雙減背景下《初中化學課堂教學有效性的研究》課題研究結(jié)題報告

1、雙減背景下初中化學課堂教學有效性的研究課題研究結(jié)題報告一、課題研究的名稱雙減背景下初中化學課堂教學有效性的研究二、課題研究的背景過重的課業(yè)負擔嚴峻損害青少年的身心健康，危害民族將來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康歡樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，雙減成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)的研究任務(wù)。目前初中教學有一個格外突出的問題，那就是:教師很辛苦，學生很苦痛。我們

2、的學生沒有得到應(yīng)有的進展。教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，許多教學預(yù)備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效，傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴峻制約著課堂教學效益的提高，教學沒有顧及學生在學習中學問和能力以及個性進展的實際需要。教學設(shè)計嚴峻束縛了教學中的機敏性和變通性。教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，只重“認知目標”的完成，忽略了其他教學目標的達成，使學生厭倦了學習，失去了對學習的興趣，這種不利于學生成長和創(chuàng)新精神培育的教學方式也困擾著學校和教師。三、課題研究的意義課堂教學有效性：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在

3、:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會：在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學有效性具體體現(xiàn)在：在肯定的時間里假如能夠最大化的實現(xiàn)教學目標。即從學生的成果表現(xiàn)和能力的進展看課堂教學的有效性。四、課題研究的理論依據(jù)及意義(一)理論依據(jù)1、先進的教育思想大眾教育思想:從精英教育走向大眾教育。這個轉(zhuǎn)型有許多問題。根本的轉(zhuǎn)變是:從學生適應(yīng)學校到學校適應(yīng)學生。終身教育的思想：教育進展綱要提出國民教育和終身教育體制。但終身教育的思想在基礎(chǔ)教育或高等教育沒有到位。要從關(guān)注學生的現(xiàn)在去關(guān)注學生的將來，培育有可持續(xù)進展的能力。是素質(zhì)教育的思想：應(yīng)試教育已經(jīng)猖狂到無以

4、復(fù)加的程度。2、教育觀，要從科學主義轉(zhuǎn)向人文主義，強調(diào)對學生生命的關(guān)懷。3、課程觀，從制度型轉(zhuǎn)向創(chuàng)生型，從課程表到包含學生等因素。4、學習觀，從學問學習轉(zhuǎn)向生命進展，學習是生命內(nèi)涵的充實和擴展。(二)理論意義1、讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解和滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、長久性研究。既要提高學生的整體素質(zhì)，也要提高學生的成果，使他們成為高分高能的學生。提高課堂學習的有效性，把學生從題海中解脫出來，讓他們獲得學習的樂趣,愛上學習，歡樂學習，從根本上變革學生的學習方式。2、有效教學研究有助于提高我校化學教學質(zhì)量。3、為教師改進教學供應(yīng)指導(dǎo)。本課題研究針對

5、我校課堂教學有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)當把握和運用的有效教學策略，探究有效性課堂教學的基本模式，為教師改進教學供應(yīng)指導(dǎo)。五、課題研究的方法本課題研究，以行動研究為主，通過行動研究，樂觀探索課堂有效教學操作策略及課堂有效教學模式，確立有效課堂有效教學的評價體系。同時在研究中還輔之以調(diào)查研究、和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。具體研究方法主要是觀察法、問卷調(diào)查和訪談法、案例研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、敘事分析等。如觀察法主要用于觀察教師教學行為的表現(xiàn)，并以此分析、反思教師行為本身行為背后觀念的合理性。1、行動研究法：在研究的過程中，不斷探尋促進課堂有效教學的開發(fā)與利用，探究實施有效教學

