幼兒自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)

1、 eq oac(,幼) eq oac(,兒)自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo) 季曉英自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)為直接目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。為幼兒創(chuàng)造和提供充分的自主性游戲時(shí)間與條件是幼兒園滿(mǎn)足幼兒游戲需要的基本途徑。一、重視自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園最能給予幼兒自主性游戲機(jī)會(huì)的場(chǎng)所是區(qū)角游戲。教師不僅應(yīng)關(guān)注游戲區(qū)角的設(shè)置，更應(yīng)關(guān)注區(qū)與區(qū)之間幼兒的流動(dòng)和材料的流通。理想中的區(qū)角游戲狀態(tài)應(yīng)該是孩子們個(gè)個(gè)有事做，時(shí)時(shí)有事做，通過(guò)人員的流動(dòng)帶動(dòng)物品的流通，引發(fā)孩子的自主交往和創(chuàng)造熱情。為此，教師應(yīng)善于結(jié)合教育內(nèi)容，為各個(gè)

2、游戲區(qū)角增添半成品材料，讓兒童始終有新鮮感，時(shí)時(shí)有事做。如為配合大班的主題教育內(nèi)容“有趣的植物”，教師可以在幼兒園的“飯店”里投放半成品材料，讓幼兒做韭菜和香菜 ；新開(kāi)了“中醫(yī)院”，讓幼兒用泡沫塊和牛皮紙包成中藥包，并形成了一條龍式的中藥加工流水線；讓幼兒設(shè)計(jì)各種“植物”，再把它們種到“休閑廣場(chǎng)”，美化環(huán)境等。此外，教師還可以在每個(gè)游戲區(qū)為孩子們?cè)O(shè)置一個(gè)百寶箱式的材料箱，里面放置各種質(zhì)地的紙、剪刀及廢舊材料等，供幼兒碰到困難時(shí)選用，以支持他們展開(kāi)無(wú)限想像的翅膀。二、善于引導(dǎo)幼兒的自主性游戲（一）在環(huán)境中的滲透隱性指導(dǎo)雖說(shuō)自主性游戲是幼兒自主選擇與主動(dòng)開(kāi)展的游戲活動(dòng)，但在幼兒園教育背景下，教師的

3、引導(dǎo)仍然很重要。只是相對(duì)于教師特意設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒自主性游戲的引導(dǎo)教師應(yīng)更加講求策略，善于將教育意圖滲透于環(huán)境之中。如中班、大班的孩子已會(huì)通過(guò)討論制定規(guī)則并會(huì)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則標(biāo)記。因此一開(kāi)始教師讓孩子自主設(shè)計(jì)時(shí)，他們的積極性很高，給各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了4-5個(gè)標(biāo)記圖。由于是孩子們根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)記 ，因此在不同的區(qū)角出現(xiàn)了不一致的標(biāo)記圖，導(dǎo)致其他孩子看不懂標(biāo)記圖的意思。于是教師又引導(dǎo)孩子們討論設(shè)計(jì)讓大家一看都懂的圖案，如畫(huà)個(gè)笑臉表示“微笑服務(wù)”；畫(huà)一排小朋友，表示排隊(duì)等候等。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，不僅簡(jiǎn)化了原來(lái)設(shè)計(jì)的五花八門(mén)的規(guī)則標(biāo)記，而且能真正發(fā)揮規(guī)則標(biāo)記的隱性指導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識(shí)。

4、（二）加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者。其中，觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。觀察的內(nèi)容主要包括游戲的主題和情節(jié)、幼兒的行為、選擇和操作材料的情況、幼兒社會(huì)性水平、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言與材料，積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。如幼兒正在“加工廠”當(dāng)工人，加工“雞蛋”。教師也進(jìn)去當(dāng)起了“工人”，一會(huì)兒感覺(jué)到捏雞蛋太單調(diào)了，于是就和幼兒聊了起來(lái)：“這個(gè)雞蛋是哪里訂購(gòu)的？有沒(méi)有要求我們送貨？”這些問(wèn)題立馬引起了孩子們的興趣，激發(fā)了他們豐富游戲的欲望。教師

5、又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)他們：“該怎么裝貨呢，雞蛋很容易碎的”。這促使孩子們想了很多辦法，最后找來(lái)了盒子和碎布，把“雞蛋”放好。其次，教師應(yīng)是游戲的支持者。小班孩子的游戲水平相對(duì)比較低，遇到困難常常會(huì)求助于教師。這時(shí)教師應(yīng)該是一位積極的支持者。如有一次教師到娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“媽媽”的小朋友很熱情，馬上倒來(lái)茶水，并端來(lái)一碗紅團(tuán)圓，教師故意說(shuō)：“我不喜歡吃紅團(tuán)圓，想吃白團(tuán)圓?！薄皨寢尅闭f(shuō)：“我們家沒(méi)有白團(tuán)圓?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說(shuō)：“那我去問(wèn)問(wèn)老師吧?！陛o班教師聽(tīng)了孩子的訴苦，沒(méi)說(shuō)什么，只是給了他幾張白紙。孩子一見(jiàn)材料，就恍然大悟，知道把白紙一團(tuán)就成了。在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師及時(shí)提供的支持

6、讓孩子獲得了一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，解決了游戲難題，也發(fā)展了其動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維的能力。三、在師生的分享中促進(jìn)自主性游戲的發(fā)展（一）善于接住孩子的話(huà)題每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展游戲講評(píng)由此可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，分享快樂(lè)的過(guò)程。以下游戲講評(píng)即達(dá)到了這一促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的：幼兒甲：“今天，我在水果店當(dāng)營(yíng)業(yè)員，有人要買(mǎi)菠蘿，可是店里沒(méi)有菠蘿?！崩蠋煟骸澳闶窃趺唇鉀Q的呢？”幼兒甲：“我用橡皮泥給他做了一個(gè)?！崩蠋煟骸澳闶莻€(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。其他小朋友還有別的辦法嗎？”（教師接住孩子的話(huà)題，很自然地把問(wèn)題拋給了全體幼兒。）幼兒乙：“可以

7、用紙畫(huà)個(gè)菠蘿，再把它剪下來(lái)。”幼兒丙：“可以讓媽媽用黃顏色的布縫一個(gè)菠蘿?！笨梢?jiàn)，孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下都能從“客人”的需要出發(fā)，想方設(shè)法地滿(mǎn)足“客人”的需要，這對(duì)孩子責(zé)任意識(shí)的形成有著潛移默化的積極影響，同時(shí)教師的引導(dǎo)也為其他孩子在下次游戲中碰到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，提供了方法上的借鑒。有利于孩子下次游戲的進(jìn)一步推進(jìn)。（二）幫助解決游戲中突出的問(wèn)題。教師在與幼兒分享其自主性游戲的快樂(lè)時(shí)，還可以利用機(jī)會(huì)關(guān)注幼兒碰到的典型問(wèn)題，在幫助他們解決的過(guò)程中，總結(jié)最優(yōu)的策略與方法，并促使他們將之應(yīng)用到以后的游戲中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與策略的遷移。如孩子們喜歡到娃娃家作客，更喜歡到商場(chǎng)去買(mǎi)了禮物后送到娃娃家去。這使娃娃家常常成

8、了雜貨鋪。為解決這一典型問(wèn)題，教師可以抓拍娃娃家的現(xiàn)場(chǎng)鏡頭，在與幼兒分享游戲快樂(lè)時(shí)放給孩子們看，并和他們一起討論解決的辦法。有的幼兒就會(huì)建議增加一個(gè)物品回收員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)回收娃娃家多余的東西；有的建議給娃娃家增加一個(gè)箱子，禮物多了就放到箱子里；有的建議可以把收到的物品作為回送客人的禮物，在客人走的時(shí)候讓他帶走。有了孩子們的這些好主意后，娃娃家果然整潔了許多?？梢?jiàn)“一種存在多種可能性和諸多的獲取成功的方式的氛圍能鼓勵(lì)幼兒去思考、去相互作用和去創(chuàng)造。”（三）在隨機(jī)引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)想法在與幼兒分享時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)想法，以便因勢(shì)利導(dǎo)，給予最適宜的幫助和支持。如有一次進(jìn)行游戲講評(píng)時(shí)，教師

