小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的實踐研究結(jié)題報告（共五則）

1、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的實踐研究結(jié)題報告（共五則）定邊縣第六小學(xué) 課題負(fù)責(zé)人：鐘麗娟一、課題研究的提出及其目的意義 1.課題內(nèi)涵概要上語文課，要不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問題。誰說不需要預(yù)習(xí)呢?恐怕很少。事實上，也真是大多數(shù)教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識

2、，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。2.所要解決的主要問題 （1）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （2）學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （3）學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （4）學(xué)生操作習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （5）學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （6）學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （7）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)研究。其中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究、功課習(xí)慣的培養(yǎng)研究、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)為本課題研究重點；傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

3、、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究本課題的研究難點；準(zhǔn)備通過專家講座、查閱文獻(xiàn)、交流探討、跟蹤調(diào)查和個案分析等技術(shù)手段來解決該難點。3.課題研究的實踐意義讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的方向，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視反思：預(yù)習(xí)不能老一套，要不斷反思預(yù)習(xí)中的科學(xué)性、合理性，反思預(yù)習(xí)要求與學(xué)生的預(yù)習(xí)的樂趣、學(xué)生的差異性等之間的聯(lián)系，預(yù)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與

4、必要性。4.課題研究的理講價值葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：甚么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會有一些學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以收縮孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。二、課題設(shè)計報告（一）課題界定與支撐性理論 （1）課題界定預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在老師講課前自學(xué)教師要教授的新課的習(xí)慣。

5、小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)樂趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，并從實踐中反思小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。（2）支撐性理論葉圣陶在論中學(xué)國文課程的改訂一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做甚么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學(xué)的整個進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提醒預(yù)習(xí)工程、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)

6、的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，又是討論預(yù)習(xí)報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又獲得切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”（二）研究目標(biāo)本課題的研究，旨在使學(xué)校語文教學(xué)在先輩的理論指導(dǎo)下，全面提高全體高段學(xué)生的語文課前的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說：1叫醒和增強教師對預(yù)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性。2培養(yǎng)學(xué)生通過主動探究的實踐活動，獲取積極情感體驗，培養(yǎng)主動求知樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，提高預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。3探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能

7、力的教學(xué)體系，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色。（四）研究對象定邊縣第六小學(xué)五年級1-4班的80名學(xué)生（五）研究內(nèi)容設(shè)計 1.研究的基本內(nèi)容（1）教師如何有效地指導(dǎo)五年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)，避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時把書成為“資料展現(xiàn)廳”，照抄課堂全解的研究。 （2）在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時間的研究。（3）通過調(diào)查表對五年級學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢查方式以及時間反饋的研究。（4）結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。 A、結(jié)合五年級上冊課文走遍天下書為侶等，讓學(xué)生懂得課前預(yù)習(xí)時要自定目標(biāo)，對課文中的字、詞要首先預(yù)習(xí)。B、結(jié)合五年級上冊課文新型玻璃等，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)時要先初讀課文，整體感

8、受，然后再讀課文，理清脈絡(luò)。C、結(jié)合課文六年級上冊釣魚的啟示等，讓學(xué)生研讀課文，質(zhì)疑問難。2.研究的基本原則（1）針對性原則。一個班的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀能力好的同學(xué)能很好地運用預(yù)習(xí)的方法按預(yù)習(xí)的要求去做，而閱讀能力差的學(xué)生連讀句子都結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。（2）趣味性原則。樂趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。預(yù)習(xí)時學(xué)生自己活動時間多，預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)加強。如在教學(xué)作文時，要求學(xué)生寫一種水果，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生回去買一種水果，然后把看、摸、聞、吃時的各種感官感受寫下來，學(xué)生很樂意去做，激起了學(xué)生預(yù)習(xí)的樂趣，更激起了寫作的樂趣。（3）啟

9、發(fā)性原則。預(yù)習(xí)過程要成為學(xué)生主動思維的過程，使預(yù)習(xí)真正有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和能力，在擬預(yù)習(xí)題時注意有的放矢，在循序漸進(jìn)的同時，盡可能考慮到開啟心智、激活思維。課內(nèi)預(yù)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生思路阻塞時，教師的點撥，應(yīng)著眼于促進(jìn)思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過程。三、課題研究過程（一）準(zhǔn)備階段（2015年12月）1.整理課題申報材料，完成課題的申請、立項工作。2.制定課題研究計劃、措施，準(zhǔn)備相關(guān)研究工具，做好具體研究工作的分工和建立有效的交流合作機制。3.收集、準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時盡力爭取有關(guān)專家學(xué)者的指導(dǎo)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。（二）實踐研究階段（2015年1月2016年5月）