6、的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。2、文獻資料法：通過查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，準時了解并借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。3、調(diào)查研究法：通過調(diào)查目前教師教學方式、學生學習方式的現(xiàn)狀，找出影響學生進展、影響教學效率癥結(jié)所在,找準研究的最佳切入口和有效途徑。4、個案研究法：對探究中的個案進行研究，以證明研究效果。5、經(jīng)驗總結(jié)法：準時總牢固驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到肯定理論高度。六、課題研究的具體操作1、觀察記錄。有意識地對教學對象進行觀察，為教學研究釆集數(shù)據(jù)或客觀描述事件的事實、場景、過程、緣由、結(jié)果。2、研究課和批判

7、課。有計劃地開展主動接受批判教導(dǎo)的研究課、批判課，給聽課者提出任務(wù)，交待素材，以批判為主，進行批判性思考，自覺調(diào)整、改進課堂教學的策略與行為。3、案例分析。4、積累必要的記錄新課程教學過程的照片、錄音、錄像等資料。5、問卷調(diào)查。6、訪談。七、課題研究申報、立項以來所做的的工作1、克服畏難心理，樹立科研信念課題研究工作能否順利實施，首先要看課題研究人員的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，同意課題研究,這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，課題組組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了

8、自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為學科組能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。2、加強理論學習，促教師教學理念的提升。學習國內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實現(xiàn)自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習有效教學的相關(guān)理論，結(jié)合化學課程標準及教材解讀培訓(xùn)活動，加強教師教學理念的提升。3、開展調(diào)查，隨堂聽課，收集整理原始資料，并初步歸納一些低效教學的現(xiàn)象及緣由，確定下一階段的行動研究。在調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，選取典型的案例進行分析，主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，提出具有可操作性的改

9、革措施，一邊研究一邊實踐，具體研究的內(nèi)容主要如下：化學有效教學對教師素質(zhì)的要求?；瘜W基本觀念教學的必要性和可行性?；瘜W有效教學設(shè)計與案例?；瘜W演示試驗的有效性對一些試驗的改進和創(chuàng)新?；瘜W有效教學的基本策略?；瘜W有效教學的評價策略。4、加強“周卷+學問清單”模式探究周卷測試是有效教學的重要幫助手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮周卷測試促學、領(lǐng)學的作用，我們課題組精心編制每周所學學問的測試卷，并在測試卷后面附上本周學問清單，讓學生反復(fù)訓(xùn)練記憶，最終達到促進課堂高效的目的。5、結(jié)合學校教研活動，開展公開課、研究課教學活動并寫好教學案例。八、課題研究的成員及分工1、課題組負責人：

10、負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。課題組成員：九、課題研究的步驟第一階段(2022.22022.3):研究的預(yù)備階段1、確定研究課題在學校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合我校學生的實際情況，考慮到課堂有效性對學生學習的重要性，我們篩選通過了以“初中化學課堂教學有效性的研究”作為研究課題。2、組建課題組XX、XX3、課題組還設(shè)計出了具體的課題研究方案和課題研究計劃。4、開展調(diào)查、訪談，初步進行資料的搜集及分析工作,為課題研究的實施供應(yīng)比對資料。第二階段(2022.42022.8):調(diào)查研究階段我們針對課題研究方案中的研究內(nèi)容，進行

11、理論學習，全面展開研究工作，參與各級各類活動并做好活動過程記錄及資料的搜集與整理工作，準時總結(jié)研究心得，探究提高課堂有效性的方法、策略。第三階段(2022.92022.12):實施階段上好一節(jié)研究課，每個人一個研究重點，每人一篇優(yōu)秀經(jīng)驗論文也是我倆經(jīng)過研究課堂教學的有效性摸索出來的。我們特殊倡導(dǎo)研究同伴間的交流與互助，使教師的教育教學行為能夠得到客觀的反饋。我們采用的主要形式有：進行課題專題理論學習、討論；進行集體備課，集體備課中將學習習慣的培育作為教案設(shè)計中不可缺少的基本元素；定期召開課題組例會，通報研究進程和階段性研究成果，修正研究計劃；課題組成員間互聽互評隨堂課等。第四階段(2023.1