9、問(wèn)幼兒：“你們有沒(méi)有碰到什么困難？”有位孩子說(shuō)：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商場(chǎng)里沒(méi)有棒冰?！崩蠋煵唤麊?wèn)到：“棒冰是什么季節(jié)吃的？現(xiàn)在是什么季節(jié)？這個(gè)季節(jié)給娃娃吃棒冰合適嗎？”馬上有孩子搶著發(fā)言：“棒冰是夏天吃的，現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，再給娃娃吃棒冰，娃娃會(huì)生病的?！逼鋵?shí)，是這位提出問(wèn)題的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰，教師沒(méi)有直接批評(píng)他的想法，而是通過(guò)游戲講評(píng)與分享的方式，讓其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身體健康，顯然這種同伴提醒的方式比教師的直接說(shuō)教更容易讓幼兒接受，促使幼兒改變自己不正確的觀念或?qū)W會(huì)克制自己不合理的需求，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變旱亩嘣l(fā)展價(jià)值?？傊?，自主性游戲作為一種讓幼兒“全神貫注

10、”的活動(dòng)，是兒童生理、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各身心要素的整體卷入，并孕育著幼兒“整個(gè)未來(lái)生活的胚芽”。他們對(duì)游戲的學(xué)習(xí)也因喜歡而快樂(lè)，因快樂(lè)而主動(dòng)。本文發(fā)表于學(xué)前教育研究2008年第10期在 eq oac(,自) eq oac(,主)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展 嚴(yán)留芬 鄒海萍在建構(gòu)和諧社會(huì)的大背景下，幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展受到了格外重視。如何促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性趨向和諧狀態(tài)，成為當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，“自主活動(dòng)是幼兒最為喜歡的活動(dòng)，更是幼兒個(gè)性面貌自然而真實(shí)流露的時(shí)刻”。杜威指出“活動(dòng)要以表現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的個(gè)性為主，以?xún)和杂苫顒?dòng)的形式進(jìn)行”；蒙臺(tái)梭利提出“尊重兒童的個(gè)性和權(quán)利，讓兒童自由選

11、擇、自由活動(dòng)，使其身心得以自由地發(fā)展，兒童的生命潛力是通過(guò)自發(fā)沖動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，它的外在表現(xiàn)就是兒童的自由活動(dòng)，是生命力的體現(xiàn)”。郭思樂(lè)主張“不給兒童過(guò)多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，就會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來(lái)，就會(huì)獲得我們意想不到的效果”?？梢?jiàn)，自主活動(dòng)有利于幼兒個(gè)性的全面而自由的發(fā)展。如果在自主活動(dòng)中，教師能夠留心觀察幼兒的行為表現(xiàn)，善于分析幼兒的個(gè)性特征并積極采取有效措施，那么就有助于促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。一、利用自主活動(dòng)促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的基本概念1個(gè)性：幼兒個(gè)性是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用形成和發(fā)展起來(lái)的具有相對(duì)穩(wěn)定性和獨(dú)特性的各種心理品質(zhì)

12、的總和。這一定義包含以下三個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，個(gè)性具有社會(huì)性，即幼兒要在與環(huán)境特別是社會(huì)環(huán)境的相互作用中，形成符合社會(huì)要求的個(gè)性；第二，個(gè)性具有獨(dú)特性和相對(duì)穩(wěn)定性，它一旦形成，就具有區(qū)別于他人的心理特征，但又不排斥其可變性，幼兒個(gè)性的發(fā)展正是由不穩(wěn)定的、尚未定型的階段走向相對(duì)穩(wěn)定、定型階段的過(guò)程；第三，個(gè)性不是心理特征的機(jī)械的總和，而是各種心理特征有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)整體。2個(gè)性和諧：是指幼兒個(gè)性各要素之間相互聯(lián)系又相互制約的和諧適宜狀態(tài)。這里的個(gè)性要素主要包括四個(gè)方面：獨(dú)立而不獨(dú)行、自信而不自負(fù)、合作而不盲從、創(chuàng)新而不隨欲，如果在幼兒階段這四個(gè)要素能全面協(xié)調(diào)和諧地發(fā)展，那么，幼兒的個(gè)性就得到了

13、和諧的發(fā)展。3個(gè)性和諧發(fā)展：是指獨(dú)立、自信、合作、創(chuàng)新等個(gè)性要素之間的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展而形成的相互交融、有機(jī)聯(lián)系、互為制約的和諧整體。包括自我的和諧發(fā)展即形成和諧的身心狀態(tài)；與社會(huì)的和諧發(fā)展即形成和諧的人際關(guān)系；與自然的和諧發(fā)展即形成和諧的環(huán)境意識(shí)。 4“自主活動(dòng)”可以理解為在教師的指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)自身的興趣與需要自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)方法等，并通過(guò)自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)模式。這里主要是指自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主性游戲活動(dòng)、自主性生活活動(dòng)等方面。5“在自主活動(dòng)促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展”可以理解為根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，遵循幼兒的興趣需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，尊重幼兒的自主選擇，在自主活動(dòng)

14、中尋找和控制影響幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的因素，探索培養(yǎng)幼兒和諧個(gè)性的自主活動(dòng)組織策略，從而因地制宜地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性和諧地發(fā)展。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包括三方面，與自主性生活相對(duì)應(yīng)的主要有自主服務(wù)、自主管理、自主體驗(yàn)；與自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的主要有自主發(fā)問(wèn)、自主釋疑、自主表達(dá)；與自主性游戲活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的主要有自主選擇、自主創(chuàng)造、自主評(píng)價(jià)。在日常教育中，教師應(yīng)該多給予幼兒從事自主性的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，并在這些活動(dòng)中采取一些必要的組織策略，并處理好一些基本的關(guān)系。二、組織促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的自主活動(dòng)的策略（一）通過(guò)自主性生活活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展家庭是放松心情、比較自在的活動(dòng)場(chǎng)所，有利于個(gè)體

15、真正進(jìn)入“我的生活我做主”的狀態(tài)。因此，在組織生活活動(dòng)時(shí)，通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)出家境式的環(huán)境和氛圍，將有助于發(fā)揮幼兒的主體地位，并由此促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。1開(kāi)設(shè)自主點(diǎn)心角為了給予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，可以不單獨(dú)安排用早點(diǎn)的作息時(shí)段，而是將早點(diǎn)活動(dòng)與自選活動(dòng)、自由活動(dòng)相結(jié)合，幼兒可以根據(jù)自己的生理需要確定用早點(diǎn)時(shí)間。如：早飯吃得早、或因匆忙上園吃得少的幼兒，到園后可以先用早點(diǎn)，而晚入園者可以晚用。在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒完全是自由的、是放松的，可以和喜歡的朋友一起邊用早點(diǎn)、邊輕聲聊天；也可以和朋友一起自主游戲等。這種自主點(diǎn)心的形式深受孩子的喜歡，因?yàn)樗o了孩子家一般的溫馨。2設(shè)置生活自助區(qū)在衛(wèi)生間或活動(dòng)室的

16、生活區(qū)，可以放上小鏡子、小梳子、餐巾紙，還有牛皮筋、夾針、頭花等，幼兒可以根據(jù)自己所需隨時(shí)取之使用。因此，餐后，孩子們都會(huì)照著鏡子擦臉抹嘴，起床后會(huì)對(duì)著鏡子梳頭、整理穿戴等。同時(shí)，還要根據(jù)幼兒的建議不斷完善提供各類(lèi)小型生活用品，以充實(shí)生活自助區(qū)材料。這一區(qū)域讓孩子找到了家一樣的感覺(jué)。3開(kāi)放餐后自由港在餐后散步時(shí)，可以為幼兒開(kāi)放“自由港”，為小班、中班和大班幼兒提供不同的自主活動(dòng)。如小班以老師帶領(lǐng)的集體散步為主；中班以5-6人的小組散步為主，小組成員是不固定的，但每組組長(zhǎng)由幼兒輪流擔(dān)當(dāng)，散步地點(diǎn)由小組自己協(xié)商確定；大班則以自主散步為主，有的結(jié)伴散步，有的到小班帶上自己的弟弟或妹妹一起散步，還有的

