2022年中學(xué)校本課程規(guī)劃方案復(fù)習(xí)進(jìn)程

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除校本課程規(guī)劃方案word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除蘇集鎮(zhèn)中學(xué)word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除蘇集鎮(zhèn)中學(xué)校本課程規(guī)劃方案 為了進(jìn)一步深化我校課程改革,構(gòu)建具有鮮明學(xué)校特色的課程體 系,為同學(xué)供應(yīng)更多的有效課程挑選,充分進(jìn)展同學(xué)的個性特長,特制 定蘇集鎮(zhèn)中學(xué)校本課程規(guī)劃方案；一、校本課程的開發(fā)（一）校本課程開發(fā)的目標(biāo) 1、提高課程適應(yīng)性,促進(jìn)同學(xué)個性成長 校本課程開發(fā)的目的就是讓每一個同學(xué)都能依據(jù)自己的特點(diǎn)挑選 自己感愛好的課程,讓自己的個性得到充分的進(jìn)展；所以,我校校本課程開發(fā)要實(shí)現(xiàn)同學(xué)個性化健康進(jìn)展的目標(biāo)是：具備新

2、的課程觀；學(xué)會選擇；具備自主、合作、探究精神；能在充分明白自己的基礎(chǔ)上,接受老 師的選科指導(dǎo), 自行設(shè)計(jì)促進(jìn)自己個性特長得到正確進(jìn)展的選課學(xué)習(xí)計(jì) 劃；2、提升老師課程意識,促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展老師是校本課程開發(fā)的主要力氣,對課程開發(fā)本身都具有舉足輕重的作用；其專業(yè)成長無論對同學(xué)、 對學(xué)校、所以,我校校本課程開發(fā)要實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)進(jìn)展的目標(biāo)是：老師在進(jìn)行必修課教學(xué)的同時,依據(jù)自己的 個性和專長承擔(dān) 1-2 門校本課程的開發(fā)與實(shí)施,使自身的專業(yè)意識、專 業(yè)學(xué)問、專業(yè)才能、專業(yè)精神得到提升；3、實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)校特色進(jìn)展 學(xué)校的地理位置、文化氛圍、心理環(huán)境、物理設(shè)施等都會給師生帶 來這樣或那樣的影響

3、, 它們在某種程度上制約著師生的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度；另一方面,同學(xué)的成長、老師的進(jìn)展也就是學(xué)校的進(jìn)展,學(xué)校特色的形成就是校本課程開發(fā)的自然追求,自然結(jié)果；（二）開發(fā)校本課程的策略 1、統(tǒng)一共識明確職責(zé)學(xué)校特色是同學(xué)和老師進(jìn)展的全體老師必需加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新訓(xùn)練觀、課程觀、教學(xué)觀、師生觀；明確學(xué)校訓(xùn)練共同體（包括校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)及其家長、社會各屆同 仁等）就是學(xué)校課程建設(shè)的決策共同體；深刻熟識校本課程的性質(zhì)、特 點(diǎn)、功能、作用,熟識校本課程開發(fā)的基本程序與策略,確立自身在校 本課程開發(fā)、實(shí)施中的位置、作用,提高學(xué)校整體課程建設(shè)才能；2、有的放矢逐步規(guī)范校本課程開發(fā)必需有的放矢；“ 的” 就是同學(xué)的

4、愛好、 個性進(jìn)展的需求、家長的期望、 社會和社區(qū)對人才的要求以及學(xué)校在此基礎(chǔ)上制訂 的學(xué)校課程進(jìn)展規(guī)劃；因此,學(xué)校將進(jìn)一步實(shí)行措施摸清家底,加大力度弄清學(xué)校校本課程開發(fā)的條件與局限：例如學(xué)校老師的學(xué)問、體會與才能、教輔人員的特點(diǎn)狀況；同學(xué)的學(xué)問水平,各種課程材料和設(shè)備及 其相應(yīng)資金的實(shí)際狀況；課程方案的彈性空間、社區(qū)潛在資源、學(xué)校特word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 色以及學(xué)校老師、同學(xué)和家長及社區(qū)人士的熟識水平和可能反應(yīng)等；3、注意實(shí)效,多元開發(fā)校本課程開發(fā)就是要調(diào)整課程的內(nèi)容,使各種有價值的學(xué)問都進(jìn)入課程,落實(shí)新課程改革提出的校本課程比例；打破學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)人文

