問題。我們覺得這種給予問題的專題方式的集體備課研討，可以使不同專業(yè)背景的科學(xué)教師能較快地勝任綜合課程科學(xué)教學(xué)。我們的反思我們的領(lǐng)會(huì)是要加強(qiáng)本身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)程度。綜合課程科學(xué)整合非常大，長期從事單一學(xué)科的教學(xué)，如學(xué)化學(xué)的，忘記了生物、地理、物理等知識(shí)。課堂放不開，由于本人所知非常有限，再也不能“照本宣科了，必需求“終生學(xué)習(xí)。自動(dòng)協(xié)作，建好學(xué)習(xí)共同體。同行不能是冤

42、家，同事們積累了許多實(shí)際閱歷和豐富的教學(xué)素材。我們既要注重集體協(xié)作備課，更要自動(dòng)問好、爭取互惠互利，做到能者為師共同提高，實(shí)施“頭腦風(fēng)暴整合優(yōu)質(zhì)教師資源，各學(xué)科北京教師應(yīng)充分協(xié)作互補(bǔ)，共同提升。爭取專業(yè)引領(lǐng)。教師本身與同伴互助有很大的局限性，決議于學(xué)校的整體程度。新課程中的綜合學(xué)科科學(xué)更需求專業(yè)引領(lǐng)，專家們的一個(gè)提示，幾點(diǎn)建議，都會(huì)起到教師生長的“催熟劑的作用。應(yīng)定期得到專家扶持或建立專家熱線，架起溝通橋梁。注重教學(xué)法等教育實(shí)際學(xué)習(xí)。從課改時(shí)間來看，一線教師所暴顯露來的教育哲學(xué)、教育學(xué)、心思學(xué)等知識(shí)缺陷十清楚顯，我們不能停留在教書匠層面，必需走研討型教師之路。2.集體備課的現(xiàn)狀不容樂觀在學(xué)校辦

43、學(xué)規(guī)模擴(kuò)展，教師人數(shù)普遍添加的情況下，如何提高教師的整體素質(zhì)，是每個(gè)學(xué)校指點(diǎn)普遍關(guān)懷的問題。集體備課無疑是促進(jìn)教師提高，實(shí)行校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校的初衷是要加強(qiáng)教師之間的責(zé)任，以老帶新，相互促進(jìn)，發(fā)揚(yáng)集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享?？墒羌w備課的質(zhì)量如何？據(jù)我們所知，很多學(xué)校采取規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)集中備課的方法，甚至每周必需保證有一個(gè)晚上集體備課時(shí)間。方式上轟轟烈烈，而實(shí)踐上走過場、耗費(fèi)時(shí)間，雖然有了一致教案，可是從教學(xué)實(shí)踐來看，沒有多少人按照集體備課規(guī)定的一致教案去實(shí)施教學(xué)，集體備課流于方式，沒有實(shí)踐效果，已成為不爭的現(xiàn)實(shí)。首先，學(xué)校指點(diǎn)特別是主管教學(xué)的指點(diǎn)，要深化實(shí)踐，沉下心來，面對(duì)面指點(diǎn)。集體

44、備課，每一次都處理了哪些詳細(xì)問題，即使是教學(xué)過程中的某個(gè)細(xì)節(jié)，也比泛泛無作為好。因此，學(xué)校指點(diǎn)要改動(dòng)那種從頭到尾巡查一遍的方法，不如每次參與一個(gè)教研組的活動(dòng)，和教師們實(shí)真實(shí)在地進(jìn)展集體備課，指點(diǎn)處理詳細(xì)的問題。其次，集體備課應(yīng)該指定功底好、實(shí)力強(qiáng)的教師詳細(xì)擔(dān)任，明確他們的責(zé)任?，F(xiàn)有這樣一種傾向，集體備課時(shí)平均分配義務(wù)，不論是張三李四，也不論是年輕還是老年，每人承當(dāng)一課的主備義務(wù)，使優(yōu)秀的教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揚(yáng)。所以明確學(xué)科有專長的教師作為集體備課的責(zé)任人很有必要。這樣做的益處是可以充分發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀教師的智慧，給一切教師引路，使大家少走彎路。再次，建立合理的課程評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的積極性，發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的

