教師資格制度發(fā)展和講解

1、教師資格制度發(fā)展和講解教師資格制度教育法、教師法教師資格條例（1995）教師資格條例實(shí)施辦法（2000）國(guó)家法定教師準(zhǔn)入制度各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作的，必須具有相應(yīng)教師資格；具備教師資格者只有被教育機(jī)構(gòu)聘任，才能成為教師。教師資格制度改革政策：國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010）國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)（2012）教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2012）中小學(xué)教師資格考試暫行辦法中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法（2013） 目標(biāo)：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍 制度：國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用；教師資格定期注冊(cè)教師資格考試進(jìn)程2

2、011年浙江、湖北2012年浙江、湖北、河北、上海、廣西、海南2013年浙江、湖北、河北、上海、廣西、海南、山東、山西、安徽、貴州2014年2015年除港澳臺(tái)的各省區(qū)你預(yù)備成為一名中小學(xué)教師嗎？你也許可以這樣詢(xún)問(wèn)自己：做一名中小學(xué)教師對(duì)我意味著什么？我打算承擔(dān)“虎媽”對(duì)孩子的期望了嗎？除非是100分或者第一名，她們不會(huì)輕易滿(mǎn)足。我適合整天和孩子們?cè)谝黄饐幔克麄儾⒉欢际俏蚁矚g的那種孩子。我能給孩子們什么影響？他很可能是“奧巴馬”或“李開(kāi)復(fù)”。如果你想清楚了，歡迎你！測(cè)試要求與程序報(bào)考某學(xué)段某學(xué)科教師資格，已通過(guò)資格審查、教育學(xué)和心理學(xué)考試、普通話(huà)測(cè)試預(yù)備同一學(xué)段不同年級(jí)的3個(gè)教案按指定課題模擬授

3、課10分鐘左右回答評(píng)測(cè)教師有關(guān)學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)的問(wèn)題從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、教師素養(yǎng)三方面評(píng)定自信沉穩(wěn) 注重細(xì)節(jié) 謙虛有禮指定的課題不熟悉怎么辦？評(píng)測(cè)老師3、5分鐘即叫停怎么辦？評(píng)測(cè)老師詢(xún)問(wèn)課堂上出現(xiàn)的知識(shí)問(wèn)題怎么辦？評(píng)測(cè)老師提出的問(wèn)題沒(méi)有準(zhǔn)備怎么辦？該注意哪些考場(chǎng)禮節(jié)？測(cè)評(píng)專(zhuān)家可能會(huì)看重什么？作為教師的姿態(tài)作為教師的觀(guān)念作為教師的知識(shí)作為教師的技能教師是什么？社會(huì)角色實(shí)現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)對(duì)未來(lái)公民的期望有目的、有計(jì)劃、有組織施加影響原則支撐教育的教養(yǎng)性社會(huì)化引導(dǎo)向上教育的理想性自我實(shí)現(xiàn)吸引認(rèn)同參與自在教師角色的多重性你注意過(guò)教師的形象嗎？我看起來(lái)像一個(gè)教師嗎？衣著與打扮行走與站立表情與眼神書(shū)寫(xiě)與表

4、達(dá)語(yǔ)速與音量態(tài)度與情緒我愿意并且能夠做一些改變？教師在講臺(tái)上生長(zhǎng)、成熟“學(xué)然后知不足，教然后知困。”成就他人而成就自己。什么是教學(xué)？教即學(xué)教學(xué)就是講授教學(xué)生學(xué)教師的教與學(xué)生的學(xué)教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為引起學(xué)習(xí)意向、明釋學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用易于覺(jué)知的方式加涅：教學(xué)是外部事件，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模型有效學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)加工的心理傾向良好的學(xué)習(xí)外部條件教師的“教”：教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用教師的人格特征與師生關(guān)系課堂規(guī)則與學(xué)習(xí)氛圍教師不能選擇適合教育的學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育認(rèn)識(shí)兒童“未成年人”兒童是不

