小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動(dòng)發(fā)言同步課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

1、第 PAGE5 頁(yè) 共 NUMPAGES5 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動(dòng)發(fā)言同步課堂小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂&”主題沙龍活動(dòng)發(fā)言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中施行有效教學(xué)我以為要做到以下幾點(diǎn)：一、要精心制定教學(xué)目的。教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。對(duì)教學(xué)目的的理解、定位恰當(dāng)與否是保障教學(xué)有效性的一個(gè)重要前提。思想支配行動(dòng)，有的課之所以低效，往往與教學(xué)目的不明有關(guān)。在確定教學(xué)目的時(shí)要正確處理好課標(biāo)、教材和學(xué)生三者之間的關(guān)系，要理解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的根底、思維方法和情感態(tài)度等情況，然后確定詳細(xì)可操作的教學(xué)目的。二、要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。布魯納說過：探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的開展。從將來

2、社會(huì)對(duì)人才的要求來看，也需要教育從為了獲得科學(xué)知識(shí)&”轉(zhuǎn)向?yàn)榱双@得科學(xué)才能和科學(xué)態(tài)度&”，也就是鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探究，解決障礙，掌握知識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)是非常必要的。如何引導(dǎo)學(xué)生有效探究？我認(rèn)為，首先老師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望；其次要提供探究時(shí)空，營(yíng)造和諧氣氛；第三要精心組織探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握新知。三、要促進(jìn)學(xué)生交往互動(dòng)。葉瀾教授提出：人類的教育活動(dòng)起于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。&” 長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)的低效乃至無效的一個(gè)重要原因是，學(xué)生的學(xué)習(xí)孤立。課堂上盡管有所謂的小組討論，但根本上是老師為了追求某種效果的一種擺設(shè)，是外表的繁榮，課堂的信息傳遞根本上是師

3、-生&”的單向型，沒有本質(zhì)性的交往。學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識(shí)和開展才能的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一種人與人之間的交往過程。知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學(xué)生通過交往，分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)的增值。同時(shí)，在交往互動(dòng)中，激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)與奇特的思路，從而增強(qiáng)思維的靈敏性與廣闊性。課前的充分準(zhǔn)備是有效交往的前提；師生平等對(duì)話是有效交往的根底；學(xué)生主動(dòng)參與是有效交往的內(nèi)在動(dòng)力。四、要及時(shí)組織有效訓(xùn)練。記得一位數(shù)學(xué)家說：學(xué)好數(shù)學(xué)的最好方法就是做數(shù)學(xué)&”，所以說組織有效訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。首先，訓(xùn)練要有針對(duì)性。老師在組織訓(xùn)練之前一定要先

4、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)不同的學(xué)生，在訓(xùn)練的容量、難度等方面分別提出不同的要求，做到各有所得，共同進(jìn)步。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，時(shí)常體驗(yàn)成功的喜悅，使他們主動(dòng)參與，積極理論。其次，訓(xùn)練要多樣化。一是習(xí)題類型多樣化，二是訓(xùn)練方式多樣化。讓學(xué)生通過多樣化的訓(xùn)練掌握知識(shí)進(jìn)步才能。z濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)理論有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)五問&”關(guān)于課堂教學(xué)有效性問題，是一個(gè)永久的話題，在不同的階段有著不同的價(jià)值取向。在新課程背景下討論有效課堂，作為一線老師，我覺得我們?cè)谡n堂教學(xué)理論層面應(yīng)該做到五問：1、我已有效解讀文本，吃透教材了嗎？教材是教育專家與一線老師連接的紐帶，他傳遞著學(xué)生學(xué)什么、老師教什么的根本信息。新課

5、程提倡老師應(yīng)該成為教材的積極建立者與使用者，創(chuàng)造性的使用教材的前提就是閱讀教材、理解教材、吃透教材。2、我能從培養(yǎng)學(xué)生參與主體意識(shí)等方面創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境嗎？有效的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該比教學(xué)情境的范圍更為廣泛，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)考慮的問題情境，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在課堂上勇于展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)考慮、數(shù)學(xué)思想，只有民主的氣氛，才能讓培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識(shí)。3、我做到合理分解個(gè)體任務(wù)與小組任務(wù)了嗎？小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，但是我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)的前提應(yīng)該是獨(dú)立、自主，只有學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立考慮，合作的價(jià)值才會(huì)更高，因此老師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)展合理分解個(gè)體任務(wù)與小組任務(wù)。4、我組織

6、的課堂活動(dòng)有明確的要求嗎？課堂教學(xué)活動(dòng)是豐富多彩的，這一切的活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目的&”來開展。切不可為了活動(dòng)而活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)流于形式。如用數(shù)對(duì)確定位置中關(guān)于列行的規(guī)定，是對(duì)表達(dá)一個(gè)人或物體位置時(shí)有不同的表述的統(tǒng)一，假如也要安排學(xué)生去探究、交流，那就是虛偽的、無效的。再如用數(shù)對(duì)表示第幾列第幾行的方法，可以由教者或通過自學(xué)課本直接告訴學(xué)生，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的表示方法，在設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)數(shù)學(xué)化的過程。5、我的課堂語言表述準(zhǔn)確有效嗎？老師課堂上的語言應(yīng)該首先是正確的，其次是富有啟發(fā)性的。這似乎是很簡(jiǎn)單的，但是每一節(jié)課，特別是新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師語言

7、表述的準(zhǔn)確有效不容無視。當(dāng)然，我們?cè)谶@里談?dòng)行дn堂，并不是否認(rèn)新課程所倡導(dǎo)的動(dòng)手理論、自主探究、合作交流，而是要反思這些理念在你的課堂上是否得到恰到好處的浸透。正如特級(jí)老師蔣康華在江蘇教育雜志發(fā)表的于理論的教學(xué)智慧一文中對(duì)于有效教學(xué)所說的那樣：當(dāng)前，反思新課程的課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性，并不是簡(jiǎn)單的回歸，而是悟道后的螺旋上升&”。z建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)適宜的才是最好的有效教學(xué)&”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)根本追求，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)的課題。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供根本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目的、施行教學(xué)的重要資。&”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是自主探究、對(duì)知識(shí)的再建構(gòu)的過程。這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)就是把教材轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)組合。我們很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)前，都在研究教材，超越教材，努力實(shí)現(xiàn)用教材教&”。對(duì)教材鉆研不深，教學(xué)理論就談不上有效。因此用教材教&”的前提是深度、全面、系統(tǒng)的解讀教材，這樣