寫幾個(gè)要素畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

1、寫論文的幾個(gè)要素論文要素：標(biāo)題、摘要、類型、素材、文獻(xiàn)一、標(biāo)題1.規(guī)范、切口、新意、操作字?jǐn)?shù)在 15 個(gè)字左右，不超過(guò) 25 字。點(diǎn)明主題（用盡可能少的文字向讀者提供盡可能多的易懂的有用的專業(yè)信息）* 不要出現(xiàn)縮寫符號(hào)，例如：試論新課程中的EQ 與 IQ 的關(guān)系。可以有副標(biāo)題，用以補(bǔ)充說(shuō)明正標(biāo)題的對(duì)象范圍等。正標(biāo)題可以虛寫，也可以實(shí)寫，副標(biāo)題要實(shí)寫。不要用生僻詞，搞噱頭，嚇唬人。2.標(biāo)題中常用詞：+ 簡(jiǎn)論、概論、淺論、略論+ 探新（微、索） 、探、初探、探析+ 分析、淺析、辨析+ 之我見(jiàn)、管見(jiàn)+ 反芻、芻議、再論+ 綜述、綜論、綜評(píng)+ 述評(píng)、評(píng)述+ 思考、反思+ 關(guān)于、研究、論+ 例談、淺談3

2、.如何寫好標(biāo)題（含小標(biāo)題）？a.要學(xué)會(huì)運(yùn)用術(shù)語(yǔ)弱化、依托、基于、審視、訴求、視閾 效度、激活、推理、驗(yàn)證、求證、印證 活而不亂、臨場(chǎng)引導(dǎo)、心智撞擊、角色期待 b.要講求語(yǔ)句形式文學(xué)色彩不要太濃語(yǔ)句長(zhǎng)短避免太大形式寫法力求多樣（可以靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“： ”特殊符號(hào)）二、摘要1、摘要：把最重要的內(nèi)容摘錄出來(lái)。提要：該文運(yùn)用了 方法，研究了 問(wèn)題，得出了 結(jié)論，對(duì) 有指導(dǎo)意義。內(nèi)部資料 篇幅應(yīng)控制在論文字?jǐn)?shù)的5%，即 6000 字的論文摘要寫300 字。 不要加入論文之外的內(nèi)容。 一般只用一個(gè)自然段，論文長(zhǎng)可用2-4 個(gè)自然段。 要用第三人稱寫，凡是用“我”、“自己”、“筆者”、“個(gè)人”等自敘式和淺

3、見(jiàn)、管見(jiàn)、初探、試論等謙辭，都是不規(guī)范的，這些都是第一人稱的寫法。 避免使用陌生的概念，縮寫符號(hào)。 不要有注。 不要列舉例證，不要講研究過(guò)程，不用圖表，不出現(xiàn)化學(xué)符號(hào)、公式一類東西。 不作自我評(píng)價(jià)及廣告色彩濃厚的詞句。2、常見(jiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象或毛?。?照搬論文正文中的小標(biāo)題（目錄）或論文結(jié)論部分的文字； 內(nèi)容不濃縮、不概括、文字篇幅過(guò)長(zhǎng)； 加了附加語(yǔ)，如本文、文章等對(duì)論文進(jìn)行介紹； 采用第一人稱表述，如筆者認(rèn)為、 對(duì)什么提出了自己的看法、對(duì) 作點(diǎn)粗淺的探討等； 太簡(jiǎn)短，只有一、二句話，沒(méi)有反映出論文的主要信息。對(duì)論文進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)、說(shuō)明或解釋等。應(yīng)該說(shuō)，摘要與提要都是對(duì)文章內(nèi)容的主要之點(diǎn)做客觀的陳

4、述,不加評(píng)論。摘要是用原語(yǔ)句，不加任何附加語(yǔ)；提要是經(jīng)過(guò)提煉、概括、并可以用附加語(yǔ)。三、類型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：（基本經(jīng)驗(yàn) +典型事例，有一定的理論色彩）案例 1：我是怎樣帶“差班”的（一）、客觀地分析和評(píng)價(jià)“差班”學(xué)生1.“差班”里的學(xué)生并非都是差生2.成績(jī)差不等于智力差3.不能簡(jiǎn)單地把紀(jì)律性不強(qiáng)看成是品德差（二）、堅(jiān)持深入細(xì)致的思想工作（三）、堅(jiān)持嚴(yán)格的班級(jí)常規(guī)管理1.抓教室的清潔衛(wèi)生2.抓學(xué)生的出勤（四）、爭(zhēng)取全體任課老師的支持、配合和幫助內(nèi)部資料學(xué)術(shù)論文：（基本觀點(diǎn) +理論依據(jù)，理論性、思辨性比較強(qiáng)）案例 2：對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)思考一、了解學(xué)生心理，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)二、動(dòng)之以情，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)