10、 1.對本校學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查、分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，全面掌握小學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特點及學(xué)業(yè)成敗歸因特點，做到“知己知彼”。2.根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，借鑒已有的成果，探求適合小學(xué)教學(xué)特點的預(yù)習(xí)方法、評價方法，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行檢驗。3.根據(jù)實踐反饋，批改實施方案，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，使本課題研究趨于合理完善。4.課題組成員完成各自相關(guān)學(xué)科研究論文及研究總結(jié)報告，上繳課題負(fù)責(zé)人。（三）總結(jié)階段（2016年6月2016年7月） 1整理研究材料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)據(jù) 2完成課題研究報告 3形成各種預(yù)期研究成果 4接受課題研究的檢查、鑒定四、研究方法設(shè)計根據(jù)不同的研究內(nèi)容，采用不同的研究方法進(jìn)行研究，擬采

11、用如下研究方法：1.調(diào)查研究法和個案研究法相結(jié)合。通過對師生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并開展影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歸因分析。2.文獻(xiàn)研究法。收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先輩經(jīng)驗，創(chuàng)新適合本地實際的有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。3.行動研究法。用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)研究實踐，對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)形成。4.經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)教育、教學(xué)課題研究實踐進(jìn)行經(jīng)驗交流、總結(jié)、提煉成果，撰寫論文。五、預(yù)期測驗效果學(xué)生們懂得了語文課前預(yù)習(xí)的必要與重要性。知道語文課前預(yù)習(xí)的方法是豐富多彩的：可以去閱讀教材，也可以針對教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行一

12、些實踐活動，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等等。提倡一種探究型的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的不解之處。進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以是學(xué)生的個體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請教家長、教師等等。整個學(xué)校語文課前預(yù)習(xí)效果良好。6、課題研究的成果1 .提高了學(xué)生的素質(zhì)。 在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)慣獲得了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：堅持每天20分鐘練字，書寫清楚、規(guī)范、美觀；在學(xué)習(xí)過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字停滯，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習(xí)慣，記好聽課條記，寫好讀書條記，切實提高了聽課的效率

13、和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內(nèi)容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個人見地，并盡可能做到自圓其說 2.五年級語文檢測成績較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步，獲得了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)的表揚。3.學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，掌握了科學(xué)的探語文課前預(yù)習(xí)方法，不僅會學(xué)，而且愛學(xué)、善學(xué)。學(xué)生素質(zhì)方面全面提高，個性特長獲得充分發(fā)展。4.

14、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為自主常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求被動甚至機械地學(xué)習(xí)活動，一旦離開教師的指導(dǎo)和幫助，往往束手無策。因此，在行動研究開展的初期，教師借助電子檔案，花大量的時間與精力以評價的形式去鼓勵、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動的開展。通過這項課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變，一個科研性的教師群體正在我校形成。七、課題反思經(jīng)過半年的研究，課題基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而困難的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)

15、效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去。同時，希冀獲得專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究獲得提升，臻于完美，從而更好地為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)。 附錄： 參考文獻(xiàn)：多元智力教與學(xué)的策略 霍力巖等譯 中國輕工業(yè)出版社 自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)卓越 池春燕等譯中國輕工業(yè)出版社 扶植幻想課堂新課程課堂教學(xué)的反思與改進(jìn) 陳大偉編著中國輕工業(yè)出版社自學(xué)成材還是聽講成材 劉良華 華東師范大學(xué)出版社功課的革命 劉春生 中國輕工業(yè)出版社魏書生談?wù)Z文教學(xué) 魏書生 河海大學(xué)出版社陶行知文集 陶行知 江蘇教育出版社第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性研究2222農(nóng)村小

16、學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性研究開題報告中衛(wèi)市柔遠(yuǎn)中心小學(xué)：拓曉萍一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析（一）課題提出的背景課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，然而很多學(xué)生忽視其重要性，原因在于沒有真正掌握正確預(yù)習(xí)的方法，所以有必要就如何進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)在方法上加以指導(dǎo)。必須將其落實到實處，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動，課堂效率就高；反之，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會學(xué)得被動，課堂的效率就低。所以我們在教學(xué)過程中一定要重視課前預(yù)習(xí)的重要性。但是，預(yù)習(xí)到哪個度？哪樣才有效？是我們要思考的。預(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新

