針對(duì)不同層次的學(xué)生如何更好的布置作業(yè)

1、針對(duì)不同層次的學(xué)生如何更好的布置作業(yè)湖南耒陽(yáng)市金華學(xué)校 劉五英摘要：作業(yè)是師生交流的橋梁，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課程分層數(shù)學(xué)作業(yè)找出差距摸底調(diào)查劃分層次分層布置分層評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)

2、上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。所謂分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在布置作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)一、背景分析、找出差距“世界上沒(méi)有安全相同的兩片樹(shù)葉”，學(xué)生也是這樣，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很大一部分教師要求自己的學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，但很多教師同時(shí)也忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面主要存在著以下問(wèn)題：1、習(xí)

3、題形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以計(jì)算題和解決問(wèn)題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的解決問(wèn)題也只不過(guò)是通過(guò)機(jī)械地辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的解決問(wèn)題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景，也不會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。2、時(shí)間、要求一刀切。很多教師在布置作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)，但忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，覺(jué)得簡(jiǎn)單

4、，很難調(diào)動(dòng)他們的積極動(dòng)腦；而對(duì)于后進(jìn)生又覺(jué)得很難，作業(yè)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開(kāi)放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。二、摸底調(diào)查，劃分層次課題教師通過(guò)談話和問(wèn)卷調(diào)查了解和分析學(xué)生，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展和接受基礎(chǔ)等方面進(jìn)行合理的分層，將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；B層是智力因素較高，但上進(jìn)心少，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛

5、力最大；C層為智力和非智力因素相對(duì)較低，接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生。學(xué)生分層后，再把各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)資源互補(bǔ)組合。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的要求，在尊重學(xué)生自主選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，真正使因材施教落到實(shí)處。三、分層布置、講究策略由學(xué)生的知識(shí)背景與認(rèn)知水平差異是客觀存在的，因此，教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須放棄“一刀切”的思想，大膽處理教材，做到“去其糟粕，取其精華”，盡量安排富有層次性的彈性化作業(yè)，在保證一定量的基礎(chǔ)題訓(xùn)練鞏固的同時(shí)，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，讓更多學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。課堂作

6、業(yè)中的分層設(shè)置：課內(nèi)綜合練習(xí)部分應(yīng)分層設(shè)置，可設(shè)置A、B兩個(gè)層次。A層為基礎(chǔ)類，也是必做類，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求；B層為拓展類，是選做類，適當(dāng)?shù)卦黾与y度進(jìn)行變式練習(xí)，達(dá)到課標(biāo)要求的能力，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到課標(biāo)的較高要求。教師講評(píng)時(shí)A層內(nèi)容面向中下生點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)，B層內(nèi)容以理思路講方法為重點(diǎn)，使優(yōu)生掌握，中下生受啟發(fā)，保證各類學(xué)生學(xué)有所獲。例如：二年級(jí)學(xué)完除法運(yùn)算后，我出了如下課堂分層作業(yè)。例題一：A組：基本題1、練習(xí)加法運(yùn)算、乘法運(yùn)算。2、常見(jiàn)的混合計(jì)算題：（1）28+4+15（2）542（3）93+9B組：綜合擴(kuò)展題：（1）8（6+

7、3）（2）6255（3）（99-78）3（4）（17+10）9C組：聰明題，不用計(jì)算在里填、=號(hào)（1）9（2+1）92+1（2）（30-23）1306 （3）（55+9）8355例題二：萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)A組：基礎(chǔ)題1、找規(guī)律寫(xiě)數(shù)。120140-（）-180-（）。11001200-（）-（ ）-1500.10002000-（）-（ ）-50002、看圖讀、寫(xiě)數(shù)。3、比較大小。12021 12001220 9000999B組：中等題1、讀、寫(xiě)出計(jì)數(shù)器上的數(shù)。 2、填上“”“858C組：拓展練習(xí)1、在（）里填上合適的數(shù)2（）0210 19（）92000 8（）88502、從09這10個(gè)數(shù)字中

8、，任意選3個(gè)數(shù)字，組成三組不同的三位數(shù)，并讀寫(xiě)出來(lái)3、從09這10個(gè)數(shù)字中，任意選4個(gè)數(shù)字，組成五組不同的四位數(shù)，并安從小到大的順序排列。作業(yè)一般分三個(gè)層次：A組：基本題，著重基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，適合“學(xué)困生”；B組：綜合擴(kuò)展題，以培養(yǎng)學(xué)生遷移能力為目標(biāo)，適合“中等生”；C組：聰明題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，適合“優(yōu)等生”。分層作業(yè)使不同層次的學(xué)生都能完成自定的作業(yè)不再困難，即使有困難，努力一下也能完成。而且完成了自定層次的作業(yè)，還可以向更高層次挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣。課外作業(yè)中的分層設(shè)置：課外作業(yè)可依據(jù)內(nèi)容與時(shí)間情況，設(shè)置為A、B、C三個(gè)層次。A層為基礎(chǔ)類，也是必做類，B層為