12、):結(jié)題階段課題組成員上交心得、小結(jié)、結(jié)題報告等。十、課題研究的措施保證1、嚴格組織，周密協(xié)調(diào)，進行明確分工，落實到人，分塊研究，責任明確，確保課題研究的科學性和規(guī)范性，以保障課題研究的順利進行。2、科研制度保障，建立課題研究的相關(guān)制度，按階段向課題組匯報課題進展情況。3、研究成員在課題研究的過程中要不斷的自我充實，同時邀請專家和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行指導(dǎo)，加強校內(nèi)外橫向、縱向的聯(lián)系與交流，注重邊研究邊反思邊總結(jié)。4、將課題研究作為教師專業(yè)成長的重要途徑，切實做好資料的收集與匯總，撰寫相關(guān)論文。十一、課題研究取得的成果1、釆用多種手段，增加化學教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學設(shè)想。

13、一堂課的勝利與否，學生的評判最有權(quán)威性，而機敏的教法則是勝利與否的重要保證。老師在課堂里起著主導(dǎo)的作用，要設(shè)計好每一節(jié)課的教學目標、教學流程和教學方法等。釆取機敏多變的教法，如啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、交流合作等方法,利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)手段和學生試驗，全面調(diào)動學生的學習興趣，使他們在上完一節(jié)課后，還興趣盎然，并樂觀地去回味和反思。在化學進展史上，有許多趣聞軼事。在教學過程中，根據(jù)內(nèi)容的需要，適當穿插介紹一些化學趣事，既開闊了學生的視野，又加深了他們對所學學問的理解。通過講解這些趣事，使學生對化學產(chǎn)生深厚的興趣，更加激發(fā)起他們學習的樂觀性，使教學設(shè)想的落實更加有效。2、挖掘教材中適合“研究性學習”的內(nèi)

14、容，開展課題研究。教學過程中，必需貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要用好教材，發(fā)揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必需要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習的內(nèi)容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，學校課題組教師在教學中邊學習研究邊試驗邊總結(jié)，釆取“小步子”式的探究試驗。3、學生學習化學的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。有效的課堂教學給學生帶來了更多的歡樂，學生的學習態(tài)度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠樂觀主動地參與自主性合作學習。興趣總是在肯定的情景中產(chǎn)生的，因此在教學中應(yīng)努力為學生制造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛沉醉、感染、激勵，由此而產(chǎn)生興趣，

15、主動樂觀的學習，提高教學質(zhì)量。尤其是對初中生，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的古怪心、留意力和求知欲，使學生的思維處在樂觀的活躍狀態(tài)，樂于參與，樂觀開動腦筋，制造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，探究出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了學問，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。4、主要發(fā)表論文或獲獎情況（依據(jù)論文題目、作者、期刊或獲獎級別、年份期數(shù)排列）：十二、課題研究存在的主要問題我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探究。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進一步的深化挖掘，研究方法還有待進一步完善。1、過程性資料保

16、留的不夠完善。大家重課堂教學，做了許多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太準時。如對挖掘出來的“研究性學習內(nèi)容沒有進行整理；錄像課等是個空白。2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的樂觀性未被充分調(diào)動；對本課題研究研究不夠深化。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”O(jiān)3、九年級化學教學內(nèi)容相對較多，課時感覺不充裕。因此，在課堂教學中引導(dǎo)學生進行學問內(nèi)化的過程中，有時會越廚代庖，因而制約有效教學研究的很好的開展。4、家長對學生課前學習的干預(yù)、督促所起的作用大小。十三、下一步研究的主要措施1、樂觀進展教師的素質(zhì)，推動課題研究的深度在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平常做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深化進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。2、進一步加強直觀教學，培育學習興趣在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫是遠遠不夠的，要解決學問的抽象性與形象性的抵觸，內(nèi)在規(guī)律和