5、完全的成人嗎？人的才能總是不斷發(fā)展的嗎？天才，百分之一是靈感，百分之九十九是汗水。 哪個(gè)更重要？朗朗成功了假如他的父親當(dāng)初把賭注押在了繪畫(huà)、跨欄？ “書(shū)本世界” 與 “生活世界”傳統(tǒng)教育把兒童的人格分裂成兩個(gè)互不接觸的世界，“ 在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣從事學(xué)習(xí)，而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)違背某種教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿(mǎn)足 ”（學(xué)會(huì)生存）。學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)繼承學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)新課程新在何處？出發(fā)點(diǎn)和指向、單一走向多樣知識(shí)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典：人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。中國(guó)大百科全書(shū)

6、教育 ：所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀(guān)事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀(guān)世界在人腦中的主觀(guān)映象。就它的反映活動(dòng)形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)，有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識(shí)。 杜威（John Dewey）：除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義，而只有經(jīng)歷這個(gè)探究過(guò)程的探究者才能獲得相應(yīng)的知識(shí)。 斯賓塞：什么知識(shí)最有價(jià)值？誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值（阿普爾） ？某企業(yè)有股東5人，工人100人，1990-1992年的3年間，該企業(yè)的收益情況如下表，請(qǐng)根據(jù)表中數(shù)據(jù)繪制一幅圖。 股東紅利(萬(wàn)元)工人工資總額(萬(wàn)元)1990年 5101991年 1992年 1015絕對(duì)數(shù)字增長(zhǎng)

7、比率個(gè)人收入增長(zhǎng)知識(shí)的類(lèi)型陳述性知識(shí)詞語(yǔ)、名稱(chēng)、術(shù)語(yǔ)或標(biāo)記，單一的命題或事實(shí)、事件，作為有聯(lián)系的論述而組織起來(lái)的命題或事實(shí)的集合。程序性知識(shí)智慧技能、認(rèn)知策略，動(dòng)作技能默會(huì)知識(shí)：知識(shí)的冰山結(jié)構(gòu)教學(xué)思想的主要流派1夸美紐斯：直觀(guān)、活動(dòng)、興趣與自發(fā)赫爾巴特：教學(xué)四階段論教學(xué)階段清楚聯(lián)想系統(tǒng)方法掌握環(huán)節(jié)鉆研理解興趣階段注意期待探求行為教學(xué)方法敘述分析綜合應(yīng)用教學(xué)思想的主要流派2預(yù)備提示聯(lián)合或比較總括應(yīng)用組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)講授新知識(shí)鞏固新知識(shí)布置作業(yè)赫爾巴特后的五段教學(xué)法教學(xué)思想的主要流派3行為主義：布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)斯金納程序教學(xué)法刺激反應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)綜合性格化分析組織運(yùn)用價(jià)值評(píng)判領(lǐng)會(huì)反應(yīng)情感領(lǐng)域

8、知識(shí)接受解釋 問(wèn)題 解答 確認(rèn)下一步重復(fù)上一步正答誤答教學(xué)思想的主要流派4認(rèn)知教學(xué)：布魯納刺激是否受到注意或被加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)序列強(qiáng)化原則學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)法：過(guò)程、直覺(jué)、動(dòng)機(jī)、信息提取教學(xué)思想的主要流派5情感教育：羅杰斯教學(xué)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。意義學(xué)習(xí)：個(gè)人參與，整個(gè)人都投入學(xué)習(xí)；自我發(fā)起；滲透性，使學(xué)生行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都發(fā)生變化；自我評(píng)價(jià)。作為“促進(jìn)者”的教師：幫助學(xué)生澄清想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的個(gè)人意義；維持促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛。真誠(chéng)，接受，理解移情性的理解教學(xué)思想的主要流派6多元智力：加德納言語(yǔ)/語(yǔ)