17、知識的目的性和針對性，可以提高學(xué)生課上聽講的效率，改變被動學(xué)習(xí)的局面；同時也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力最有效的。教學(xué)從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。（二）課題研究的目的和意義在深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)后，我更進(jìn)一步得了解到：語文學(xué)習(xí)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。而語文能力是學(xué)生適應(yīng)社會必備的能力，學(xué)習(xí)語文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

18、我清楚地看到開展語文課前預(yù)習(xí)課題研究的積極意義1、從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間。教師講課要備課，學(xué)生上課1 更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。預(yù)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、樂趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動的獨立主體。2、從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺。預(yù)習(xí)時學(xué)生通過運用已有的知識和經(jīng)驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強，學(xué)習(xí)也更主動、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。3、從程序上來看，預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)

19、過的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當(dāng)中來，認(rèn)真地思考老師提出的問題。同時又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動者。可見，預(yù)習(xí)是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預(yù)習(xí)是絕對必要的。有效預(yù)習(xí)地指導(dǎo),可以培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，

20、這正是本課題意義所在。（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析古今中外的學(xué)者和專家對課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計的探討和研究早已有之。在國外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學(xué)”理論中就提出，課堂中教學(xué)任務(wù)應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的內(nèi)容要對兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他特別強調(diào)學(xué)生對教材的第一印象，2 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭取把知識系統(tǒng)化。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。美國心理學(xué)家

21、和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者?！痹谥袊逃飞?，明代學(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解。”宋代教育家朱熹則提出：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓(xùn)釋文意，事物名義，發(fā)明經(jīng)指，相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處”。“五四”運動以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國文教員講授課文時有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報告預(yù)習(xí)的結(jié)果。語文教育家黎錦熙設(shè)

22、計的“自動主義形成教段”的第一段“理解”就包羅了“預(yù)習(xí)、整理”兩步。1982年我國常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點可歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。縱觀國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)（課堂教學(xué)）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對“基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計研究”則相對較少。針對“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等；對“課堂教學(xué)設(shè)計”，

23、教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即便在教學(xué)設(shè)計時備“學(xué)生分析”，其3 關(guān)注點則是學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計“只見教材不見學(xué)生”。故可以這樣說，基于“課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究”這一范疇的研究尚不多見。二、課題研究的理論依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步，預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先輩行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏

24、的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題意義所在。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的策略

25、研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。三、課題研究的概念界定課前預(yù)習(xí)，在現(xiàn)代漢語詞典里的意思為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功4 課。預(yù)習(xí)即課前的自學(xué)，即在上課之前對課本內(nèi)容作預(yù)先學(xué)習(xí)的方法。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。課堂教學(xué)設(shè)計，指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)的方法，對各種教學(xué)活動的構(gòu)成要素進(jìn)行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分作出整體的安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教

26、甚么、怎樣教、怎樣學(xué)，達(dá)到甚么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1、通過研究， 使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從而提高課堂教學(xué)效率。2、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握生動有效的學(xué)習(xí)方式，叫醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長。3、 通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂有效學(xué)習(xí)效率。4、 通過研究，探索一套行之有效地預(yù)習(xí)功課評價方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。5、通過研究，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達(dá)到

27、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（二）課題研究的內(nèi)容1、認(rèn)真分析各個年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，5 能夠為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識加強，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)閱讀法。充分閱讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革與教師專業(yè)成長等相關(guān)書籍及搜集國內(nèi)外有關(guān)課前預(yù)習(xí)的案例，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實驗研究作借鑒、參考。2、行動研究法。由教師在課前備課，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐

28、步創(chuàng)造出有效、可行的課前預(yù)習(xí)方法。3、調(diào)查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。4、實驗法。要設(shè)立實驗班，并讓研究能力相對較強的語文先行一步，在實踐中形成一套切實可行的操作方案。5、研究法。針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題，制定出相應(yīng)的對策。然后在課堂上檢查預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)反饋效果，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究，完善策略。6、個案法。針對個別學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行個案研究，制定有效的措施，實施教育。7、經(jīng)驗總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進(jìn)行總結(jié)和提煉。6、課題研究的主要步驟第一階段:

29、理論準(zhǔn)備階段（2010年8月-2010年9月）1.理論學(xué)習(xí)：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”、錢夢6 龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)”。魏書生的“六步教學(xué)法”、中央教科所編：葉圣陶語文教育論集、等書籍。2.調(diào)查問卷：制定出切實可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。第二階段:實施推進(jìn)階段（2010年10月2010年12月）1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強方法的指導(dǎo)；課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。2、重視檢查、反饋機制的正常運作。學(xué)生的預(yù)習(xí)功課要勤批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以

30、后的預(yù)習(xí)提出針對性的要求。3、重視組織交流，成果展現(xiàn)的激勵效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。通過展現(xiàn)、交流和評比，激勵學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項比較長久的學(xué)習(xí)方式，可以說從小學(xué)一年級起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過家校聯(lián)系、尋找競爭對手等方式互相督促，持之以恒，提高預(yù)習(xí)的效度。第三階段:經(jīng)驗深化推廣階段（2011年1月2011年6 月）1、課題實驗工作要放在常規(guī)的課堂教學(xué)實踐中，通過實驗老師的課堂展現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)研究水平的提高，同時注重在研討中對研究方案的不

31、斷改進(jìn)。2、加強教學(xué)研討交流。開設(shè)課題博客的在線研討，充實實驗老師的課題理論知識。3、實行課題行動研究單的跟蹤研究，達(dá)到有問題及時記錄，及時整理，及時解決，促進(jìn)課題研究的有效性。4、加強課題研究資料的整理匯總。第四階段:總結(jié)評價階段（2011年7月-2011年8月） 通過書面匯報和課堂展現(xiàn)，提高課題研究的實效性。七、課題研究的成果形式：課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準(zhǔn)備以論文，案例分析、教學(xué)設(shè)計課例、研究報告等形式呈現(xiàn)。八、課題組成員、活動形式及要求1、課題組織管理： 組長：拓曉萍實驗教師：劉靜汪輝林新燕2、成員分工：拓曉萍：負(fù)責(zé)課題開展的管理工作，課題論證及開題報告的撰寫，具

32、體組織課題的開展，制定階段計劃，撰寫階段總結(jié)。劉靜：制定課題實施方案，課題常規(guī)管理，理論學(xué)習(xí)。 汪輝：設(shè)計各種調(diào)查問卷、活動記錄林新燕：收集過程性資料、對各種資料進(jìn)行匯總分析。九、課題研究的條件分析學(xué)校給每人配備了電腦，這為課題研究提供了良好的空間。在研究中我將充分發(fā)揮電腦的功能，挖掘各種教學(xué)設(shè)施物力適用潛能，保障課題研究活動正常進(jìn)行。另外，我們的圖書資料和音像資料齊全，而且科研氣氛粘稠，領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作教師能夠重視，能夠支持。在教科研方面的投入力度比較大：一是能夠提供好的實驗條件；二是能在資金上，時間上予以保證。具有一定的課題研究基礎(chǔ)，形成了比較完善的科研體系和課題研究機制。十、主要參考文獻(xiàn)

33、1葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上）教育科學(xué)出版社1980版. 2蔣宗堯.中小學(xué)教師教學(xué)實用基本功中國林業(yè)出版社1998版. 3葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下）教育科學(xué)出版社1980版. 4小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社 2001版第三篇：小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)方法的研究小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)方法的研究摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的主要科目之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文化基礎(chǔ)最為重要的學(xué)科，是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課前預(yù)習(xí)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到極為重要的作用。謹(jǐn)就小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)改革的環(huán)境

34、下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所取代，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，不僅需要幫助學(xué)生積累文化知識、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與價值分析能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這個過程中，課前預(yù)習(xí)活動會起到極其重要的作用。一、要求小學(xué)生在課前收集相關(guān)資料教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，發(fā)揮教育教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者的作用，充分利用課前準(zhǔn)備階段，安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資料的收集工作，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。在這個過程中，學(xué)生通過收集整理教學(xué)資料，能對教學(xué)內(nèi)容、文化背景與知識點有一定的了解，在實際的課堂教學(xué)中，通過這種資料收集與分享來進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)效果，教師的課堂教學(xué)活動的開