5、生的前提三、因勢(shì)利導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵四、言傳身教，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效手段五、加強(qiáng)家校聯(lián)系，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)研究報(bào)告：（假設(shè) +驗(yàn)證，結(jié)構(gòu)比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)）案例 3：研究報(bào)告格式1.問(wèn)題的提出。說(shuō)明這項(xiàng)研究的背景、目的、意義及主要內(nèi)容，包括要研究什么問(wèn)題，為什么要研究，前人是否有過(guò)同類的研究，我們這次研究的重點(diǎn)是什么等。2.研究設(shè)計(jì)。說(shuō)明研究的主要目的、主要內(nèi)容、核心概念界定、理論依據(jù)等等。3.實(shí)踐操作。這部分中要厘清研究實(shí)踐的邏輯關(guān)系，案例舉隅要對(duì)研究?jī)?nèi)容形成印證關(guān)系，并為形成最終的結(jié)論有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系。4.成效與結(jié)論。 這一部分的主要內(nèi)容包括：實(shí)踐的效果； 根據(jù)研究實(shí)踐提出本研究

6、的結(jié)論等；5.研究展望。提出研究過(guò)程中出現(xiàn)的建議和對(duì)策。敘事研究：（案例的集合體，結(jié)構(gòu)比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)）案例 4：敘事研究格式四、素材案例、實(shí)錄、反思、圖表 案例的格式與寫法（案例描述、案例分析、案例反思）主題、背景、評(píng)論 原則：實(shí)用性強(qiáng)、切口小、指向性明顯標(biāo)題：敘事式、引人思考式、反問(wèn)式、感慨式 內(nèi)容：各版塊內(nèi)容邏輯關(guān)系（研究力度由淺入深） ，突出主線，緊緊圍繞某一個(gè)觀點(diǎn)、建議、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等五、文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)的格式樣例：一、期刊類1李帆 .論青少年內(nèi)隱的攻擊行為J教育理論與實(shí)踐，2005 ，（ 6）： 56.內(nèi)部資料二、著作類1邱力軍 . 新編計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用M .西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，200

7、2:96-131.三、學(xué)位論文類1 潘里 .教師教學(xué)行為改變的調(diào)查研究D . 杭州 : 杭州師范學(xué)院教師行為研究所, 2004：7四、電子期刊類1江 和 依 . 互聯(lián) 網(wǎng) 環(huán) 境 下的 教 育 策 略 研 究 J/OL. 教育 學(xué) 報(bào) , 1999,18(2):42000-01-18.http:/www. C/periodical/qbxb/qbxb99/qbxb990203 小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)研究小學(xué)高段利用晨間閑暇時(shí)段提高背誦效率的策略研究助學(xué)單：基于小學(xué)語(yǔ)文略讀課文有效教學(xué)的載體設(shè)計(jì)與使用指向 “言語(yǔ)形式 ”的教學(xué)：誤解與匡正以“圓柱與圓錐的整理和復(fù)習(xí) ”為例談?wù)韽?fù)習(xí)課的有效教學(xué)小

8、學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略的實(shí)踐與研究基于生本課堂的品德與社會(huì)世界主題教學(xué)之探析品德與社會(huì)中以兒童視角巧用教材的策略與實(shí)施研究長(zhǎng)周期科學(xué)探究活動(dòng)的范式建構(gòu)和操作實(shí)踐探究學(xué)習(xí)：勞技課堂永不褪色的風(fēng)景線 小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的策略研究從體驗(yàn)走向創(chuàng)造 基于審美能力培養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)策略從三種視角談小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)作品解析的策略研究?jī)?nèi)部資料，僅供參考。內(nèi)部資料贈(zèng)送以下資料學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告姓名*性別女學(xué)號(hào)*院系教師教育學(xué)院專業(yè)小學(xué)教育（文科方向）年級(jí)2006 級(jí)論文題目淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師推薦題目自擬題目?jī)?nèi)部資料題目來(lái)源教育教學(xué)題目類別理論研究指導(dǎo)教師*