9、言智力邏輯/數(shù)理智力視覺(jué)/空間關(guān)系智力音樂(lè)/節(jié)奏智力身體/運(yùn)動(dòng)智力人際交往智力自我反省智力自然觀(guān)察者智力科學(xué)主義世界觀(guān)哥白尼日心說(shuō)、達(dá)爾文進(jìn)化論、牛頓力學(xué)統(tǒng)一性、本質(zhì)性、精確性、嚴(yán)密性和封閉性泰勒課程：預(yù)定目的具體的目標(biāo)、手段、程序貫徹方案預(yù)定目的人文主義世界觀(guān)愛(ài)因斯坦的相對(duì)論、海森堡的測(cè)不準(zhǔn)原理、哥德?tīng)柕牟煌耆ɡ砣ブ行?、不確定性、非同一性、多元多爾課程：多向的、豐富的、不斷生成的目標(biāo)協(xié)調(diào)、對(duì)話(huà)建構(gòu)教案的基本結(jié)構(gòu)課題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)資源課時(shí)安排教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容要點(diǎn)板書(shū)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析教學(xué)反思教學(xué)的準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)容的處理教學(xué)行為的選擇組織形式的設(shè)計(jì)教案的產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)的確定

10、奧蘇伯爾：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。教材的分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)課程內(nèi)容：應(yīng)該教什么、學(xué)什么教材內(nèi)容：用什么來(lái)教、來(lái)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：實(shí)際教、學(xué)的教材的結(jié)構(gòu)與學(xué)科要素了解部分在整個(gè)學(xué)科的地位把握學(xué)科知能體系事實(shí)、概念、原理及其內(nèi)在聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系與困難所在課程資源的開(kāi)發(fā)教材分析的目標(biāo)在學(xué)生與學(xué)習(xí)領(lǐng)域間搭建橋梁為從已知世界向未知世界準(zhǔn)備渡船教材具體內(nèi)容的把握教材的具體內(nèi)容由事實(shí)、概念、原理及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成。事實(shí)的教學(xué)處理：感知提取記憶概念的教學(xué)處理：內(nèi)涵維度概念間差異

11、系統(tǒng)化回歸經(jīng)驗(yàn)原理的教學(xué)處理：一次清晰螺旋反復(fù)自我消化建立事實(shí)、概念和原理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系，是教學(xué)的本質(zhì)要求。只教學(xué)生記憶“概念”、“原理”不是真正的教學(xué)。內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)處理：內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系的建立過(guò)程學(xué)習(xí)的終極追求是獲得對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)“一個(gè)人是數(shù)學(xué)家，那是因?yàn)樗朴诎l(fā)現(xiàn)判斷之間的類(lèi)似；如果他能判明論證之間的類(lèi)似，他就是個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家；要是他竟識(shí)破理論之間的類(lèi)似，那么，他就成了杰出的數(shù)學(xué)家?？墒?，我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)有這樣的數(shù)學(xué)家，他能夠洞察類(lèi)似之間的類(lèi)似。”（波蘭數(shù)學(xué)家斯巴拿赫，“泛函分析”的創(chuàng)始人）誰(shuí)是最可愛(ài)的人、綠、明湖居聽(tīng)書(shū)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、真正的英雄、居里夫人教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)行為主體（A:

12、audience）行為動(dòng)詞（B:behavior）行為條件（C:condition）表現(xiàn)程度（D:degree）教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)認(rèn)知 情感 動(dòng)作技能認(rèn)知性（結(jié)果性） 感受性（表現(xiàn)性）知識(shí)與能力 過(guò)程與方法 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞知識(shí)與技能：了解回憶、說(shuō)出、識(shí)別、選出、辨認(rèn)、舉例、列舉、復(fù)述、描述、背誦等。理解解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)等。操作模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)、擴(kuò)展、縮寫(xiě)等。應(yīng)用應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、擬訂、設(shè)計(jì)、制定、解決、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、證明、評(píng)價(jià)等。遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、聯(lián)想、想象、重構(gòu)、新編等。教學(xué)