5、課程、綜合課程,提倡自主、合作、探究嶄新的教學(xué)方式,拓 展視野,多元化開發(fā)校本課程；（三）開發(fā)校本課程應(yīng)遵循的原就 1、課程目標(biāo)整體性原就 校本課程,作為一個整體,都以全面提高全體同學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)展同學(xué) 個性特長為目標(biāo)；課程設(shè)置要注意課程目標(biāo)整體性原就；各類型、各科 目課程在各素養(yǎng)的訓(xùn)練中, 雖有側(cè)重不同、 層次不同, 但都具有滲透性、綜合性；不行能把某一類型、某一科目課程的訓(xùn)練,歸劃在某一單一素質(zhì)的訓(xùn)練內(nèi)； 如在培育同學(xué)創(chuàng)新精神與實(shí)踐方面,探究型課程起著事實(shí)上的前沿陣地的作用,但基礎(chǔ)型、拓展型課程也同樣起著重要作用,占課程總課時量相當(dāng)大部分的基礎(chǔ)型課程,理應(yīng)是素養(yǎng)訓(xùn)練核心訓(xùn)練的主陣地；因此,從課

6、程目標(biāo)來說,各類型、各科目課程,在統(tǒng)一目標(biāo)下,在不同層次要求、側(cè)重上功能互補(bǔ)遞進(jìn)、合力形成一個整體；從全面提 高全體同學(xué)素養(yǎng)與進(jìn)展同學(xué)個性特長來說,基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課 程作為課程來說, 都是 21世紀(jì)同學(xué)自身進(jìn)展必不行缺少的必修課程,它 們在課程體系中,有機(jī)地組成整體；因此在課程設(shè)置中,要從同學(xué)全面素養(yǎng)培育的整體性原就考慮,課程科目；2、課程結(jié)構(gòu)多元性原就針對學(xué)校同學(xué)特點(diǎn), 構(gòu)建課程體系與配置同學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練的多元性, 打算課程結(jié)構(gòu)的多元性； 課程設(shè)置要注意課程結(jié)構(gòu)多元性原就；環(huán)圍著素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo),為同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力奠基的基礎(chǔ)型、側(cè)重于提高同學(xué)某些方面素養(yǎng)與更好地進(jìn)展個性特長的拓展型、探究型課程,

7、有的單科性質(zhì)的；有的綜合文科、綜合理科性質(zhì)的；有的 是大綜合科性質(zhì)的； 各類科目的設(shè)置出現(xiàn)多元性； 環(huán)圍著素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo),課程訓(xùn)練類型也呈多元性,課程設(shè)置中,有的科目指定為同學(xué)必學(xué)、有 的科目組合在各個課程模塊中,形成各個領(lǐng)域、各個模塊,領(lǐng)域內(nèi)的科 目,同學(xué)必需學(xué), 但學(xué)什么, 同學(xué)可自主挑選； 有的科目規(guī)定同學(xué)必學(xué),但在肯定時段內(nèi),什么時間學(xué),同學(xué)可自主挑選；有的課程可完全由學(xué) 生自主挑選學(xué)或不學(xué)；環(huán)圍著素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo),課程模式也呈多元性,有的科目注意全體同學(xué)共同教學(xué)要求的基礎(chǔ)學(xué)力；有的科目注意學(xué)問才能的拓展,為愛好、個性特長的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)；有的科目注意于同學(xué)自主 學(xué)習(xí),探究,爭論,培育創(chuàng)新才能