35、展便能起到事半功倍的效果。例如，在教?W人教版小學(xué)語文五年級上冊圓明園的毀滅時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，了解圓明園的歷史地位，以及圓明園被毀滅的原因與結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會課文所要表達(dá)的內(nèi)容與情感，并且通過課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生建立起正確的民族觀念與是非觀念，提高學(xué)生的道德水平與文化素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師要對預(yù)習(xí)情況較好的學(xué)生加以獎勵與鼓勵，以激勵全班學(xué)生更加熱情地投入到課前預(yù)習(xí)活動當(dāng)中。二、幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)由于課前預(yù)習(xí)活動是完全以學(xué)生為主的活動，是學(xué)生獨立開展自主學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在這個過程中不應(yīng)當(dāng)過度參與，但考慮到部分學(xué)生由于缺少自主學(xué)習(xí)能力與獨立

36、意識，不明白要預(yù)習(xí)甚么，在課前預(yù)習(xí)時，僅僅會采用通讀全文的方式進(jìn)行，并不能夠起到課前預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果，因此，教師還是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)行為加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)方向，從而保障學(xué)生能夠有針對性地開展閱讀活動1。例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊楊氏之子篇幅較短，選自世說新語，講述了我國南北朝時期梁國一戶姓楊的人家中九歲小孩巧妙應(yīng)答的故事，這篇文章選編的目的是讓小學(xué)階段學(xué)生初步接觸文言文，對文言文有一個印象與認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生感受文章中九歲孩童的機智與幽默。教師可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分解：第一，瀏覽全文，找出生字并查字典；第二，通讀全文，大致體會文章含義，體會楊氏之子語言的幽默與巧妙之處；第三，收

37、集相同類型、描寫小孩子機智應(yīng)答的文言文，如陳太丘與友期諸葛恪得驢等，并在課堂上進(jìn)行分享。通過目標(biāo)分解，幫助學(xué)生一步一步地體會文言文的美，并且通過資料收集來進(jìn)一步拓寬知識領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生拓展思維。三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法小學(xué)階段的學(xué)生還不具備科學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力與意愿，在課前學(xué)習(xí)的過程中往往缺少正確的方法，往往做了很多預(yù)習(xí)工作，最后卻勞而無功。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成行之有效的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以教授學(xué)生查字典的方法，并教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)資料的搜索、查詢、收集與整理，并對預(yù)習(xí)資料進(jìn)行整合與分析，確定有益的知識點與預(yù)習(xí)資料，并在課堂學(xué)習(xí)中加以運用。例如，在學(xué)習(xí)人

38、教版小學(xué)語文五年級下冊草船借箭的時候，教師就可以要求學(xué)生首先閱讀全文，進(jìn)而思考以往所了解的諸葛亮的故事，對比其他故事中諸葛亮與草船借箭中的諸葛亮形象有沒有不同，查找草船借箭故事發(fā)生的時代背景資料，并對資料進(jìn)行思考，明確收集到的資料是否與課文有較強的關(guān)聯(lián)性，明確是否適合在課堂活動中加以分享，以此判斷資料的價值，養(yǎng)成對預(yù)習(xí)資料獨立取舍的能力。四、采取小組合作課前預(yù)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)活動中，可能會存在由于課程難度較高、預(yù)習(xí)資料來源復(fù)雜或者預(yù)習(xí)工作量較大的情況，小學(xué)階段的學(xué)生通常難以獨立完成預(yù)習(xí)工作，此時教師就可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)的實際需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，為每一組制定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過小組的力量更好地完

39、成課前預(yù)習(xí)。同時，由于每一組的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)目標(biāo)各不相同，因而在課堂分享中，通過不同小組的預(yù)習(xí)資料共享，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)資源交互，共同成長，進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與互助精神2。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊古詩詞三首（牧童、舟過安仁、清平樂?村居）的時候教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段查找相同題材的古詩詞，并在課堂教學(xué)中加以分享，但由于這類型的古詩詞較多，教師可以以不同朝代進(jìn)行小組劃分，如唐詩小組、宋詞小組、元曲小組等，每一小組成員按照自己的朝代進(jìn)行相同類型的古詩詞查找，在確保預(yù)習(xí)效率與預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時，也有利于學(xué)生思維與視野的進(jìn)一步開拓。有效的小學(xué)語文課

40、前預(yù)習(xí)活動，能夠有效拓展學(xué)生的思維能力與眼界，幫助課堂教學(xué)活動的開展，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，在這個過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與方向，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力，并進(jìn)一步打開思維與視野。參考文獻(xiàn)：1戴興玲.小學(xué)中年級語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及策略的研究J.課程教育研究，2017（50）：61.2陳甜.把好窗口關(guān) 重在預(yù)習(xí)時：摭談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略的構(gòu)建與應(yīng)用J.作文成功之路（中），2017（10）：33.編輯 趙飛飛第四篇：小學(xué)生英語課前有效性預(yù)習(xí)的研究-開題報告景縣中小學(xué)學(xué)科教研基地校微型課題小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實踐研