17、獨(dú)自閑逛，這種散步形式讓孩子享受到了家一樣的遐意。在家庭般的氛圍中，孩子們成了生活的主人，也有利于其個(gè)性的和諧發(fā)展，表現(xiàn)為：一是自主服務(wù)的意識(shí)與能力增強(qiáng)了，包括自我服務(wù)能力和為他人服務(wù)的意識(shí)，前者主要有自已穿脫衣服、自己整理衣服、自己整理柜子抽屜等自己的事情自己做。后者主要是幫助他人做一些力所能及的事情。如：幫助別人翻一下領(lǐng)子、相互整理一下衣服，幫助別人系鞋帶等。幼兒在自主性生活中，已逐漸養(yǎng)成樂(lè)于助人、互幫互助的良好品質(zhì)。二是自主管理的能力增強(qiáng)了，幼兒自主管理的內(nèi)容很廣泛，如自主管理自然角：孩子可以根據(jù)不同季節(jié)或植物特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行澆水、剪黃葉、松土等管理；對(duì)飼養(yǎng)的小動(dòng)物進(jìn)行換水、喂食等，管理之后

18、可以用標(biāo)記、符號(hào)等繪畫(huà)記錄自己的管理過(guò)程。又如自主管理幼兒的活動(dòng)，由幼兒輪流做小老師，管理同伴的入廁、盥洗、餐后擦嘴等生活環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心和管理能力；再如進(jìn)行分發(fā)玩具、餐具等管理活動(dòng)，教師可以將權(quán)力下放，讓孩子們共同擔(dān)起管理的責(zé)任，既培養(yǎng)了管理能力又發(fā)展了組織協(xié)調(diào)能力，還鍛煉了自控能力，可為一舉多得。（二）通過(guò)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的心理與情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了通過(guò)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料等方面采取一些適當(dāng)?shù)慕M織策略。1提供多種自主學(xué)習(xí)形式自由探索式。這

19、是以幼兒個(gè)體為主的自由式、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，不要急于告訴幼兒現(xiàn)成的結(jié)果或結(jié)論，而要給予他們探索的時(shí)機(jī)，等待他們自己發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)；也不要做事的方式方法直截了當(dāng)?shù)亟探o幼兒，而要給予他們時(shí)機(jī)自己去嘗試各種方式方法?；ブ鷮W(xué)習(xí)式。這通常是以小組為單位的進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是讓幼兒自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，三五人一起進(jìn)行商量、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。這種形式有助于幼兒各抒己見(jiàn)、互受啟發(fā)，還能使幼兒從中習(xí)得“尊重、接納、分享等一些處世之道”。集體分享式。這是由教師或幼兒在集體面前進(jìn)行交流或演示的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，師幼和幼幼之間可以分享快樂(lè)的情感、成功的體驗(yàn)、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，也可以分享一些方法和技能。

20、在這種活動(dòng)中，全體參與的幼兒都能從中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以采用親子合作式、混齡交流式等自主性學(xué)習(xí)形式。2提供多樣化學(xué)習(xí)方法幼兒具有個(gè)體差異，任何一種學(xué)習(xí)方法都不可能適用于所有幼兒。因此，教師應(yīng)該允許幼兒選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在折紙活動(dòng)蝴蝶中，幼兒就可以自主選擇看圖示學(xué)著折、自己在研究實(shí)例后學(xué)著折、看分步折紙實(shí)例后學(xué)著折、跟老師或同伴學(xué)折等四種不同的方法。在這里，多樣化的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法適應(yīng)了幼兒間的個(gè)體差異，盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。3提供適宜性學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料每個(gè)幼兒都有自己的興趣點(diǎn)，如果能從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種他們感興趣的內(nèi)容和材料。例

21、如，在科學(xué)活動(dòng)江南名塔中，教師就鼓勵(lì)幼兒自由地選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式：有的用繪畫(huà)形式，創(chuàng)造性地畫(huà)出了“奧運(yùn)塔”、“水月塔”等；有的用折紙形式，自由探索塔的折紙方法，小組合作拼搭成寶塔；有的嘗試用橡皮泥捏塔，小組拼成塔林；有的則閱讀關(guān)于塔的圖書(shū)、了解塔的傳說(shuō)等。因?yàn)檫x擇了自己感興趣的內(nèi)容和材料，幼兒的自主性才得到了充分體現(xiàn)。自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓幼兒真正成了學(xué)習(xí)的主人，對(duì)其個(gè)性的和諧發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。表現(xiàn)為：一是自主發(fā)問(wèn)的意識(shí)增強(qiáng)了，在集體活動(dòng)中，幼兒不僅認(rèn)真傾聽(tīng)、積極回答答問(wèn)題，還能根據(jù)自己需求大膽發(fā)問(wèn)，表達(dá)自己的疑惑，因?yàn)橛變鹤灾靼l(fā)問(wèn)是幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)外顯特征，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)問(wèn)，

22、才能使教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出生命的活力，才能使幼兒個(gè)性飛揚(yáng)。如：科學(xué)活動(dòng)水的三態(tài)中，幼兒了解了水的三態(tài)之間的關(guān)系后，大膽地提出了“冬天小河水結(jié)冰時(shí)，為什么水面上的結(jié)了冰，水面下的沒(méi)有結(jié)冰？”、“水變成水蒸氣后，都到哪里去了呢？”等困惑，這些頗有深度的問(wèn)題，帶著孩子一起思考新的科學(xué)難題，探索更具魅力的科學(xué)世界。自主發(fā)問(wèn)，使孩子不再是一個(gè)盲目的接受者，而是有想法、愛(ài)提問(wèn)、有個(gè)性的學(xué)習(xí)者。二是自主釋疑的能力增強(qiáng)了，如果說(shuō)自主發(fā)問(wèn)是積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)外顯特征，那么自主釋疑更是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。在活動(dòng)中，提倡讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如大班閱讀活動(dòng)我爸爸中，在孩子們自由閱讀圖書(shū)后，

23、將自己讀懂的內(nèi)容與同伴分享，同時(shí)也提出了一些看不懂或不理解的內(nèi)容，當(dāng)這些問(wèn)題提出后，教師并沒(méi)有急著為孩子們答疑解惑，而是請(qǐng)孩子們幫助同伴釋疑。一個(gè)孩子提出：“圖書(shū)的最后，爸爸抱著寶寶，背景上面黃色的線是什么意思？”另一位孩子釋疑：“我感覺(jué)像時(shí)光隧道，爸爸抱著寶寶穿越時(shí)光隧道，永遠(yuǎn)在一起?！倍嗝赐笍氐睦斫猓嗝赐昝赖尼屢?。事實(shí)證明，那一個(gè)個(gè)精彩的答案，都出自孩子們的口中，孩子已具備自主釋疑的能力。三是自主表達(dá)的愿望增強(qiáng)了，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的獨(dú)特的想法與做法，而在活動(dòng)中，往往性格外向、活潑的孩子自主表達(dá)的愿望特別強(qiáng)烈，內(nèi)向、膽小的孩子表達(dá)的愿望比較弱。采用自主性學(xué)習(xí)方式后，便出

24、現(xiàn)了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)方式，在這樣的氛圍中，內(nèi)向、膽小的孩子也都能積極參與進(jìn)來(lái)，還樂(lè)意發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。如：小然、靜靜是內(nèi)向而文靜的孩子，平時(shí)不太愿意發(fā)言，采用自主性學(xué)習(xí)方式后，孩子們分成小組討論或小組合作共同完成一個(gè)任務(wù)，在小組中，兩個(gè)孩子變得大方了，也樂(lè)意與同伴一起討論交流，共同商量解決問(wèn)題的辦法?？傊趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能自主發(fā)問(wèn)、自主釋疑、自主表達(dá)的孩子，其個(gè)性發(fā)展也會(huì)更和諧。（三）通過(guò)自主性游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展自主性游戲也是促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的一條重要途徑。因此，教師應(yīng)該給幼兒提供班級(jí)、年級(jí)和全園等三種不同規(guī)模層次的自主性游戲，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己選