13、目標(biāo)中的行為動(dòng)詞過(guò)程與方法：閱讀、查閱、收集、調(diào)查、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、考察、接觸、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)等。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：反應(yīng)遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡、討厭、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。領(lǐng)悟形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。選擇教學(xué)行為的依據(jù)基于“教”還是基于“學(xué)”？有沒(méi)有最好的教學(xué)方法？合適：教學(xué)目標(biāo) 教材特點(diǎn) 學(xué)生成熟水平 學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備 學(xué)習(xí)態(tài)度情感 環(huán)境條件 教師素質(zhì)與個(gè)性學(xué)法是教法的依據(jù)，教法是學(xué)法的示范 主

14、要教學(xué)行為呈示行為：語(yǔ)言呈示文字呈示聲像呈示動(dòng)作示范對(duì)話(huà)行為：?jiǎn)柎鹩懻撝笇?dǎo)行為：閱讀指導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)指導(dǎo)講述最古老、應(yīng)用最普遍的教學(xué)行為。美弗蘭德斯的“三分之二律”：課堂時(shí)間的三分之二用于講話(huà)，講話(huà)時(shí)間的三分之二是教師講話(huà)，教師講話(huà)時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話(huà)而不是與學(xué)生對(duì)話(huà)。詮釋性講述 描述性講述 說(shuō)明性講述 信息傳遞的單向性是講述行為的最大問(wèn)題信息的保持力非常低，必須確保信息能被即時(shí)理解與記憶；它假設(shè)學(xué)生會(huì)贊同，必須確保學(xué)生追隨你的思想；學(xué)生的注意范圍比其他學(xué)習(xí)方式要窄；沒(méi)有學(xué)生的積極參與；學(xué)生理解與否得不到反饋；教師必須與整個(gè)班級(jí)的步調(diào)一致；它可能會(huì)令人厭煩。講述行為的誤用1 過(guò)短的時(shí)間內(nèi)

15、呈現(xiàn)了過(guò)多的新知識(shí)。2 講述時(shí)間太長(zhǎng)，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限。3 講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性。4 講述不顧及學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)。5 講述時(shí)沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生有意義的理解知識(shí)的心理傾向。講述的物質(zhì)因素發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰。音量：保證最后排能聽(tīng)清楚，不宜尖銳高亢；保持音量，注意抑揚(yáng)起伏。語(yǔ)速適中，少中斷，去嗯啊。關(guān)鍵處、強(qiáng)調(diào)處善用停頓變化。講述的內(nèi)容因素精確模糊與武斷術(shù)語(yǔ)、引用的使用方式組織邏輯：部分整體序列相關(guān)比較銜接詞、過(guò)渡語(yǔ)、領(lǐng)屬句、總結(jié)句/反復(fù)講述的藝術(shù)因素具象：動(dòng)情：針對(duì)：變化：馬卡連柯：“只有學(xué)會(huì)用十五至二十種聲調(diào)說(shuō)到這里來(lái)！的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在表情、姿態(tài)和聲音的運(yùn)

16、用上能作出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，才能成為出色的教師?！碧岣咧v述有效性的因素音量和語(yǔ)速邏輯清晰度節(jié)奏控制和變化聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生情感舉例設(shè)疑反復(fù)輔以表情、手勢(shì)、板書(shū)、演示、聲像板書(shū)提供視覺(jué)信息，補(bǔ)充、強(qiáng)化講述行為。提供內(nèi)容要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，利于理解把握。提供調(diào)控注意、思緒的條件。提供識(shí)記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的線(xiàn)索。板書(shū)真的不需要了嗎？多媒體課件正越來(lái)越多地替代板書(shū)。在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，還要不要板書(shū)？沒(méi)有設(shè)計(jì)的板書(shū)板書(shū)的基本要求板書(shū)的布局書(shū)寫(xiě)的要求內(nèi)容提煉圖形符號(hào)的使用板書(shū)時(shí)機(jī)的把握板書(shū)的存現(xiàn)板書(shū)使用需注意的問(wèn)題明目的抓重點(diǎn)選詞語(yǔ)排次序留余地板書(shū)動(dòng)機(jī)上，克服隨心所欲的傾向板書(shū)內(nèi)容上，克服喧賓奪主