8、與實(shí)踐才能,為同學(xué)個性特長進(jìn)展提 供呈現(xiàn)的舞臺；有的科目教學(xué)以課堂教學(xué)型為主；有的科目是課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合,注意同學(xué)體驗(yàn)、考察、實(shí)施開放型教學(xué)為主；有的以學(xué) 生自學(xué)、爭論為主；有的是非課堂教學(xué)模式,教學(xué)要求、內(nèi)容、方式、word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除地點(diǎn)、對象、成果形式都由同學(xué)自主挑選；環(huán)繞素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)課程訓(xùn)練 周期也呈多元性；有長周期掩蓋整個中學(xué)階段的,有短周期以一學(xué)年、一學(xué)期為周期的,有不滿一學(xué)期的微型課程,有專題講座型、不定期型（爭論型課程）等；因此在課程設(shè)置時,要從課程結(jié)構(gòu)多元性的原就考 慮,充分發(fā)揮各種類型、模式、周期的課程不同的功能,合理構(gòu)建課程 體系與配

9、置課程科目；3、課程教學(xué)差異性原就素養(yǎng)訓(xùn)練必需堅(jiān)持以同學(xué)為本, 從同學(xué)進(jìn)展動身 . 為同學(xué)在中學(xué)階段的進(jìn)展與可連續(xù)進(jìn)展 , 制造相對寬松而有效益的進(jìn)展條件；課程設(shè)置要注意課程教學(xué)差異性原就,要承認(rèn)并答應(yīng)同學(xué)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與才能、潛質(zhì)進(jìn)展的差異性； 在基礎(chǔ)型課程中, 也應(yīng)依據(jù)不同層次的同學(xué),同一科目課程有不同層次教學(xué)內(nèi)容與要求；在拓展型、探究型或爭論型 課程中,更應(yīng)依據(jù)不同層次同學(xué)的需求、設(shè)置不同層次的課程科目,或 在同一領(lǐng)域、 模塊課程科目中, 有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求；要培育、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會對學(xué)習(xí)的自主挑選,敬重同學(xué)對自己所需要學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)課程的進(jìn)程與要求的挑選權(quán)益；因此在課程設(shè)置時

10、,要從課程教學(xué) 差異性原就考慮, 仔細(xì)落實(shí)為同學(xué)的挑選學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件；合理構(gòu) 建課程體系與配置課程科目；（四）校本課程的開發(fā)途徑學(xué)校在保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的前提下,發(fā)校本課程：通過如下三種途經(jīng)開一是課程改造； 課程改造是指針對與原有課程預(yù)備對象不同的群體 進(jìn)行的修改, 或者依據(jù)對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)支配等的不同懂得而進(jìn)行的調(diào) 整；一是對原先開設(shè)的活動課和選修課進(jìn)行整理和改造,剔除已過時的課程,保留并完善具有生命力的課程；二是對國外引進(jìn)課程的本土化改造；進(jìn)行課程改造需要充分考慮多方面的因素；這些因素大致可以歸納 為五大類,即目的、內(nèi)容挑選、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)資料；老師 應(yīng)當(dāng)對上述五個方面

11、進(jìn)行綜合考慮,通過增加、刪減和轉(zhuǎn)變次序與重點(diǎn)等方式對指令性課程、引進(jìn)課程等加以修改,級的詳細(xì)情形,更好地促進(jìn)同學(xué)的健康進(jìn)展；從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班二是課程挑選； 把在社會上極具市場吸引力、深受同學(xué)和家長寵愛的校外課程有所挑選的為我所用；分步實(shí)施的理性決策；當(dāng)然,這需要老師在實(shí)踐中細(xì)心組織、三是自主研發(fā)；即把當(dāng)?shù)氐奈幕Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為校本課程資源優(yōu) 勢,以我為主,研發(fā)新的校本課程；如突出學(xué)校特點(diǎn)的“ 特色課程” 、地方性專題課程歡樂大課間 、蘆筍種植與加工 、文明鎮(zhèn)中人 等等；二、校本課程體系框架 為適應(yīng)新課程改革要求, 我校將要研發(fā)的校本課程歸納為五個大的 系列：word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),