25、擇游戲伙伴、自選游戲類(lèi)型、自定游戲場(chǎng)所，由此促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。為此，教師應(yīng)該在游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲組織等方面采取一些必要的策略。1游戲內(nèi)容的計(jì)劃性幼兒自主游戲的主題并非一成不變，而應(yīng)定期變動(dòng)。在開(kāi)展新一輪游戲之前，教師應(yīng)該把一周內(nèi)的各類(lèi)游戲設(shè)計(jì)成一張表格式的計(jì)劃表，內(nèi)容包括必選項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好制訂個(gè)人的游戲計(jì)劃。這種游戲計(jì)劃保證了幼兒的選擇權(quán)利，也保證了他們的游戲愿望能夠得到實(shí)現(xiàn)。2游戲材料的開(kāi)放性在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，最好由教師、幼兒和家長(zhǎng)一起參與，共同把游戲材料布置在開(kāi)放式玩具架上。這種布置類(lèi)似一個(gè)自選超市，大到各類(lèi)包裝盒子、游戲牌，小到鍋碗瓢盆

26、，都可到超市去取。當(dāng)游戲進(jìn)行時(shí)，幼兒就可以根據(jù)游戲的類(lèi)型和個(gè)人的興趣自主選擇游戲材料。3游戲組織的自主性在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該允許幼兒自由選擇活動(dòng)材料，自主選擇活動(dòng)場(chǎng)地，自己布置游戲環(huán)境，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地從事游戲活動(dòng)。換言之，游戲組織并非由教師導(dǎo)控，而是由幼兒自發(fā)地控制，自主地組織的。當(dāng)幼兒自發(fā)、自主地組織自己的游戲活動(dòng)時(shí)，只要內(nèi)容健康，教師就沒(méi)必要加以干涉。自主性游戲活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展更有價(jià)值，因?yàn)橛變焊嗟氖窃谟螒蛑袑W(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，在游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展，更易被幼兒所接受。表現(xiàn)為：一是自主選擇的意識(shí)增強(qiáng)了。因?yàn)樽灾餍杂螒蜷_(kāi)放了場(chǎng)地、材料和時(shí)間，幼兒有了更多的選擇自由度，這種

27、游戲場(chǎng)景有效培養(yǎng)了幼兒的自主選擇的意識(shí)和能力。如：商場(chǎng)游戲中，哿哿和琳琳選擇了商場(chǎng)的游戲牌，掛牌之后，他們將商場(chǎng)開(kāi)設(shè)在活動(dòng)室中間的場(chǎng)地，將游戲所需的材料一起搬至，一一擺上貨架，便開(kāi)始游戲了。這種游戲模式改變了以往在各個(gè)游戲固定在某個(gè)位置的做法，將固定的游戲區(qū)變成可流動(dòng)的游戲區(qū)后，孩子們自主的空間更大，孩子之間商量、合作的意識(shí)也更強(qiáng)了。二是自主創(chuàng)造水平提高了。游戲的過(guò)程是幼兒發(fā)揮想象、創(chuàng)造的過(guò)程，在與同伴的交往中，在與材料的互動(dòng)中，在解決游戲中遇到的困難時(shí)，孩子們的創(chuàng)造水平都在不斷提高。如：醫(yī)院里病人看病時(shí)，醫(yī)生一時(shí)找不到體溫表，隨手找來(lái)一條小棒當(dāng)成體溫表給病人量體溫；點(diǎn)心店里客人想吃一份店里沒(méi)

28、有的花卷，這時(shí)服務(wù)員用橡皮泥臨時(shí)做了一個(gè)給客人送過(guò)去；娃娃家的媽媽去商場(chǎng)買(mǎi)電視機(jī)，可是商場(chǎng)里并沒(méi)有這種商品，這時(shí)，商場(chǎng)營(yíng)業(yè)員找來(lái)一個(gè)鞋盒子，用彩色紙剪了兩個(gè)小圓點(diǎn)往盒子右下角一貼，介紹說(shuō)：“這個(gè)是開(kāi)關(guān)，看了電視別忘了關(guān)電視噢?！边@些都是幼兒自主創(chuàng)造的表現(xiàn)。三是自主評(píng)價(jià)能力提高了。游戲結(jié)束后，都會(huì)請(qǐng)幼兒對(duì)本次游戲進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。首先是自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己在游戲中遇到的困難及解決的方法，總結(jié)自己在游戲中的進(jìn)步與不足。為了達(dá)到人人都能參與的目的，除了在集體中講述外，還可采用兩兩交流、小組交流等的形式。如：豆豆是娃娃家的媽媽?zhuān)趲殞毴バ∥枧_(tái)玩的時(shí)候，“寶寶”不聽(tīng)她的話(huà)，一下子就去點(diǎn)心店吃東西了，她在評(píng)

29、價(jià)時(shí)說(shuō)：“我應(yīng)該拉著寶寶的手，告訴他先去小舞臺(tái)看表演再帶他去吃東西，我想寶寶會(huì)聽(tīng)我的話(huà)的?！逼浯问窃u(píng)價(jià)他人，針對(duì)同伴在游戲中出現(xiàn)的一些情況，請(qǐng)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己的想法，如何改進(jìn)，怎樣做了會(huì)更好等。如：游戲中商量營(yíng)業(yè)員爭(zhēng)著給客人拿東西，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶行為。孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“搶東西是不對(duì)的，要和同伴商量好，分工合作，可以一個(gè)負(fù)責(zé)收錢(qián)一個(gè)負(fù)責(zé)賣(mài)東西，這樣才能合作好，游戲才會(huì)玩得更快樂(lè)?！笨傊?，自主性游戲培養(yǎng)了幼兒的自主選擇意識(shí)、大膽創(chuàng)新游戲的能力、積極參與評(píng)價(jià)游戲等，可以說(shuō)有效促進(jìn)了幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。三、組織促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的自主活動(dòng)的注意事項(xiàng)為給孩子創(chuàng)設(shè)更為廣闊的自主游戲空間，幼兒園的游戲

30、形式不僅可以由班級(jí)走向年級(jí)組，而且還可以逐步走向全園，每周安排一個(gè)全園共同游戲的時(shí)段，那一刻，整個(gè)幼兒園就是一個(gè)游戲小社會(huì)，“幼兒可以在兩個(gè)班或幾個(gè)班甚至全園范圍內(nèi)走動(dòng)，進(jìn)行游戲串聯(lián)活動(dòng)”。他可以自選游戲角色、自定游戲場(chǎng)所等，“惟有兒童自己選擇、自己建構(gòu)的東西才真正是兒童自己的世界”，因此實(shí)行游戲大合作、大流動(dòng)，更有利于幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。當(dāng)然，任何的自主活動(dòng)都有一定的條件或限度，在探索自主活動(dòng)組織策略的過(guò)程中，我們主張的自主同樣也有其一定的限度，而不是完全自由，更不是放任自流。在組織自主活動(dòng)中，應(yīng)注意處理好以下幾方面的關(guān)系：1自主創(chuàng)想與規(guī)范統(tǒng)一的關(guān)系。在組織幼兒自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)在放手

31、讓幼兒自主想象、自由創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。如在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒自由地表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解、在此基礎(chǔ)上想象創(chuàng)編各自的動(dòng)作等，教師可以在幼兒大膽表現(xiàn)之后，從中總結(jié)與提煉出一些規(guī)范動(dòng)作供大家參考學(xué)習(xí)，這樣，既有自由發(fā)揮又有動(dòng)作提升，在動(dòng)作創(chuàng)編與規(guī)范動(dòng)作之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。2張揚(yáng)個(gè)性與和諧發(fā)展的關(guān)系。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的一面，在自主性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)表現(xiàn)，面對(duì)這些個(gè)性張揚(yáng)的孩子，教師不能壓抑其個(gè)性，而要給孩子的發(fā)展留有足夠的空間，“真正調(diào)動(dòng)其內(nèi)在自主性的潛力”，讓孩子的想法得到實(shí)現(xiàn)。但并非完全放任不管，而是努力把握好每個(gè)孩子發(fā)展的度，在張揚(yáng)個(gè)性與和諧發(fā)展之間形成一個(gè)