41、究課題研究方案學(xué)校：大端小學(xué)時間：2014年9月28日小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實踐研究課題研究方案一、 課題的界定與表述。預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前的自學(xué)。一般是指老師在講課之前，學(xué)生獨立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步的理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。 有效性有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相對于預(yù)習(xí)投入而言，預(yù)習(xí)產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合時代和個體的積極而進(jìn)步的需求。二、 研究目的及意義。（一）同類課題研究現(xiàn)況課前預(yù)習(xí)的研究是近年來興起的一個研究領(lǐng)域。自1956年布魯納提出認(rèn)知策略的概念之后，心理學(xué)家們除了強調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力以外，還從認(rèn)知策略的角度解釋學(xué)會學(xué)習(xí)的確是解決問題

42、的有效策略。國外大專院校為學(xué)會學(xué)習(xí)設(shè)置了專門課程或講座，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在中國，心理學(xué)工作者和教育工作者對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也作了許多有益的探索和嘗試。目前，正在一些學(xué)校試行的是我國心理學(xué)工作者盧仲衡等人在數(shù)學(xué)教學(xué)方面經(jīng)過長期的實驗、探索出來的“自學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)法”。它吸取了程序?qū)W習(xí)的某些可取之處，依據(jù)心理學(xué)的原則，按照班級規(guī)定的進(jìn)度和個人自選進(jìn)度結(jié)合的步調(diào)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練、自批功課，或輔之以討論、輔導(dǎo)。研究解釋，這種方法對學(xué)生很有效，尤其以“不敏捷踏實型”類型的學(xué)生收益更大。這些學(xué)習(xí)方式的探索和嘗試對提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是較有成效，盡管它對學(xué)生成長過程中思維訓(xùn)練等智力因

43、素還來不及深入研究，但作為教學(xué)改革的一種嘗試，尤其是對于我們今天實行的新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究無疑是極大的啟發(fā)和幫助。這些成果對提高英語預(yù)習(xí)的有效性研究有重要指導(dǎo)意義。研究的突破點基于課前預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計的研究。教師在課前認(rèn)真研究學(xué)生對文本的原始理解，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的樂趣點、疑惑點，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；或讓學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行篩選、歸類、升華、提煉出教學(xué)重難點；或根據(jù)所了解的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師自己提出能讓學(xué)生積極思考、主動探究的教學(xué)切點，尊重學(xué)生在預(yù)習(xí)中萌生出的多向思維、變向思維及新向思維。（二）研究的目的通過對學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研

44、究探索出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和教育打下良好的基礎(chǔ)。（三）研究的意義本課題的研究有利于落實課改，提高課堂教學(xué)的實效性； 本課題的研究有利于規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于推進(jìn)課程改革，提高小學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。本課題研究還將拓展和豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，并為教學(xué)理論研究提供實證性資料。因此，本課題研究對于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的理論和實踐意義。（四）研究的特色本課題具有鮮明的時代特征，解決現(xiàn)實教學(xué)中的實際問題，操作性強，具有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。本課題

45、的研究獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市局教科室領(lǐng)導(dǎo)專家的大力支持。三、 研究內(nèi)容。(一)研究現(xiàn)狀1、在課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)上，主要是教師根據(jù)課標(biāo)要求及借鑒所閱讀報刊雜志書籍等經(jīng)驗介紹而展開，有時難免失之偏頗。未能重視實驗班級學(xué)生實際，因而導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師指導(dǎo)方法進(jìn)行，教師過多的指導(dǎo)剝奪學(xué)生自主探究、體驗的機會。2、在預(yù)習(xí)題綱和預(yù)習(xí)題案的設(shè)計上，也未能發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，要求學(xué)生在教師控制的范圍內(nèi)開展預(yù)習(xí)，完成練習(xí)。3、大部分家長自身教育能力與學(xué)生需求落差太大，對學(xué)生幫助不大。由于學(xué)生家長個人素質(zhì)因素，大多學(xué)生家長不能在英語方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)再加上部分家長在外地打工，對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，導(dǎo)致課外預(yù)習(xí)難免流