45、診斷、鼓勵(lì)功能。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)開展的課程評(píng)價(jià)。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法和手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)：“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面開展、促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)課程不斷開展的評(píng)價(jià)體系，集體備課要獲得效果，教學(xué)評(píng)價(jià)體系一定要完備，要有利于激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師的開展，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同提高。3.“板塊式集體備課方式值得我們自創(chuàng)河北唐山市玉田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為了落實(shí)新課程理念，探求出“板塊式集體備課方式。河北省唐山市玉田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)以為傳統(tǒng)的備課方式已不順應(yīng)新課程教學(xué)的需求。傳統(tǒng)的備課反映在教案上，表現(xiàn)方式為“三重三輕，即重知識(shí)輕過程設(shè)計(jì)，重教師教輕

46、學(xué)生學(xué)，重單一教法程序設(shè)計(jì)，輕面向主體分層教學(xué)。教師破費(fèi)很多時(shí)間寫的教案，短少適用價(jià)值，表達(dá)不出新教材豐富性、開放性、主體性的特點(diǎn)。因此，我們以為，為了讓新教材充分發(fā)揚(yáng)作用，應(yīng)從源頭抓起，大膽改革傳統(tǒng)的備課方式。1變教師的個(gè)人備課為分工協(xié)作備課。備課環(huán)節(jié)應(yīng)改動(dòng)教師各自為政的做法，充分發(fā)揚(yáng)教研組的整體優(yōu)勢(shì)，群策群力，取長補(bǔ)短，使備課更具有適用價(jià)值，更能表達(dá)新教材的特點(diǎn)，順應(yīng)“以人的開展為本的教育理念。一是教研組單元說課，把握教材整體思緒，重點(diǎn)難點(diǎn)尤其是學(xué)情分析以及媒體手段運(yùn)用等，達(dá)成單元備課大致框架程序和主攻方面。二是組內(nèi)每位教師承當(dāng)單元內(nèi)課件設(shè)計(jì)制造等義務(wù)，最終寫成過程設(shè)計(jì)，有條件的可經(jīng)過計(jì)算

47、機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。三是全組教師在教學(xué)過程中要結(jié)合本人與本班學(xué)生的詳細(xì)實(shí)踐發(fā)明性地運(yùn)用好教學(xué)設(shè)計(jì)，在下次集體備課前先總結(jié)上一單元的閱歷和教訓(xùn)。這樣教師即為本人和他人的發(fā)明性設(shè)計(jì)而興奮，又為學(xué)生課上非凡的表現(xiàn)和趣事贊賞和捧腹。經(jīng)過“總分分總的備課運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，既能發(fā)揚(yáng)集體的智慧，調(diào)動(dòng)全員積極性，發(fā)揚(yáng)個(gè)人發(fā)明性，更重要的是經(jīng)過協(xié)作交流，打通了一條關(guān)注和研討學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。毋庸置疑，也為教師節(jié)省了時(shí)間，減輕了負(fù)擔(dān)，從而構(gòu)成備課與教學(xué)的良性互動(dòng)。2變教案“扯尾巴掄的舊面孔為“板塊式新方式。傳統(tǒng)教案各個(gè)環(huán)節(jié)采用從頭到尾的“扯尾巴掄的寫法已不順該當(dāng)前的教材，更不順應(yīng)主體教育環(huán)境下的學(xué)生的自主開展。經(jīng)過探求

48、和實(shí)驗(yàn)，我們以為“六板塊式學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)更能表達(dá)新教材的編寫意圖，使新教材的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揚(yáng)。它主要包括如下幾方面：簡要的整體的教學(xué)思緒。指教者高屋建瓴，把握教材重難點(diǎn)及學(xué)生的開展點(diǎn)，表達(dá)了備課的整體性原那么。這在以“探求發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂尤為重要。學(xué)生在思想活潑的情況下思緒也往往容易“偏航，有了整體思緒教師就能在課堂操作中即時(shí)予以調(diào)控，以保證學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。例如，“人民幣的認(rèn)識(shí)一節(jié)的教學(xué)思緒是：首先讓學(xué)生經(jīng)過小組協(xié)作認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣并給它們分類，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)；然后經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間兌換人民幣的活動(dòng)來掌握不同人民幣面值間的兌換知識(shí)；最后經(jīng)過購買商品活動(dòng)來了解掌握本