32、融合點(diǎn)。3尊重個(gè)體與兼顧全體的關(guān)系。幼兒具有個(gè)別差異，尊重個(gè)性尤為重要，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、年齡特點(diǎn)，支持個(gè)體的特殊想法與做法，保護(hù)個(gè)體的自尊心，為個(gè)體發(fā)展實(shí)施個(gè)別化教育；而這些都必須在兼顧全體的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育時(shí)，更要關(guān)注到全體幼兒的發(fā)展，努力在個(gè)體發(fā)展和全體發(fā)展之間找到一個(gè)連接點(diǎn)。4自主探索與適時(shí)引導(dǎo)的關(guān)系。幼兒自主探索活動(dòng)，并不意味著教師可以放手不管，而應(yīng)緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)在幼兒探索、操作時(shí)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)與指導(dǎo)，尤其是“要提供支持學(xué)習(xí)的物品和材料”。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)下的探索目的更強(qiáng)、方向更準(zhǔn)、效率更高，能避免孩子盲目探索所帶來(lái)的種種問(wèn)題，也能更快捷地幫助孩子獲得成功。因此，自主探

33、索并不排斥教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是要在自主探索與適時(shí)引導(dǎo)之間確定一個(gè)交叉點(diǎn)。5積極發(fā)問(wèn)與同伴釋疑的關(guān)系。學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種方式，面對(duì)幼兒的發(fā)問(wèn)，教師不要急于將答案告訴孩子，而是請(qǐng)同伴釋疑，讓孩子來(lái)教授孩子，這種策略在自主性學(xué)習(xí)運(yùn)用及為廣泛。使得孩子在一次次的發(fā)問(wèn)、釋疑中變得愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦，從而不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己解決問(wèn)題的能力。在自主發(fā)問(wèn)與同伴釋疑之間形成了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。 eq oac(,等) eq oac(,待)：傾聽(tīng)孩子心靈的聲音 錢(qián)芬 在教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：孩子回答問(wèn)題的聲音輕了，老師幫他重復(fù)地說(shuō)一遍；一個(gè)孩子回答不出問(wèn)題，就請(qǐng)另一個(gè)孩子幫助他回

34、答，老師最后的滿(mǎn)意是孩子們得出了正確的答案。我們平時(shí)都會(huì)說(shuō)：結(jié)果重要，過(guò)程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。殊不知教師要學(xué)會(huì)等待，多一份溫情、冷靜而富有智慧的等待，在等待中傾聽(tīng)孩子心靈的呼喚，使教學(xué)活動(dòng)成為老師和孩子心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。一、智慧地等待，傾聽(tīng)孩子的情感一個(gè)善于等待的教師，能迅速準(zhǔn)確地從孩子發(fā)出的各種聲音中聽(tīng)出憤怒、悲哀、快樂(lè)和喜悅等各種情感，把他作為教學(xué)中的生成資源，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案做出適當(dāng)及時(shí)的反應(yīng)和調(diào)整。在組織“我愛(ài)我們的班集體”的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)我們班級(jí)里有些什么，接下來(lái)是讓他們談最喜歡我們班的什么？為什么喜歡？教室里一下子熱鬧起來(lái)了，有的說(shuō)：“我喜歡班級(jí)里的

35、鋼琴，因?yàn)殇撉倏梢詮椇寐?tīng)的音樂(lè)?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡班級(jí)里的電視機(jī)，因?yàn)殡娨暀C(jī)可以讓我們看動(dòng)畫(huà)片?！边€有的說(shuō)：“我喜歡班級(jí)里的積木，因?yàn)槲易钕矚g搭積木。”正在幼兒踴躍發(fā)言的時(shí)候，一孩子把手舉得高高的，我以為他要發(fā)言，隨即叫了他?！袄蠋煟櫸ㄒ涣鞅茄恕边@位孩子著急地說(shuō)著。我一楞，這不是在回答問(wèn)題，定神一看，真的顧唯一在流鼻血。頓時(shí)，所有的孩子都把目光轉(zhuǎn)向了顧唯一。這是根本預(yù)料不到的事，何況后面還坐著這么多的聽(tīng)課老師。怎么辦呢？我想：如果讓保育老師幫助去處理一下，就可以將活動(dòng)照常進(jìn)行下去?？粗⒆觽兗?dòng)的天真面容，我明白簡(jiǎn)單地這樣去做，未必能把孩子們的心轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，因?yàn)樗麄儺?dāng)時(shí)完全沉浸在同伴出血了怎么

36、辦的情感世界里。于是，我快步走過(guò)去，蹲下來(lái)關(guān)切地問(wèn)：“你一定很難受吧，怎么會(huì)這樣的？”經(jīng)了解，原因是摳鼻孔引起的。這時(shí)許多孩子都圍過(guò)來(lái)了，我乘機(jī)向大家：“顧唯一流鼻血了，我們快想辦法幫助他呀！”話(huà)音剛完，孩子們立刻行動(dòng)起來(lái)了，有的從口袋里陶出了餐巾紙，有的拿來(lái)了浸濕的小手帕，有的到班級(jí)里的“保健盒”中拿來(lái)了藥棉教室里頓時(shí)忙亂極了。在我的指導(dǎo)下，鼻血很快就止住了。接下來(lái)，我就這件“流鼻血”的事情，讓孩子們說(shuō)說(shuō)幫助顧唯一后的感受，還讓顧唯一說(shuō)說(shuō)自己的感受；進(jìn)而又引導(dǎo)他們談?wù)勂綍r(shí)同伴間互相幫助、互相關(guān)愛(ài)的事情。然后我又和他們繼續(xù)剛才的話(huà)題：說(shuō)說(shuō)你還喜歡班級(jí)里的什么？孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)：“我喜歡

37、班級(jí)里的小朋友，和小朋友一起玩很快樂(lè)?！薄拔蚁矚g蕓蕓，上次我摔了一跤是蕓蕓把我扶起來(lái)的。”“我喜歡黃老師（保育老師），我腳痛的時(shí)候黃老師幫助我上廁所的?！焙⒆觽円宰约鹤罴冋?、最直觀的方式表達(dá)了自己的情感。作為老師，我沒(méi)有回避問(wèn)題，讓孩子順著我預(yù)設(shè)的教路一步步走，而是完全尊重孩子的情感，順應(yīng)他們的看法，把問(wèn)題拋給他們。讓他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中萌發(fā)一種愛(ài)的情感，真正感受到由“集體這個(gè)家”帶來(lái)的溫情，在這個(gè)“家”里，我成長(zhǎng)，我幸福，發(fā)自?xún)?nèi)心真正的喜歡了這個(gè)“家”。最后的結(jié)果既在意料之外，又在情理之中。每當(dāng)我們拿著預(yù)設(shè)的教案去上課時(shí)，要知道我們教學(xué)的過(guò)程不是教師執(zhí)行教案的過(guò)程，而是在不斷發(fā)展，不斷生成的過(guò)

38、程，因?yàn)楹⒆邮悄軇?dòng)的，也許會(huì)給我們一個(gè)教學(xué)的啟發(fā)。我們要充滿(mǎn)智慧地等待，為孩子的思維飛躍創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間；我們要用一雙慧眼去捕捉教學(xué)中的信息，用我們的智慧引領(lǐng)孩子在真實(shí)的生活中體驗(yàn)，使我們的教育更具生活意義和人文精神。二、溫情地等待，傾聽(tīng)孩子的欲望孩子在教育生活中的欲望和需求往往不是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，而是通過(guò)他們的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。它可能是一舉手、一投足、或者是一個(gè)深情的眼神、一聲心靈的呼喚。對(duì)這些細(xì)微的現(xiàn)象所表達(dá)的欲望、需求的傾聽(tīng)、理解和應(yīng)答，就成了教師等待的重要任務(wù)。我設(shè)計(jì)了“按序排列”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，目的是讓幼兒學(xué)習(xí)按規(guī)律排列物體，以培養(yǎng)思維的有序性?；顒?dòng)開(kāi)始，我讓幼兒觀察了圍巾、盤(pán)子上