9、拓展類，是選做類，層為探究類，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W有余力的優(yōu)生設(shè)置的實(shí)踐性、探究性、活動(dòng)性作業(yè)。主要體現(xiàn)多種知識(shí)、方法與能力的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)探索性，注重思考性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力。在選擇上，A層為必做類，B層為中等水平以上學(xué)生必做，學(xué)有困難學(xué)生選做類，C層為選做類，鼓勵(lì)優(yōu)等生完成，中等水平學(xué)生選做。為控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，各層作業(yè)要依據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)不同層次作業(yè)所需時(shí)間科學(xué)設(shè)置，確保各類學(xué)生完成所選作業(yè)總量時(shí)間不超過(guò)規(guī)定要求。四、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)

10、生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如組中的某些學(xué)生，就把組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到組；同樣，組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到組，組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到組。這樣，通過(guò)評(píng)

11、價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。五、分層設(shè)計(jì)，具體要求“因材施教”是教學(xué)工作的重要原則，“因材而練”，就是要讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí)，使之完成為其“量身定做”的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。1、計(jì)算教學(xué)中的分層作業(yè)在計(jì)算教學(xué)中，要求A層同學(xué)掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確運(yùn)用計(jì)算定律，靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；B層同學(xué)在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能的計(jì)算能力；C層同學(xué)計(jì)算A層作業(yè)要做到絕對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力。2、“問(wèn)題解決”教學(xué)中的作業(yè)分層在學(xué)習(xí)“問(wèn)題

12、解決”這部分內(nèi)容時(shí)，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問(wèn)題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫(huà)在作業(yè)本上，寫(xiě)清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對(duì)B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問(wèn)題的能力；對(duì)C層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開(kāi)放性題目時(shí)，提倡解法創(chuàng)新，要做到舉一反三?？傊?，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)

13、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。課題研究成果及結(jié)論，提出的主要觀點(diǎn)半年來(lái)，我通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，努力探尋、實(shí)踐作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；撰寫(xiě)研究心得，優(yōu)化、提煉中年級(jí)段不同數(shù)學(xué)課型的典型教學(xué)實(shí)例，取得了一定的研究成果，對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)有了自己的認(rèn)識(shí)與理解。1、分層作業(yè)，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。實(shí)施了分層作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高，愿意在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地探索，不同層次的學(xué)生因

14、為有了不同層次的作業(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于班級(jí)中一部分差生而言，當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定進(jìn)步以后，再來(lái)選擇層次比較高的作業(yè)，學(xué)生本身也感受到了一種成就感，那種喜悅之情是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的。尤其是相對(duì)落后的學(xué)生，課堂發(fā)言比以往更加積極，由于作業(yè)布置的形式和內(nèi)容都和以往有所不同，每個(gè)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)也會(huì)存在著差異，在進(jìn)行相互交流的時(shí)候，學(xué)生感到了新鮮感和滿足感，相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍也在慢慢形成。通過(guò)課題研究，我們感到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。2、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)教師發(fā)展分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生我們采用了不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于A組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步采用了激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們

15、努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于C組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用了競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因?yàn)橛辛朔謱硬贾米鳂I(yè)的研究和實(shí)踐，不同層次的學(xué)生在不同的知識(shí)領(lǐng)域都得到了有效的補(bǔ)充，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也給老師提出了更高的要求，教師精心備課，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，積極參與各種教科研活動(dòng)，取得了不少成績(jī)。3、分層研究，學(xué)生進(jìn)步，家長(zhǎng)認(rèn)可支持。對(duì)于不少家長(zhǎng)而言，看到自己的孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，作業(yè)質(zhì)量也在悄悄變化，感激之情油然而生，對(duì)老師的認(rèn)同度不斷提升。開(kāi)家長(zhǎng)交流會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)們之間互相交流著自己的孩子在家學(xué)習(xí)

16、的情況，更多的家長(zhǎng)提及不少的孩子現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了，喜歡上了自己的數(shù)學(xué)老師，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，這無(wú)疑是對(duì)我們研究成果的高度肯定。六、課題研究存在問(wèn)題的反思1、存在問(wèn)題：（1）教師研究的能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對(duì)薄弱，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。（2）教師對(duì)課題的研究還不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。（3）在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)體差異較大，有厭學(xué)傾向。（4）適應(yīng)不同學(xué)生的習(xí)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟待解決。（5）不同層次的作業(yè)，增加了老師批改的勞動(dòng)強(qiáng)度，不能一貫堅(jiān)持。2、努力方向：（1）不斷總結(jié)成功的做法，推廣研究成果，放大研究效應(yīng)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，讓師生在和諧的氛圍中共成，推進(jìn)我校新課程改革的實(shí)施，