49、節(jié)課的知識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。這一版塊主要表達(dá)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的步驟，例如，“分類一課的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容為：看錄像思索問題并提示分類概念；利用實(shí)物小組協(xié)作，給實(shí)物分類；相互評(píng)價(jià)，加深了解；完成做一做。這些環(huán)節(jié)與內(nèi)容保證了學(xué)習(xí)過程思緒明晰、印象深化。學(xué)生自動(dòng)探求學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。學(xué)生協(xié)作交流討論是主體教育環(huán)境下運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)方式，因此是學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的主體部分，所占篇幅最多，在以學(xué)定教情況下也是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和著重點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)要保證學(xué)生討論方式和方法的多樣化，以保證討論深化，具有吸引力，防止千篇一概，產(chǎn)生膩煩心情。就討論范圍來講可設(shè)計(jì)為同桌討論、小組討論、全班集體討論。重要的難度大的先小組討論，推選代表進(jìn)展全班

50、交流，這樣即可在課堂上以較短的時(shí)間集中全班意見，又使不擅長表達(dá)的也能對(duì)參與討論有所預(yù)備。普通性問題就設(shè)計(jì)隨意四人一組討論處理。討論的方式可設(shè)計(jì)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)，如爭辯式正反方爭辯或幾派爭辯，相互提問式同桌相互提問、小組間相互提問、師生間相互提問、男女生間相互提問。學(xué)生總期望能提出難倒對(duì)方的問題，在問與答中培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的才干，獲取勝利的心思體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，留意不要使學(xué)生長期固定在某一個(gè)組內(nèi)，要使學(xué)生不斷接受更多同窗的觀念和影響，防止使有些學(xué)生或一直處于主導(dǎo)位置或長期處于從屬位置，要給每一個(gè)學(xué)生提供開展的時(shí)機(jī)。教師引導(dǎo)與協(xié)助 。設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生能夠出現(xiàn)的問題予

51、以引導(dǎo)和協(xié)助 ，這表達(dá)了現(xiàn)代教育觀念下教師的角色定位，尤其是根據(jù)新教材特點(diǎn)來制定此項(xiàng)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體位置。課堂不是教師一講究竟的講壇，而是師生交鋒的場所。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本人的協(xié)助 與引導(dǎo)提出詰問和異議，不把本人的觀念加強(qiáng)給學(xué)生，而要成為學(xué)生平等對(duì)話的同伴，從而構(gòu)成民主、平等協(xié)作的課堂氣氛。媒體與手段輔助。經(jīng)過課件的演示，學(xué)生不但知識(shí)構(gòu)成結(jié)實(shí)，而且興趣盎然，增大了課堂科技含量，有助于推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效益。意圖闡明。這點(diǎn)是對(duì)前幾項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容做出的理性詮釋，使教師“知其然“知其所以然具有科學(xué)的根據(jù)，長此以往，可積淀教師的教育科學(xué)底蘊(yùn)。此外，設(shè)有素質(zhì)教育札記，隨時(shí)記下教學(xué)得失，反思教學(xué)，總

52、結(jié)閱歷教訓(xùn)，為改善教學(xué)設(shè)計(jì)提供根據(jù)，為撰寫科研論文提供數(shù)據(jù)和素材。新的備課方式運(yùn)轉(zhuǎn)近一年來，深受寬廣教師歡迎，為活用新教材、用好新教材奠定了根底，使新教材的作用得到了充分發(fā)揚(yáng)。三國外閱歷在開展集體備課中，國外比我們積累了更多的閱歷，尤其以“頭腦風(fēng)暴和跨學(xué)科主題單元方式較為流行。1.啟動(dòng)一個(gè)跨學(xué)科主題單元作為小組成員開展任務(wù)在跨學(xué)科主題單元的教學(xué)中，通常需求兩個(gè)或兩個(gè)以上教師組成的教師團(tuán)隊(duì)。在某些特別的單元教學(xué)中，有時(shí)還需求從社區(qū)約請(qǐng)專業(yè)教師或?qū)＜易鳛闀簳r(shí)成員參與教師團(tuán)隊(duì)，在同一個(gè)學(xué)校圍繞一系列跨年級(jí)的相關(guān)主題單元開展協(xié)作。在初中和高中，跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)體可以由兩個(gè)或更多的學(xué)科教師組成。有適當(dāng)?shù)馁Y