17、的傾向板書(shū)形式上，克服嘩眾取寵的傾向板書(shū)字體上，克服馬虎潦草的傾向板書(shū)時(shí)機(jī)上，克服遷延滯留的傾向提問(wèn)非常古老的教學(xué)技能?？鬃拥摹皢l(fā)式”與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”“ 教學(xué)的生命”（日齋藤喜博）喚起注意 誘發(fā)參與 促進(jìn)對(duì)話(huà)聚焦目標(biāo) 調(diào)動(dòng)知識(shí) 啟發(fā)思維銜接流程 提供反饋 促進(jìn)活動(dòng)提問(wèn)的類(lèi)型封閉性問(wèn)題 開(kāi)放性問(wèn)題回憶性問(wèn)題 思考性問(wèn)題積累性問(wèn)題知識(shí)再現(xiàn)印證性問(wèn)題取得聯(lián)系引導(dǎo)性問(wèn)題深度理解（涵蓋 撞擊 啟發(fā)）拓展性問(wèn)題轉(zhuǎn)換聯(lián)想交際性問(wèn)題提問(wèn)的技術(shù)設(shè)計(jì)：目標(biāo)切合性 指向清晰性 動(dòng)詞準(zhǔn)確性表述：姿態(tài) 語(yǔ)速 用語(yǔ) 停頓與重音 重復(fù)與重新表述 調(diào)焦 擱置分配：不同類(lèi)型的問(wèn)題 不同程度的學(xué)生 不同個(gè)性的學(xué)生 不同距

18、離的學(xué)生候答：理答：更高的技巧提示呼應(yīng)引申轉(zhuǎn)問(wèn)探問(wèn)回問(wèn)誘問(wèn)傾聽(tīng)輔助教學(xué)行為動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)課堂交流課堂強(qiáng)化教師期望激發(fā)“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒?！钡碌谒苟嗷?沒(méi)有教的過(guò)程，學(xué)生或許能夠?qū)W好；沒(méi)有學(xué)的過(guò)程，是絕對(duì)學(xué)不好的。激發(fā)的基本方法強(qiáng)化、歸因貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題適合思考的情境成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造高峰體驗(yàn)賦予理想精神情境打通文字與經(jīng)驗(yàn)符號(hào)還原化悟鹽和湯德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。如果將知識(shí)比作鹽，你會(huì)作何聯(lián)想？教學(xué)情景的類(lèi)型創(chuàng)設(shè)性情景再現(xiàn)性情景體驗(yàn)性情景教學(xué)情景的營(yíng)造形聲喻還原類(lèi)比連推蓄積有效表?yè)P(yáng)和無(wú)效表?yè)P(yáng)的比較1有效表?yè)P(yáng)依具體情況給予表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)學(xué)生工作的特bie方面；注重學(xué)生的成績(jī)，表?yè)P(yáng)也依成就不同有變化；只獎(jiǎng)勵(lì)特定行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（包括努力）的達(dá)成；告訴學(xué)生他們的能力和他們的成就的價(jià)值的信息；引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的行為，多考慮如何解決問(wèn)題； 無(wú)效表?yè)P(yáng)很少或無(wú)規(guī)則地給予表?yè)P(yáng)；表演學(xué)生一般化的積極反應(yīng)；不注重學(xué)生表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)缺少變化；只獎(jiǎng)勵(lì)參與，而不考慮行為結(jié)果；不告訴學(xué)生任何信息或只告訴他們?cè)诎鄡?nèi)的位置；