12、如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除一是學(xué)科學(xué)問拓展系列：如對聯(lián)賞析、新聞寫作與觀賞、生活中的 化學(xué)等；二是學(xué)科學(xué)問深化系列：生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、賽輔導(dǎo)課、創(chuàng) 新大賽輔導(dǎo)課等；三是綜合實(shí)踐活動系列：如社會調(diào)查與爭論、數(shù)學(xué)問題爭論、物理 問題爭論、化學(xué)問題爭論、參觀考察等；四是德育系列： 如國旗下講話、 心理健康訓(xùn)練與詢問、 團(tuán)課、黨課、抱負(fù)訓(xùn)練、傳統(tǒng)訓(xùn)練、法制訓(xùn)練、安全訓(xùn)練等；五是音體美武術(shù)等特色訓(xùn)練系列：如練聲課、鋼琴課、籃球課、排 球課、素描課、工藝課等；學(xué)校方案利用三年時間開發(fā)校本課程,使校本課程達(dá)到, 建成學(xué)校校本課程超市,為同學(xué)供應(yīng)更多的課程挑選；三、校本課程的課程類型我們將課程分為基礎(chǔ)性課程

13、和校本課程兩類課程；基礎(chǔ)性課程即國家課程方案規(guī)定的學(xué)科課程,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)同學(xué)基本素質(zhì)的形成和進(jìn)展, 表達(dá)國家對公民素養(yǎng)的最基本要求,是全體同學(xué)必修 的課程；校本課程是學(xué)校為全面提高同學(xué)素養(yǎng),進(jìn)展同學(xué)的愛好特長,拓寬同學(xué)學(xué)問面,培育同學(xué)的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能,進(jìn)展學(xué) 生對自然和社會的責(zé)任感, 依據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、 同學(xué)現(xiàn)狀以及同學(xué)、學(xué)校、社會將來進(jìn)展的要求所開發(fā)的各種課程；我校校本課程將以深化 拓展型課程、實(shí)踐探究型課程、同學(xué)個性化課程為體系構(gòu)建；1、深化拓展型課程 在基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)問上的擴(kuò)展和潛在才能的進(jìn)展,著重 培育為同學(xué)終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的進(jìn)展性學(xué)力,兼顧同學(xué)例行性學(xué)力培育；同

14、學(xué)可以分領(lǐng)域限定選學(xué)的課程,內(nèi)容與要求有彈性、可變動,不重知 識量,而重獨(dú)立的自學(xué)才能和學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培育；其進(jìn)展的領(lǐng)域有 相同性, 而層次與內(nèi)容可有相對的差異性,對個性特長的培育具有從啟 發(fā)到初步進(jìn)展的功能；2、實(shí)踐探究型課程 著重培育同學(xué)在實(shí)踐和爭論基礎(chǔ)上制造性學(xué)力,包括創(chuàng)新精神、 實(shí) 踐才能、個性特長等,要求重視對同學(xué)合作學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用、挑選組合 等才能的培育；課程的領(lǐng)域可不同,層次也可不同,符合不同學(xué)段同學(xué) 和同學(xué)群體內(nèi)差異性的學(xué)習(xí)心理,是同學(xué)可以分類分層自主選學(xué)的課 程；探究型課程內(nèi)容,一般有相對明確的結(jié)論,重在爭論過程；本類課 程包括社會調(diào)查、社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、案例調(diào)查、專題爭

15、論、課題研 究等項(xiàng)目；3、同學(xué)個性化課程 同學(xué)個性化課程, 即以同學(xué)個體為本位的課程,是指依據(jù)同學(xué)個體 學(xué)問水平,愛好愛好、心理特點(diǎn)和進(jìn)展傾向,由同學(xué)在老師參與下為自word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 己設(shè)計(jì)的課程；個體課程表現(xiàn)為個人學(xué)習(xí)方案、自我進(jìn)展設(shè)計(jì)等有關(guān)自 我學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、自我成長和自我實(shí)現(xiàn)的方案、支配系統(tǒng)與活動過程；同學(xué)各有其不同的進(jìn)展取向和成長路徑,他應(yīng)當(dāng)擁有自己的不同于“ 他者” 的課程學(xué)習(xí)者自己的課程；個體課程側(cè)重于關(guān)注學(xué)習(xí)個體 的學(xué)習(xí)需要與進(jìn)展特質(zhì), 推動同學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方式,尋求適合于自 己進(jìn)展的途徑；四、校本課程教材的編寫 1、編寫模式“ 在編寫中學(xué)