53、料和資源嗎？有與教師閱歷相關(guān)的意義嗎？ 能否適宜自動(dòng)積極的學(xué)習(xí)？能引起學(xué)生的興趣嗎？能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？這個(gè)主題綜合課程能否值得破費(fèi)時(shí)間？有本質(zhì)性的內(nèi)容嗎？ 第一步：明確團(tuán)隊(duì)的協(xié)作方式。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)來說，首先要討論的是：如何在協(xié)作的條件下推進(jìn)主題單元的進(jìn)展。團(tuán)隊(duì)的一切成員包括暫時(shí)約請(qǐng)的成員都要盡能夠平等地參與討論。通常，需求為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)主題單元推選一位團(tuán)隊(duì)擔(dān)任人。假設(shè)團(tuán)隊(duì)成員在日常教學(xué)中沒有共同方案的時(shí)間，就應(yīng)該決議開碰頭會(huì)的次數(shù)和時(shí)間。在理想的條件下，在一個(gè)跨學(xué)科主題單元的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊(duì)每周至少應(yīng)有六個(gè)小時(shí)的共同方案時(shí)間。第二步：明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。在第二步，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)“

54、學(xué)生在跨學(xué)科主題單元中的學(xué)習(xí)目的是什么這個(gè)問題達(dá)成一致。確定目的時(shí)，團(tuán)隊(duì)能夠會(huì)討論到下一些問題，比如：特定學(xué)科的構(gòu)造、目的、目的、課程指南、教材、補(bǔ)充資料以及已有的主題單元，等等。團(tuán)隊(duì)的討論應(yīng)集中在每個(gè)成員如何為設(shè)計(jì)和實(shí)施單元做出奉獻(xiàn)，為完成主題單元的教育目的做出奉獻(xiàn)。這一步的任務(wù)有助于明確主題單元涉及的范圍和任務(wù)程序，使團(tuán)隊(duì)成員知道什么能做，什么不能做。在跨學(xué)科主題單元的前期，團(tuán)隊(duì)成員需求明確共同任務(wù)的目的能夠涉及專業(yè)開展、反思實(shí)際、同伴互助、學(xué)生動(dòng)機(jī)等，寫一份團(tuán)隊(duì)“義務(wù)書，并提出將義務(wù)書轉(zhuǎn)換成任務(wù)方案的建議。第三步：整理資料，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴獲得觀念?？鐚W(xué)科主題單元需求從多個(gè)學(xué)科提取有關(guān)的資料

55、，因此，教師團(tuán)隊(duì)需求將每個(gè)成員提供的各自學(xué)科的信息進(jìn)展整理。團(tuán)隊(duì)成員最好能協(xié)同任務(wù)，將課程資料中能夠找到的有關(guān)話題都列出來。與此同時(shí)有必要經(jīng)過頭腦風(fēng)暴法獲得一些新觀念。由于有些主題或話題與某些學(xué)科的聯(lián)絡(luò)要比與另一些學(xué)科更嚴(yán)密，因此，對(duì)話和協(xié)商是至關(guān)重要的，并且成員之間需求互諒互讓。團(tuán)隊(duì)教師還要記住一點(diǎn)，討論的目的是找到一個(gè)適宜每個(gè)人的主題或話題。2.不斷變化的主題雖然主題單元可以包括過去運(yùn)用過的教學(xué)單元的內(nèi)容，但最有效的跨學(xué)科主題單元還是那些包含最新內(nèi)容的單元。這意味著，不斷變化的全球、國家、地域的話題為教育提供了內(nèi)容豐富的“自助餐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)必需不斷關(guān)注變化中的世界、社會(huì)以及學(xué)生的興趣，從而更

56、新舊的方案，設(shè)計(jì)新穎而又令人興奮地單元。3.與其他團(tuán)隊(duì)交流一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的單元不應(yīng)與同一年級(jí)或另一年級(jí)的其他團(tuán)隊(duì)相沖突。例如，一個(gè)學(xué)校有兩個(gè)或幾個(gè)二年級(jí)團(tuán)隊(duì)，那么這些團(tuán)隊(duì)能夠想設(shè)計(jì)不同的主題，也想交流各自的主題。此外，一個(gè)初中學(xué)校的團(tuán)隊(duì)想與高中團(tuán)隊(duì)結(jié)合，也能夠想與附屬的小學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和團(tuán)隊(duì)之間的交流，以及學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校間的交流，都是綜合課程與跨學(xué)科教學(xué)勝利的關(guān)鍵。四、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)一活動(dòng)目的面對(duì)新課程教學(xué)，建立協(xié)作型同事，結(jié)成新的學(xué)習(xí)共同體。我能做些什么？二活動(dòng)時(shí)間60分鐘三預(yù)期效果1了解和支持并建立新課程，轉(zhuǎn)變課程觀。2參與者從傳統(tǒng)的分科集體備課或獨(dú)立備課中找出閱歷和缺陷，在新課程背景下