39、的圖案及景點(diǎn)的裝飾，幫助幼兒找到了這些圖案排列的規(guī)律，感受到圖案的有規(guī)律排列很美。接著，我提供了兩種不同顏色、不同形狀的幾何圖形，請(qǐng)幼兒幫圖形有規(guī)律的排隊(duì)。孩子們情緒高漲，紛紛動(dòng)手操作，我請(qǐng)聞聞到上面來(lái)操作，聞聞先是一個(gè)紅的三角形、二個(gè)綠的正方形，一個(gè)紅的三角形、二個(gè)綠的正方形，可到后來(lái)就亂了。我只是觀察著，什么也沒(méi)說(shuō)。聞聞一開(kāi)始就伸出手指在圖形上移動(dòng)，嘴里配合著點(diǎn)數(shù)： 一個(gè)紅、二個(gè)綠，一個(gè)紅、二個(gè)綠等絕大部分幼兒都完成了，他還在專(zhuān)注而耐心地一次次點(diǎn)數(shù)、排隊(duì)、移動(dòng)。這時(shí)，所有的人眼睛都注視著他，時(shí)間在一分一秒地流逝，我內(nèi)心十分矛盾：是耐心等待她自己完成，還是盡快幫助聞聞完成活動(dòng)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)

40、？此時(shí)，第二種想法占了上風(fēng)，就在我耐心達(dá)到極限時(shí)，聞聞專(zhuān)注的神情、不達(dá)目的決不罷休的執(zhí)這著讓我閉上了嘴巴。最后經(jīng)過(guò)不懈的努力，她終于把圖形排列好了，活動(dòng)室里響起了熱烈的掌聲。我立即抓住機(jī)會(huì)提出問(wèn)題：“聞聞，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)圖形是按什么規(guī)律排隊(duì)的？”聞聞嘴巴張了張沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這時(shí)下面的幼兒舉手如林。“聞聞是自己排出來(lái)的，一定知道的，請(qǐng)勇敢地說(shuō)出來(lái)”我鼓勵(lì)她，并且手指著圖形；“紅三角形、綠正方形、綠正方形 ”聞聞的聲音很輕；“我剛才看到你用了數(shù)數(shù)的方法，你能說(shuō)出圖形的數(shù)量和形狀嗎？”我進(jìn)一步啟發(fā)；“一個(gè)紅三角形、二個(gè)綠正方形，一個(gè)紅三角形、二個(gè)綠正方形”“說(shuō)得很完整，老師聽(tīng)清楚了，大家都要想聽(tīng)聽(tīng)，你大聲一

41、點(diǎn)好嗎？”我繼續(xù)鼓勵(lì)；聞聞的聲音大了許多，頓時(shí)，我與孩子們一起報(bào)以熱烈的掌聲。在我們的教學(xué)中，幾乎所有的老師都希望：自己設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)孩子們都能如期地出色完成，老師提出的問(wèn)題能有孩子響亮又完整地來(lái)回答。而往往在自感成功的同時(shí)疏忽了第一位站起來(lái)的孩子。其實(shí)他最需要在老師的幫助和指導(dǎo)下，獲得成功，他多么期待老師能給予他等待，等待他的進(jìn)步。我不禁為剛才頭腦里閃念的決定感到慚愧，雖然這樣做能盡快地完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，但在聞聞的心中會(huì)覺(jué)得自己是一個(gè)弱者，從而自尊性受到挫傷，相反給予她一個(gè)機(jī)會(huì)，舍得時(shí)間等待，給予她溫情的等待，她便以自己的精彩展現(xiàn)了自己的成功。可以想象，我要是以指揮者、傳授者自居，就會(huì)急

42、于引導(dǎo)、代替孩子思考、請(qǐng)別人代替她回答，以便在短時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)環(huán)節(jié)，得到一個(gè)結(jié)果。那樣，聞聞還會(huì)鍥而不舍的進(jìn)行探索嗎？她還會(huì)大聲地在集體面前說(shuō)出自己的想法嗎？她還會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)嗎？在教學(xué)活動(dòng)中，等待是一種美麗，耐心溫情的鼓勵(lì)的等待更是一種璀璨奪目的美麗。三、冷靜地等待，傾聽(tīng)孩子的思想一個(gè)具有等待意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)滿(mǎn)足于僅僅傾聽(tīng)孩子的情感和欲望，他還善于傾聽(tīng)聲音背后的某種思想和觀念的萌芽，并盡量認(rèn)可它們的價(jià)值和意義。區(qū)域活動(dòng)，洋洋、雨墨等四位幼兒選擇了科學(xué)區(qū)。他們一下子被浮在透明容器里水面上的雞蛋吸引住了：“這個(gè)蛋寶寶在水上面，真有趣”。接著，他們把其余的雞蛋也放入了這個(gè)容器里，直到水往

43、外溢出，洋洋拿出來(lái)了幾個(gè)再放到旁邊的一只容器里（里面是淡水），明明說(shuō)：“怎么放到這個(gè)水里蛋寶寶就到水底下去了呢？”洋洋說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這里的水是熱的，可能蛋寶寶放在熱水里就會(huì)浮起來(lái)的”。明明也趕緊去摸了摸，表示贊同。于是，他們都拿了紙杯到茶桶里接來(lái)熱水倒入容器里，可還是不見(jiàn)雞蛋浮起來(lái)。這時(shí)，聰聰發(fā)現(xiàn)在那個(gè)雞蛋浮起來(lái)的容器的底部有一些白色的東西，白色的東西是什么呢？“白色的東西是糖”“不，是粉”“是鹽”“不，是粉”他們互相爭(zhēng)執(zhí)著。這時(shí)雨墨提議：“我們還是去問(wèn)問(wèn)老師”。其實(shí)，這一切我早就看在眼里，只是沒(méi)有去參與他們的意見(jiàn)?，F(xiàn)在孩子來(lái)向我求助了，我該怎么辦？我想了想，覺(jué)得不能直接告訴他們，應(yīng)該啟發(fā)他們繼

44、續(xù)去探索。于是我說(shuō)：“糖是什么味道的？怎樣才能知道呢？”經(jīng)過(guò)我這樣一提示，他們突然好象明白了什么，臉上頓時(shí)露出了笑容，只見(jiàn)動(dòng)作利索的明明馬上用手蘸了點(diǎn)水放在舌頭上舔了舔，興奮地叫起來(lái)：“我知道了，是鹽！”為了讓他們的探索能發(fā)展下去，我鼓勵(lì)他們：“你們能不能讓另一個(gè)容器里的蛋寶寶也到水上面來(lái)玩玩？”“能！”他們異口同聲地回答，表示出很自信。我及時(shí)為他們提供了鹽，孩子們爭(zhēng)先恐后的往那個(gè)淡水容器里加鹽，鹽已經(jīng)在瓶子的底部積了厚厚一層，還是不見(jiàn)雞蛋浮起來(lái)，他們繼續(xù)往瓶子里加鹽，直到瓶子里的鹽把雞蛋抬到了水面上，他們高興地同時(shí)叫起來(lái)：“蛋寶寶上來(lái)了！蛋寶寶上來(lái)了！”臉上的笑容是那樣的燦爛。我也情不自禁地

45、與他們一起興奮，沒(méi)有去向他們作任何解釋?zhuān)驗(yàn)?，我不愿讓他們幼小的心靈受到一點(diǎn)點(diǎn)傷害，孩子們剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性思維需要我們呵護(hù)；盡管雞蛋最終沒(méi)有真正浮起來(lái)，但是在活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們科學(xué)的探索態(tài)度和科學(xué)的思維方法得到了培養(yǎng)，動(dòng)手能力、經(jīng)驗(yàn)水平得到了長(zhǎng)進(jìn)，在一定意義上，經(jīng)歷過(guò)程也就意味著收獲，也意味著有了結(jié)果，也許這就是教育“重過(guò)程”的價(jià)值。等待意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待孩子，不急于求成，不心浮氣躁。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用等待的心情去看待孩子時(shí)，我們就能對(duì)孩子少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。本文發(fā)表于幼教園地2006年第1期水能 eq oac(,載)舟也能 eq

46、oac(,覆)舟 淺談評(píng)價(jià)對(duì)幼兒心理的影響 曹芳“水能載舟也能覆舟”這句古訓(xùn)人人皆知，我覺(jué)得此言用于早期教育也是很有道理的。許多事實(shí)證明：教師在無(wú)意識(shí)中影響了幼兒的心理健康,特別是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)成了孩子師源性心理健康障礙的“元兇”。馬斯洛的五個(gè)層次需要論告訴：幼兒除了飽暖的生理需要外更具有安全的需要、社交的需要和尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。從滿(mǎn)足幼兒需要的層面上來(lái)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)人為地制造了有害幼兒心理健康的因素。火眼金睛盯幼兒積聚焦慮感。觀察,是對(duì)幼兒進(jìn)行正確教育的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要，判斷幼兒心理發(fā)展所遇到的困難，然后給予幼兒及時(shí)的適當(dāng)?shù)膸椭?。而有的教師觀察幼兒，不是為