9、選題的目的、意義( 理論意義、現(xiàn)實(shí)意義):選題的目的：本文通過(guò)對(duì)教學(xué)情境及語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題， 目的是為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會(huì)思考、陶冶情操、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營(yíng)造自主、合作、探索的空間無(wú)疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是營(yíng)造這一空間的有效方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

10、趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)一個(gè)積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. 有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開(kāi)展智力活動(dòng)的助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語(yǔ)文

11、教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。選題的研究現(xiàn)狀（理論淵源及演化、國(guó)外相關(guān)研究綜述、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述）：國(guó)外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸。 ”而且夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的 “金科玉律” 。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)

12、生主動(dòng)的自覺(jué)的活動(dòng)。 5 在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中， 就十分重視自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中學(xué)一書里說(shuō)到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在 新課程周刊 中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對(duì)情境教育的探索始于 20 世紀(jì) 70 年代末以及時(shí)任語(yǔ)文教師的李吉林開(kāi)始了語(yǔ)文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述 7 ，范鳳蘭在運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對(duì)課堂教學(xué)情境的含義、 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

13、作用、做法都進(jìn)行了闡述。8 朱麗榮在 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表的 “淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對(duì)教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要注意的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的闡述。9 王麗萍在 成才之路 發(fā)表的 “淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”一文中闡述了如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。（后面還有一頁(yè)，略）內(nèi)部資料論文 ( 設(shè)計(jì) ) 主要內(nèi)容（提綱） ：一、引言：（一）教學(xué)情境的定義及語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義二、語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的作用三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的對(duì)策（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境特征（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境原則（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境方法生動(dòng)講述法游戲法實(shí)物演示圖畫音樂(lè)

14、課件展示7、實(shí)際生活四、創(chuàng)建情境需要注意的問(wèn)題擬研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn):主要問(wèn)題：通過(guò)了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境。重點(diǎn)和難點(diǎn) :怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時(shí)需要注意的問(wèn)題。內(nèi)部資料研究目標(biāo)：通過(guò)從教學(xué)情境的及語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設(shè)有效地語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的對(duì)策及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會(huì)思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。研究方法、

15、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：研究方法：采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點(diǎn)。技術(shù)路線：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向二、選題三、收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和深入分析四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開(kāi)題報(bào)告五、進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的答辯六、撰寫論文初稿七、對(duì)論文反復(fù)修改、定稿八、參加論文答辯可行性分析：主觀上： 1、對(duì)課堂情境教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)和看法、在教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的觀察及做過(guò)相應(yīng)的探討客觀上： 1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻(xiàn)資料、有教師耐心、精心的指導(dǎo)、有充足的時(shí)間來(lái)完成論文研究的特色與創(chuàng)新之處：目前隨著新課改的實(shí)施， 對(duì)小學(xué)語(yǔ)

16、文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多， 但有的只是針對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用；怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的定義、 教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用、 怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語(yǔ)文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題諸多方面來(lái)進(jìn)行分析和闡述。進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：進(jìn)度安排：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向（09年 11月）二、選題（ 09 年 11 月中旬）三、收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和深入分析（09 年 11 月中旬 09 年 11 月下旬）四、根據(jù)資料和研究計(jì)劃擬寫開(kāi)題報(bào)告（09年11月09年12月）五、進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的答辯（09 年 12 月上旬）六、撰寫論文

17、初稿（09 年 12 月 2010 年 3 月）七、對(duì)論文反復(fù)修改、定稿（ 2010 年 3 月 4 月下旬）八、參加論文答辯（ 2010 年 5 月）預(yù)期結(jié)果：在 2010 年 5 月完成論文。內(nèi)部資料參考文獻(xiàn)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿） M. 北京 : 北京師范大學(xué)出版社 .李迎久 . 談?wù)Z文情境教學(xué)的實(shí)施 J. 中國(guó)成人教育， 2008，（ 5）.3 王玉梅 . 論低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性J.考試周刊， 2005 ，（ 6） .李德全 . 語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略 J. 中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究， 2009，（ 3） .李士亮，張玲 . 淺議初中英語(yǔ)情境教學(xué)化教學(xué) J. 山東教育， 2005，（11） .郭守智 . 中外教育格言名言解讀 M. 北京：人民出版社， 2003.高俊霞 . 情景教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間J. 中國(guó)教育報(bào)新課程周刊， 2007，（ 8）.范鳳蘭 . 淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) J. 運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2002 ， (3).麗榮 . 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009 ，（ 6） .10王麗萍 . 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)J.成才之路， 2009，（8） .11王永寬 . 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的基本原則與方法J.文教資料， 2005，（3） .12郝存仁 . 淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)