九年級語文期末考試質(zhì)量分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)讀書破萬卷 下筆如有神 20132014學年度第一學期 九年級語文期末考試質(zhì)量分析 一、試卷分析 本次考試試卷滿分為120分，共有四個版塊：第一題：積累與運用（18分），第二題：綜合性學習（6分），第三題：閱讀（46分），第四題：作文（50分）。今年的語文學科試題嚴格執(zhí)行大綱要求，同時又體現(xiàn)了新課改理念。試題有以下幾個特點： 1、注重語文基本知識的考查。全卷對于課內(nèi)所學知識的考查占了18分的比重，相對以往的考試這樣的比重還是比較高的。閱讀第三個考查了學生對于課內(nèi)所學岳陽

2、樓記和醉翁亭記的學習情況。作為對比閱讀，兩篇都是課內(nèi)的也比較少見。 2、更加注重能力考查，著重考查學生的閱讀能力和表達能力。注重對文章整體的感悟能力、分析能力和評價欣賞能力的考查。如作文仍保持較大的比重，命題寬中有嚴，打開了學生的作文思路，同時淡化了文體要求。 3、注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的考查。全卷題型以主觀題為主，加強對語言感悟能力和語言文化素養(yǎng)的考查。主觀題允許合理的不同答法，探索開放性試題，鼓勵個人看法。 4、貼近社會，貼近生活，注重學生的情感體驗，強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀教育。如閱讀題中的神奇的魔術(shù)師，通過魔術(shù)師巧妙的勸告約當茨對生活樹立信心的事，表現(xiàn)了魔術(shù)師堅強樂觀的生活態(tài)度，蘊含著深

3、刻的人生哲理。 二、對學生答題情況的分析 全部參加考試一共119人，總分7068分，人均分59.39分，最高分97，最低分7分，及格人數(shù)36人，及格率30.25，優(yōu)秀人數(shù)1人，優(yōu)秀率0.84。 第一部分積累與運用，穩(wěn)中求變。如：前三題是選擇題，考查字音、字形和詞語的正確使用，滿分6分，大部分學生完成的比較好，但是字形相近的字、同意異形的字，易混淆，少部分學生掌握的還不分，這都是課內(nèi)學習6夠牢固。第四小題考查經(jīng)典詩文的默寫，滿分讀書破萬卷 下筆如有神 過的內(nèi)容，要求背誦的，但是小部分同學沒有記下來，還有個別同學會背不會寫準確的字，所以失分也較多。第五小題為病句修改題，這類基礎知識一要靠學生平時的

4、點滴積累，二要求教師在平時應加強方法上的引導。如：病句修改中的中心語，句子成分的刪改，這是學生最大的問題；同時注意用詞的準確性。一半的學生找不出問題所在，更不能準確修改了。第六小題，考查的是名著導讀，由于學生對格列佛游記這本書都不是很熟悉，所以回答的很不理想，得分人數(shù)太少。 第二部分小題考察的是綜合性學習，閱讀數(shù)據(jù)圖，得出結(jié)論。學生失分較多，看來這方面的能力還得加強。 第三部分閱讀題，是由現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀兩部分組成。 現(xiàn)代文如不“泥其跡”，要“師其意”是一篇議論文，總體來說比較簡單，考查的都是議論文的基本知識，大部分同學答的還是比較好的。第二篇是一個小故事，通過故事告訴人們一定的人生哲理

5、，比較有吸引力，但是第15、16小題失分率較高一些，但學生失分較多，主要原因是對閱讀內(nèi)容沒有理解透。在以后，要繼續(xù)提高學生的理解能力和分析能力，多訓練一些開放性題型的題，教給學生靈活閱讀的習慣。 文言文部分，考的是課內(nèi)岳陽樓記和醉翁亭記的比較閱讀，雖然是學習的時候一再強調(diào)這些文章是重點，要用心于學，認真記筆記，但是一些同學沒有重視，導致失分也比較多。從中也能看出學生的文言文知識積累比較欠缺，且學生學習的主動性較差，老師絕不能放松，還必須緊盯著進行督促。另外還有一篇歐陽修的詩歌別滁的閱讀理解，滿分為4分，考查學生對詩歌的閱讀理解能力。這首詩是考試前一天才講過的一道題目，所以大部分同學答的還是比較