16、會編寫” , 采納“ 動態(tài)的開發(fā)模式” ； 也就是說,“ 目 標(biāo)、內(nèi)容、方法、評判” 相互多次循環(huán),不斷修正,直到中意為止；具 體操作上,可以先確定目標(biāo),再編寫內(nèi)容、制定方法和評判,也可以從 內(nèi)容到目標(biāo)、方法和評判；整個過程要考慮到“ 目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評 價” 等方面內(nèi)容, 甚至要考慮課怎么上、 課型是什么、 適應(yīng)的對象是誰、開展的同學(xué)活動是什么等；做到“ 在編中學(xué),學(xué)中編,動態(tài)開發(fā),逐步 完善” ；2、教材定位 主要為了激發(fā)愛好、拓寬視野,表達(dá)鄉(xiāng)土氣息,趣味性、科學(xué)性、學(xué)問性、摸索性、制造性相結(jié)合；編寫時,可以以一科為主,吸取相關(guān) 學(xué)科老師參與,開展跨學(xué)科爭論；3、資料搜集 大量收集和占有

17、資料, 是編寫的校本課程教材基礎(chǔ)和關(guān)鍵；資料搜 集可以進(jìn)圖書館,查閱地方志,也可以上網(wǎng)查閱,或請教于相關(guān)部門的 專業(yè)人士；4、編寫原就 編的過程就是“ 抄添裁” 的過程,當(dāng)然要“ 添” ,要提煉加工,深 入淺出；行文符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)和心理進(jìn)展水平；詳細(xì)地說,仍要牽 涉字體、字號、顏色配比、圖文排版等比較專業(yè)的問題；我們可以把以下幾點(diǎn)作為編寫校本教材的基本原就：一是強(qiáng)調(diào)校本特色, 突出鄉(xiāng)土氣息,拉近同學(xué)與社會的心理距離；二是圖文并茂,語言親切,具有良好 的可讀性；三是科學(xué)性、學(xué)問性和趣味性、摸索性、制造性有機(jī)結(jié)合；四是留給同學(xué)摸索、質(zhì)問和探究的空間；五是去除過于成人化的表述,拓寬學(xué)問的寬度,

18、強(qiáng)調(diào)了編者對讀者需求的回應(yīng)；六是編排要有意識地留下一些摸索題, 并且指出解決問題大致方向,強(qiáng)調(diào)作為老師對同學(xué)的 指導(dǎo)作用；5、課程標(biāo)準(zhǔn)：成書后, 要有配套的課程說明或課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要（包括課程目 標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范疇、教學(xué)方法、評判手段、試驗(yàn)要求或擬開展的 活動、參考資料或資料索引等） ；6、設(shè)計(jì)要求：word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除每本教材一般要求設(shè)計(jì)成8-10 個專題,每個專題一般要求設(shè)計(jì)成1個課時,每個專題一般要求編寫成2022-3000 字,每個專題一般應(yīng)包括正文、問題與摸索、 活動與探討、 積存與應(yīng)用、 舉薦與建議等項(xiàng)目設(shè)計(jì)；每本教材總字?jǐn)?shù)掌握在 7、教材編

19、審：16000-30000萬字左右；學(xué)校成立校本課程教材審定委員會,對教材進(jìn)行審定；五、校本課程的實(shí)施校本課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)任務(wù)復(fù)雜、艱難的系統(tǒng)工程, 我們肯定要加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化治理；加強(qiáng)科學(xué)爭論,以科學(xué)爭論成果指導(dǎo)課程改革實(shí)踐；加強(qiáng)老師和治理人員的培育,要在實(shí)踐中積存體會和提高； 要積極探究,富有制造性地同時又一步一個腳印地做 好課程改革的各項(xiàng)工作, 以確保我校校本課程的順當(dāng)進(jìn)行,并取得扎實(shí) 的成效；1、建立組織,分工負(fù)責(zé)為了確保校本課程開發(fā)工作扎實(shí)、有效地開展, 學(xué)校成立以校長為主任的校本課程開發(fā)工作委員會和由專家、校長、老師代表、家長、社 區(qū)代表組成的學(xué)校課程進(jìn)展委員