57、的教學(xué)中，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)共同體，大家成為協(xié)作性同事，高效開展集體備課，順應(yīng)新課程，建立新課程。四活動(dòng)器具討論問題卡、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄本紙五活動(dòng)步驟1先期布置預(yù)習(xí)，閱讀以上資料，為研討做發(fā)言預(yù)備。2小組研討：各人先筆答問題卡上的問題組內(nèi)討論：傳統(tǒng)的集體備課方式利與弊。請(qǐng)為新課程背景下的集體備課方式進(jìn)一言。各人發(fā)言；記錄員將各人發(fā)言摘要記錄在學(xué)科集體備課記錄本上。3小結(jié)：反思原有的學(xué)科集體備課組任務(wù)方案和相關(guān)集體備課制度，并進(jìn)展修訂，然后開展新一次新課程集體備課。選定一個(gè)備課單元，制定一份本人能為所在的學(xué)習(xí)共同體建立協(xié)作型同事做奉獻(xiàn)的方案書，指點(diǎn)同事，就本人所熟習(xí)的某一單元進(jìn)展串講或開展校本培訓(xùn)。六實(shí)際

58、作業(yè)小景象大研討，小戰(zhàn)略大開展東勝區(qū)區(qū)域性推進(jìn)校本教師研修的閱歷執(zhí)筆王永平李玉平編者按：這是一篇推進(jìn)校本研修的閱歷文章。之所以用“校本研修這一概念，而不用通常所說的“校本教研、“校本培訓(xùn)，重要的緣由就是，在學(xué)校層面，能有效促進(jìn)教師專業(yè)開展的活動(dòng)，很難分辨哪些是“教研，哪些是“培訓(xùn)。我國效力于教師專業(yè)開展的系統(tǒng)主要是“教學(xué)研討和“教師培訓(xùn)，各有本人的運(yùn)作方式、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但是，各自的優(yōu)勢(shì)也越來越凸顯：“教研的任務(wù)指向往往使教師墮入工具主義的泥沼；“師訓(xùn)的單向傳輸往往讓教師現(xiàn)出被動(dòng)消極的心態(tài)。兩者都力圖經(jīng)過校本行動(dòng)彌補(bǔ)其缺乏，因此，兩者在學(xué)校的“方寸之地“狹路相逢。是拱手相讓，讓校本成為空白，還是

59、“各顯其能，著力促其實(shí)現(xiàn)？東勝區(qū)引領(lǐng)教師關(guān)注教學(xué)小景象、開展“小戰(zhàn)略大研討的閱歷，用問題處理的戰(zhàn)略推進(jìn)教師的讀書讀網(wǎng)以及各種的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱歷，是把“自主學(xué)習(xí)、探求學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)新理念用于教師專業(yè)開展的有效途徑。他們的閱歷，無論是對(duì)教研，還是對(duì)培訓(xùn)，都具有啟發(fā)和創(chuàng)新的意義。溫家寶總理在今年教師節(jié)前夕接見優(yōu)秀教師代表時(shí)意味深長地說：“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。溫總理的話彰顯了國家的意志、民族的精神、人民的希冀。教師的肩上負(fù)載著國家的振興、民族的昌盛。關(guān)注鄉(xiāng)村教育，關(guān)愛鄉(xiāng)村教師曾經(jīng)成了舉國上下的共識(shí)。教育的程度取決于教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，而教師專業(yè)素質(zhì)的提升又取決于教師的學(xué)習(xí)與開展，

60、加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)曾經(jīng)成為各級(jí)政府促進(jìn)教師專業(yè)生長的重要措施。近幾年來，各級(jí)政府完善教師培訓(xùn)的政策和制度，加大對(duì)教師學(xué)習(xí)與進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)投入，并把鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)作為重點(diǎn)，獲得顯著的效果。但是，不可否認(rèn)，教師培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性有待于進(jìn)一步提高，隱藏在教師培訓(xùn)活動(dòng)后面的諸如“單向傳輸、“被動(dòng)學(xué)習(xí)、“外控式管理等深層次問題有待于研討處理，以求教師隊(duì)伍的整體程度快速提升，以順應(yīng)素質(zhì)教育深化實(shí)施的需求。東勝區(qū)教育局在總結(jié)多年來開展教師培訓(xùn)和教學(xué)研討得失利弊的根底上，解放思想，銳意改革，用新課程“自主、協(xié)作、探求學(xué)習(xí)的新理念指點(diǎn)教師培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，開展自下而上的“草根式的校本教師研修，從教學(xué)“小景