6、好的，但也有小部分同學失誤較大。 原因：（1）審題不仔細，如需要從兩方面回答問題的題，很多同學只答了一個方面，有的甚至很簡單的問題沒看清楚就做了與題目要求相反的答案。（2）回答問題“拈輕怕重”，無頭無尾的回答或“高度概括”。（3）語意表達欠通順和準確。部分同學能理解文意，但在回）閱讀分析的能力4（答問題時，前言不搭后語，典型的心明口不明。讀書破萬卷 下筆如有神 低下，全班有一部分同學讀不懂文意，答題東扯西拉，答非所問，有個別同學的答案讓人看了啼笑皆非。 第四部分考察的是作文。命題作文“寫好人生的每一頁”，從冰心的春水中的“青年人，珍重的描寫吧，時間正翻著書頁，請你著筆！”提煉出這個題目，也給學

7、生提示了寫作的方向，所以學生只需要材料中提煉觀點，確定中心，選取材料，進行構(gòu)思謀篇即可。但很多學生“緊扣材料”，原文抄襲，大發(fā)感慨，空洞不具體。還有學生審題不清，偏離主題，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。 從考試情況看：學生之間的差距很大，好的文章言辭流暢、精彩、嚴謹，旁征博引讀書必定很多，字跡也漂亮、工整；而差的內(nèi)容空洞，沒有中心，好似記流水帳一般，甚至還有的學生根本沒有主題；而且發(fā)現(xiàn)許多學生沒有構(gòu)思安排，寫到哪兒歇到哪兒，還缺少基本技能。還有個別學生寫作態(tài)度極為不端正，600字的作文只寫個題目上，其他一字未寫。 三、反思與舉措 1、轉(zhuǎn)變觀念，指導學生在運用中積累語文知識 語文知識教學在基礎教育階段是十分必要

8、的，要在學生的頭腦中構(gòu)建一個完整嚴密的知識體系，找準課堂知識教學與中考知識考查的結(jié)合點，注重生活中語文知識教學資源的開發(fā)和利用，提高學生對語言現(xiàn)象和敏銳的洞察力、理解力就自然而然地形成了。 2、加強學習指導，培育學生良好的語文習慣 指導、幫助學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，如認真書寫的習慣、查閱工具書的習慣、誦讀的習慣、做讀書筆記的習慣等。思維習慣方面，如 獨立思考的習慣、推敲感悟語言的習慣、敢于質(zhì)疑的習慣等，只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能變被動接受式學習為主動探索式的學習，語文教學才會達到“不待教師教，學生自能學”的境界。 3、遵循閱讀的規(guī)律，提高閱讀理解的綜合能力 閱讀教學要努力培養(yǎng)學生的整體感知能力、語言感悟能力及初步鑒賞文學作品的能力。閱讀就是要回歸文本，要帶領學生在閱讀實踐怎樣捕捉文字背后的使學生學會怎樣品味語言，中培養(yǎng)閱讀的能力，讀書破萬卷 下筆如有神 隱含信息，怎樣揣摩文本中那些重點語句，獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀。 4、針對一小部分學生的厭學情緒不能聽之任之。 九年級是該畢業(yè)的時候了，但是有四分之一的學生對學習沒有一點點正確的認識，可以說平時就是不學習的，老是勸說無效之后也不再“啃”這難“啃”的“骨頭”。正因為有這樣的不學思想，所以本次考試出現(xiàn)了好幾個超低分，這樣的試卷幾乎都是空白，作文也只寫個題目。這樣的現(xiàn)象一定要引起足夠的重