46、于形式。（二）研究對策1、小學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)當(dāng)前情況調(diào)查2、小學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析3、制定出小學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的培育策略并付諸實踐。（一是主體性培養(yǎng);二是層次性提問;三是發(fā)展性評價。 ）4、預(yù)習(xí)功課設(shè)計研究：對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的度是一個較難把握的問題，有時預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時會預(yù)習(xí)的偏離重點等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，有時需要設(shè)計一定的預(yù)習(xí)功課，那教師設(shè)計甚么樣的功課使預(yù)習(xí)有效，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)，也是我們應(yīng)該研究的一個內(nèi)容。5、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：因為如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效研究，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。6、如何利用課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生英

47、語學(xué)習(xí)樂趣的研究。四、 研究方法。1、訪問調(diào)查法：通過訪問學(xué)生、教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題。2、行動研究法：對于所采取的策略邊執(zhí)行邊評價邊修改，使所采取的方法更合理有效。3、個案研究法：對于研究中出現(xiàn)的特殊學(xué)生或典型案例進(jìn)行分析研究。4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)研究實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動。5、文獻(xiàn)研究法：收集材料、學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。五、 研究對象與范圍。采取部分研究：選取小學(xué)3-5年級學(xué)生和英語教師，每個年級1-2個班，每班抽取偶數(shù)學(xué)號

48、的學(xué)生，大約250人。6、 研究步驟。本課題研究期為兩年，分為三個階段進(jìn)行：第一階段：起始階段。（2014年9月28日-2014.11.30） 這個階段主要的工作有：1、成立機構(gòu)，健全組織。2、申報課題，由學(xué)校審批立項。3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)“情智結(jié)合教學(xué)”的資料和成功經(jīng)驗。4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。5、實驗教師學(xué)理論，學(xué)習(xí)方案。第二階段：實施階段（2014.11-2015.06） 這個階段所做的工作是：1、召開課題研究開題會。2、請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。5、定期召開研討會，總結(jié)交

49、流經(jīng)驗。第三階段：總結(jié)階段（2015年9月2015年11月） 這個階段要做的工作主要有：1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。2、舉辦研究匯報課，展現(xiàn)研究成果。3、對研究資料進(jìn)行匯編，形成系列成果。七、 研究成果形式。1、問卷調(diào)查報告（2014年12月完成）2、個案研究報告（2015年5月完成）3、撰寫結(jié)題報告（2015年10月完成）4、展現(xiàn)課題研究過程中的照片、錄像等資料。八、 研究組成員及分工。1、課題顧問：李國強老師(負(fù)責(zé)研究過程疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)課題具體的研究組織與管理及扶植工作）2、課題研究小組組長：趙艷梅（負(fù)責(zé)組織實施課題方案，召集課題實驗人員對階段性成果進(jìn)行總結(jié)，課題方案

50、的制定和管理工作，課題研究活動統(tǒng)籌安排）成員：趙婷婷 （收集整理相關(guān)理論材料）李梅（負(fù)責(zé)各種形式的數(shù)學(xué)活動的具體安排)王美娟（觀察比較，撰寫反思）曹建垚 （撰寫階段性成果報告）戈勇（負(fù)責(zé)每學(xué)期的問卷調(diào)查）曹建垚（積累案例，成果展現(xiàn)）王美娟（管理課題組相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，做好會議記錄并建檔）九、 研究經(jīng)費及設(shè)備。申請經(jīng)費2000元（大致如下）：1、課題成員培訓(xùn)、調(diào)查經(jīng)費（調(diào)研所需差旅費、聘請領(lǐng)導(dǎo)教師等）（400元）2、資料費（理論書籍，復(fù)印，錄音，錄像，上機，檔案等）（1400元）3、課題成果印刷出版經(jīng)費（補貼200元）第五篇：農(nóng)村小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)功課的研究農(nóng)村小學(xué)低年級語文課前預(yù)習(xí)功課的研究

51、教學(xué)案例-王永興一、設(shè)計理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀,讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理。酸的和甜的是新課程第三冊第17課的課文，故事生動有趣?？墒且笠孕蜗笏季S為主的二年級孩子，將它所蘊涵的寓意抽象出來，并在今后生活中運用很困難的。即使把抽象的寓意告訴學(xué)生，他們又能理解多少？如何加強朗讀，提倡多元角度、有創(chuàng)意的閱讀，在朗讀中感受和理解寓意,在理解寓意的基礎(chǔ)上再感情朗讀。下面是我做的一點嘗試：二、