47、了上述目的，而是為了了解幼兒犯了什么錯(cuò)誤，在教師認(rèn)為必要的時(shí)候，給幼兒一一地列出。教師敏銳的觀察力，會(huì)令許多幼兒感到自己的一舉一動(dòng)、一言一行都在老師這個(gè)“如來(lái)佛祖”的掌握之中，甚至心中最隱秘的念頭也逃不過(guò)教師的“火眼金睛”。長(zhǎng)期生活在教師監(jiān)控下的幼兒，一定會(huì)覺(jué)得在幼兒園里生活沒(méi)有安全感，時(shí)時(shí)事事都得小心翼翼2追求常模篩幼兒制造挫敗感。評(píng)價(jià)有兩種功能：教育功能與管理功能。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)的管理功能，評(píng)價(jià)主要被用來(lái)鑒定、區(qū)分兒童。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，把學(xué)生分為三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。3光暈效應(yīng)評(píng)

48、幼兒影響公正性。暈輪效應(yīng)是由美國(guó)著名心理學(xué)家桑戴克提出的，他認(rèn)為：人們對(duì)人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，也即常常以偏概全。一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個(gè)人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)存在著光暈效應(yīng)，往往只根據(jù)某一方面的表現(xiàn)以偏概全地評(píng)價(jià)孩子，或者憑著原有的印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響評(píng)價(jià)的公正性。4不分場(chǎng)合批幼兒傷及自尊心。生活中有的教師 “望生進(jìn)步，怕生犯錯(cuò)”心切，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭，便一針見(jiàn)血，甚至劈頭蓋臉批評(píng)指責(zé)，不考慮場(chǎng)合、地點(diǎn)，不顧及幼兒的心理承受力和自尊心

49、，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒心理健康極具殺傷力。只有充滿(mǎn)尊重和關(guān)愛(ài)的評(píng)價(jià)才能發(fā)揮作用，才能產(chǎn)生效益。讓我們尊重幼兒，從每個(gè)幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，通過(guò)評(píng)價(jià)促使他們向著更高，更美、更遠(yuǎn)大的方向努力，不斷激發(fā)幼兒心理成長(zhǎng)的原動(dòng)力。1尊重幼兒客觀存在的性格差異，給評(píng)價(jià)賦予個(gè)性色彩。幼兒本身的性格本身并無(wú)好與壞之分：每一種性格既有長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，也有短處、劣勢(shì)，劣勢(shì)不是錯(cuò)誤。正是每個(gè)活生生的、具體的有特色的孩子才構(gòu)成了獨(dú)特的、豐富多彩的生活。在評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)不斷強(qiáng)化幼兒性格中的優(yōu)勢(shì)，漸漸淡化幼兒性格中的短處。2尊重幼兒客觀存在的能力差異，給評(píng)價(jià)賦予人性魅力。幼兒的發(fā)展由于受其遺傳及生活環(huán)境等多因素影響，個(gè)

50、體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，就其自身而言，也存在著發(fā)展的不確定性問(wèn)題。這就需要教師充分尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展的差異性，注意保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，關(guān)注幼兒的心理體驗(yàn)，因人施教，因性施評(píng)，絕不能搞“一刀切”。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可貫徹“下要保底，上不封頂”的操作原則。“下要保底”就是確保每位幼兒在學(xué)習(xí)生活中都有不同程度的成功體驗(yàn)，側(cè)重關(guān)注、評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步和成功之處?！吧喜环忭敗本褪峭ㄟ^(guò)肯定性激勵(lì)性評(píng)價(jià)最大限度地拓展幼兒多方位發(fā)展平臺(tái)。3尊重幼兒客觀存在的經(jīng)驗(yàn)差異，給評(píng)價(jià)賦予生活情趣。 幼兒用自己的眼睛認(rèn)識(shí)著這個(gè)世界，同樣的世界在幼兒的眼里呈現(xiàn)出不同的亮點(diǎn)。在評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)還孩子一個(gè)多彩的世界，用兒童的眼光

51、去看孩子評(píng)價(jià)孩子，感受美麗的童心世界，和孩子一起享受生活的情趣。幼兒園綱要特別強(qiáng)調(diào)：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成，是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展的必要手段，評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了發(fā)展。”那么，在實(shí)踐活動(dòng)中如何實(shí)施評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒心靈的成長(zhǎng)呢？ 1評(píng)價(jià)和心靈指導(dǎo)密切結(jié)合。孩子在生活中總存在著心理上的困擾，教師應(yīng)善于捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子日常生活中所反映的新線索與新內(nèi)容，引領(lǐng)孩子進(jìn)入積極、發(fā)展式的評(píng)價(jià)天地，從而吸取有益于心靈成長(zhǎng)的能量。記得有一天，班上幼兒進(jìn)行疫苗注射，當(dāng)白衣天使出現(xiàn)在教室時(shí)，雖然事先已進(jìn)行了一些心理疏導(dǎo)，但孩子惶恐的眼神告訴了我他們心里的害怕。 咦？聰聰人呢？怎么不見(jiàn)了？孩子們來(lái)報(bào)告：“

52、老師，聰聰和滔滔躲在盥洗室里！他們怕打針”這兩個(gè)孩子，我笑著走進(jìn)去，手牽手和他們一起出來(lái)了。隨著針尖的刺入，聰聰和滔滔大聲地哭了起來(lái)其他孩子們由此聯(lián)想起自己的親身體驗(yàn)，產(chǎn)生了情感共鳴：有的孩子紅著眼；有的孩子難過(guò)得咬著嘴唇；有的孩子嚶嚶地哭了醫(yī)生離開(kāi)后，孩子們還沉浸在剛才的氛圍中。我想：酸甜苦辣種種感受是孩子在人生歷程中必須接受的，如何讓孩子用正確積極的態(tài)度面對(duì)生活中的痛呢？于是，我和他們開(kāi)始了有關(guān)感受的交流?！盎貞浺幌拢銈?cè)谏钪杏心男└惺苣?？”“老師，爸爸撓我的胳肢窩，我覺(jué)得很癢癢?！薄袄蠋煟液托』锇橐黄鹜?，感覺(jué)很愉快”“老師，我養(yǎng)的金魚(yú)死掉了，我覺(jué)得很傷心”“老師，我看電視看到大灰狼

53、要吃掉小紅帽的時(shí)候感覺(jué)很害怕，也有些緊張”我聽(tīng)著孩子們的述說(shuō)，點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同：“是呀！快樂(lè)、害怕、緊張、癢癢的、酸酸的這些都是感覺(jué)，這些都是很正常的感覺(jué)，每個(gè)人都會(huì)有的。今天打針大家都覺(jué)得痛，痛也是種感覺(jué)啊！老師在報(bào)紙上看到，有個(gè)孩子得了一種很特別很?chē)?yán)重的病，他沒(méi)有痛的感覺(jué)：有一次，他的身體受傷流血了，他都沒(méi)感覺(jué)到痛。這樣就會(huì)延誤治療的時(shí)間，其實(shí)痛是種有用感覺(jué)，痛就是我們的身體發(fā)出的警報(bào)呀！”“老師，我能感覺(jué)到痛的！”“我也感覺(jué)到的，我很健康，沒(méi)有生那種特別的病”我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)痛沒(méi)原來(lái)那樣抵觸了，他們相互談著有關(guān)生活中感受過(guò)的痛，顯得那么平和，那么坦然2自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合。正確地

54、評(píng)價(jià)自己，是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，是一種自我對(duì)象化、自我否定和自我揭短的過(guò)程，是孩子心理健康發(fā)展的重要方面。自我評(píng)價(jià)能幫助幼兒了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在增強(qiáng)自信心的同時(shí)，明確自己努力的目標(biāo)；而正確地評(píng)價(jià)他人，可以幫助幼兒了解別人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)幼兒向別人虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在評(píng)價(jià)中我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，從具體方面去評(píng)價(jià)，不講空話(huà)。例如,在早操活動(dòng)中，我指導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)：“xxx，你覺(jué)得自己做得好不好?為什么好?好在哪里 ？我們請(qǐng)其他小朋友來(lái)談?wù)劇崩蠋熖岢鰡?wèn)題后，指導(dǎo)孩子從節(jié)奏、動(dòng)作準(zhǔn)確性、優(yōu)美等方面去評(píng)價(jià)，即教給幼兒評(píng)價(jià)的方法。引導(dǎo)幼兒嘗試評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)同伴，同時(shí)聆聽(tīng)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他人對(duì)他人的評(píng)

55、價(jià)，在這種聆聽(tīng)、碰撞的心靈互動(dòng)中，相信孩子的心理發(fā)展會(huì)有質(zhì)的飛躍。3評(píng)價(jià)更注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成等方面。從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)講，培養(yǎng)其良好的情感態(tài)度、個(gè)性心理比傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要。在幼兒的發(fā)展中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度這三個(gè)方面總是互相聯(lián)系的，評(píng)價(jià)不僅指向知識(shí)和技能的掌握，更要多指向于情感態(tài)度等方面，如：獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、迎難而上的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略等方面，這樣的評(píng)價(jià)能讓幼兒心靈得到滋養(yǎng)，受益終身。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的、豐富的、具體的，由于他們?cè)诟鞣矫娑即嬖诓町悾u(píng)價(jià)應(yīng)尊重、滿(mǎn)足幼兒的心理需要，應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有助于個(gè)性健康和諧地發(fā)展，應(yīng)源源不斷地向孩子輸送心靈的

56、陽(yáng)光雨露，提供心理發(fā)展的能量。本文發(fā)表于中國(guó)民辦教育2007年第2期 張蕾我們班的秦啟航、秦啟程是一對(duì)雙胞胎，父母都是上班的，無(wú)力照顧兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子就分開(kāi)撫養(yǎng)，一個(gè)在父母的身邊，一個(gè)奶奶帶，據(jù)父母反應(yīng)：由父母帶的啟程能說(shuō)會(huì)道，且不怕陌生，敢于表現(xiàn)；而啟航的能力則相對(duì)比弟弟弱。在加入我們這個(gè)集體時(shí)，為了給啟航力量，我們一開(kāi)學(xué)就用了愛(ài)心鼓勵(lì)法，常常和啟航談心，給他打氣：?jiǎn)⒑绞歉绺?，哥哥給弟弟做個(gè)榜樣，先來(lái)介紹自己；是哥哥，要勇敢一點(diǎn)等，其次我們用了表?yè)P(yáng)激勵(lì)法：到底是哥哥，你瞧，他吃飯吃得比弟弟快；哥哥的畫(huà)畫(huà)得真好！在教育過(guò)程中，我們和他父母一起，給他提供展示自我的舞臺(tái)，無(wú)論在幼兒園，還是在家中

57、，啟航都能深切體會(huì)到自己的進(jìn)步慢慢地，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，不管是上課舉手發(fā)言，作業(yè)，還是吃飯睡覺(jué)、日常活動(dòng)中，作為哥哥的啟航樣樣都比弟弟的啟程好，這個(gè)結(jié)果多少讓我們有點(diǎn)沾沾自喜，在跟他父母講起時(shí)也很自豪，大家都為了哥哥的改變而高興?？蛇^(guò)了一段時(shí)間，雙胞胎的媽媽在和我們交談時(shí)說(shuō)：“你們老師最有辦法了，讓哥哥變化這么大，能否讓弟弟也像哥哥一樣呢？”從她的話(huà)中，我們覺(jué)察了自己教育中的失敗，我們?yōu)榱烁绺绲倪M(jìn)步而冷落了弟弟，所有的機(jī)會(huì)都給了哥哥，讓哥哥體會(huì)到了成功，而弟弟則飽嘗了無(wú)奈和失落。弟弟在哥哥的陰影中生活學(xué)習(xí)，把自己原有的優(yōu)勢(shì)都丟失了。我們仔細(xì)分析：雙胞胎互為參照物，原來(lái)在家中，父母對(duì)于弟弟比較關(guān)

58、注，常常發(fā)現(xiàn)弟弟的優(yōu)點(diǎn)，讓優(yōu)點(diǎn)發(fā)光，而對(duì)于作為參照物的哥哥關(guān)注較少，他的優(yōu)點(diǎn)就難被發(fā)現(xiàn)，以至于弟弟比哥哥能干。在進(jìn)入一個(gè)新的集體時(shí)，由于父母的提醒，老師關(guān)注的重點(diǎn)是哥哥，時(shí)時(shí)處處讓哥哥在新的集體中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心從而敢于表現(xiàn)自己。而哥倆生活的環(huán)境發(fā)生改變前后，弟弟的優(yōu)點(diǎn)被父母表?yè)P(yáng)，而哥哥的優(yōu)點(diǎn)則被班集體孩子們羨慕，在教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下，在孩子們的羨慕中，哥哥表現(xiàn)越來(lái)越棒。從和孩子母親談話(huà)后，我仔細(xì)觀察了雙胞胎的學(xué)習(xí)生活情況，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，不管做什么，玩什么，哥倆總是一起的，就是進(jìn)區(qū)角時(shí)弟弟也總和哥哥一起，有時(shí)一個(gè)區(qū)中只有一個(gè)空位時(shí)，他倆還會(huì)把別人的牌換掉。自從哥哥被光環(huán)籠罩后，剛開(kāi)始弟弟也和以往

59、一樣，總是跟著哥哥，自從有一次我們無(wú)意的談話(huà)后，似乎開(kāi)始回避哥哥，那一次，哥倆都在藝術(shù)館玩，其實(shí)手工方面都是哥倆的弱項(xiàng)，他倆都畫(huà)畫(huà)，當(dāng)時(shí)我表?yè)P(yáng)了弟弟，可在集體講評(píng)時(shí)，作為哥哥的啟航自己表?yè)P(yáng)了自己，當(dāng)時(shí)，我非常感動(dòng)哥哥的自信，于是大大表?yè)P(yáng)了哥哥，從此以后，情況有了變化，進(jìn)區(qū)域時(shí)哥哥進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，弟弟就去藝術(shù)館，哥倆的身影總不在一起，而且常常是弟弟有意避開(kāi)。由于雙胞胎的遺傳基因，作為參照物的哥倆極為相似，而哥哥表現(xiàn)出色一點(diǎn)后，再想從弟弟身上找出閃光點(diǎn)確實(shí)有點(diǎn)困難。我反復(fù)思考策略，最后恍然大悟，我應(yīng)該調(diào)整參照物，而弟弟的參照物不應(yīng)是哥哥，而是他自己，從他自身的發(fā)展進(jìn)步看問(wèn)題，這樣我們就能發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)

60、。于是，我們重新調(diào)整教育思路，用了細(xì)心觀察法，及時(shí)表?yè)P(yáng)法：?jiǎn)⒊檀┮路茸蛱炜於嗔?，啟程能舉手發(fā)言了，啟程發(fā)言時(shí)聲音變響了，啟程能安靜睡覺(jué)了，身體會(huì)越來(lái)越棒的等，承諾強(qiáng)化法：?jiǎn)⒊探裉旎丶铱葱侣劊魈煺?qǐng)你做新聞播音員，啟程吃飯時(shí)能一口飯一口菜吃，不挑食，不講話(huà)了，下次請(qǐng)他做值日生并且說(shuō)到做到，讓他體驗(yàn)到由于自己的進(jìn)步得到了獎(jiǎng)勵(lì)的感受，慢慢地啟程也在變了從這件事中，我深深覺(jué)得：雖然我們都知道慎用橫向比較，可在雙胞胎的問(wèn)題上看出：在做到公正公平地對(duì)待每個(gè)孩子上，在給每個(gè)孩子的表現(xiàn)舞臺(tái)中，作為老師要把握好這個(gè)度的確有困難，而潛意識(shí)中認(rèn)為雙胞胎就是一面鏡子，而忘了自己的參照物就是自己，要看到自己的進(jìn)步，我