52、教學(xué)流程（一）揭題1、出示葡萄，請同學(xué)來嘗一嘗葡萄。2、揭題：這么甜的葡萄狐貍為甚么說是酸的呢？讓我們一起走進(jìn)這小故事吧。（二）整體感知，識記生字（三）朗讀感悟1、狐貍為甚么說這又大又紫的葡萄是酸的呢，課文哪一自然段告訴我們？（師點擊課件，出現(xiàn)小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。）你們看，小狐貍在干甚么呢？2、你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？ （1）你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。（朗讀指導(dǎo)）（2）狐貍想吃葡萄嗎？（3）小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些甚么呢？ 這時，小狐貍又說了甚么呢？（老師一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、

53、激勵者的身份出現(xiàn)，孩子們都以自己喜歡的方式投入地練習(xí)朗讀，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不僅加入了這節(jié)的想象，并在朗讀中有所感悟。學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，他們已經(jīng)掌握了一定的朗讀方法，并學(xué)會“傾聽、表達(dá)、和交流”。）3、那誰又說葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我們來讀讀4-7自然段吧。生自由讀4-7自然段4、你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。（點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。） 出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 （1）我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？ （很著急地、急迫、飛快地、快速地）（2）

54、朗讀：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？5、可正當(dāng)小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，善良的小兔子連忙跑來，大聲地說-生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的小猴子相信他的話了嗎？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示課件） （語感是語文能力的核心部分。抓住關(guān)鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯(lián)系生活實際，具體、真切地感悟詞義，以加強對詞語的理解和記憶，促進(jìn)語言的積累，使語言文字的知識性學(xué)習(xí)更為到位。指名讀，比賽讀，培養(yǎng)語感，給孩子們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。）6、小松鼠和小白兔見小猴吃的這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，情不自禁是說 -生：啊，真甜！四、總結(jié)課文，明白道理

55、1、現(xiàn)在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他們真不明白狐貍為甚么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。生：狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的的。（評：尊重學(xué)生，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己的不同的理解。）2、同學(xué)們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，大家一定有許多心里話想跟這些動物說，那你有甚么話想對誰說呢？生：

56、我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，我真佩服你。 生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！ 生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，知道葡萄是甜的了！ 生：小兔子，以后不要太相信別人了。生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再自己安慰自己了。生：小狐貍你以后不要再騙人了。生：小狐貍，我不喜歡你，因為你想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，你太狡猾了。（引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話，拉近了學(xué)生與小動物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)

57、生的口語交際能力。從他們的話語中不難看出，孩子們已有所感悟。）3、老師還有一個困難想請你們幫忙。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么辦？ 生：你嘗嘗啊生：你試試 ，試著做一下小結(jié)：你們都聽到了嗎？我就怎么辦：對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。（學(xué)語文與生活實際應(yīng)是緊密相連的。因此，在揭示寓意后我們鼓勵學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作?！耙院笪乙怯龅讲涣私獾氖挛铮肓私馑趺崔k？”這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造。從而，拓展學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)知識與掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。）三、教學(xué)反思酸的和甜的是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇

58、閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍@節(jié)課的反思：一、在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中 如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。開始上課，我們先來品嘗葡萄。在指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生充當(dāng)角色，步步引導(dǎo)，他們進(jìn)入了角色朗讀，在讀中積累語言，自悟寓意。在總結(jié)提升時，問：“同學(xué)們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，

59、大家一定有許多心里話想跟這些動物說，那你有甚么話想對誰說呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生樂趣盎然，積極投入其中。二、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀樂趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生個體感受和獨特體驗。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性鼓勵學(xué)生有不同的讀法。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流，讀好，給學(xué)生充分的時間讀書、思考，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語感。三、品詞析句，幫助學(xué)生閱讀小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以，在小學(xué)階段，

60、必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解。比如在讀小猴子迫不及待地爬上葡萄架這句，學(xué)生對迫不及待理解有點難度，我是這樣設(shè)計的：“我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架？”還有小猴子吃著香甜可口的葡萄時，我又問：“你甚么時候大口大口地吃過東西？”在這兩個環(huán)節(jié)通過換詞語、聯(lián)系生活實際談感受，再感情朗讀等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精摹細(xì)琢式的閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點做的不完善，今后應(yīng)該