20、會,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)工作,制定管 理?xiàng)l例和方法,教務(wù)處負(fù)責(zé)落實(shí)詳細(xì)方案和治理工作；校長作為學(xué)校課程建設(shè)第一決策者、第一責(zé)任人, 將依據(jù)國家的教育政策, 為全校同學(xué)的最好進(jìn)展、 老師的專業(yè)化成長做出課程規(guī)劃及其 他打算；老師將依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)或其他課程文件,在自己的專業(yè)活動范疇內(nèi),從專業(yè)進(jìn)展的高度,關(guān)注訓(xùn)練對象的需要,做出相關(guān)課程設(shè)計(jì)及其 他打算,適時拿出課程綱要 ；同學(xué)也將確立正確的課程觀,在政策答應(yīng)范疇內(nèi)正確挑選自己的學(xué)習(xí)方式,挑選課程甚至老師,學(xué)會規(guī)劃自己個人的學(xué)習(xí)方案；學(xué)校將制造條件讓同學(xué)家長參與學(xué)校的課程事務(wù),如明白課程、 評 價課程以及為修正課程提出建議；同時促進(jìn)家長積極參與學(xué)校課

21、程實(shí) 施,如供應(yīng)信息、和諧資源等；2、科學(xué)支配,規(guī)范實(shí)施年級組向同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查,將同學(xué)課程需求匯總發(fā)給老師,供教師參考；老師在學(xué)期終止前,申報下學(xué)期校本課程科目,填寫課程申報 表,撰寫課程簡介然后上交年級組,由年級組報教務(wù)處將審批后的課程 申報表匯總成同學(xué)選修課程目錄與課程介紹并下發(fā)給各年級組,年 級組下發(fā)同學(xué),供同學(xué)挑選；同學(xué)據(jù)此填寫參與課程的申請表交年 級組并上報教務(wù)處,年級組、教務(wù)處依據(jù)同學(xué)的挑選人數(shù)（一般一個班不少于 20人,方能開課）制定課程支配表表組織教學(xué)；校本課程的選課和授課：word 可編輯；年級組依據(jù)課程支配資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除課程的開設(shè)打亂班級, 同學(xué)自

22、由選課；有些課程是同年級跨班選修,有些課程是跨年級選修； 每位老師要切實(shí)做好校本課程的選題、開課工 作,每個學(xué)期每門課（或課題）分課時教案不能少于 810個；3、建立培訓(xùn)、嘉獎機(jī)制,保證師資 校本課程門類較多, 我校同學(xué)人數(shù)多, 有很多課程和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法都有很大不同；因此,老師培訓(xùn)學(xué) 習(xí)是課改工作成敗的關(guān)鍵；第一要利用省內(nèi)外各級各類老師培訓(xùn)基地,把老師送出去培訓(xùn)學(xué) 習(xí)；其次要把專家、課改先進(jìn)學(xué)校請進(jìn)校門進(jìn)行大面積老師培訓(xùn)提高；再次要組織校內(nèi)老師間相互探究、共同提高；相互學(xué)習(xí)、 溝通體會, 達(dá)到共同進(jìn)步、老師要以積極的態(tài)度投入到課程改革之中,要增強(qiáng)課改意識, 轉(zhuǎn)變課程觀念,樹立創(chuàng)新精神,有才能指導(dǎo)同學(xué)的爭論性學(xué)習(xí)課題和綜合社會實(shí)踐活動； 要寫出期末和學(xué)年終止教學(xué)情形總結(jié),并提出改進(jìn)和完善看法；學(xué)校要定期召開校本課程專題爭論,勉勵老師在教學(xué)實(shí)踐中探究教學(xué)規(guī)律,撰寫論文,以推動校本課程的不斷深化；學(xué)校要建立校本課程任課老師的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案,老師要仔細(xì)填寫校 本課程申請,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,供應(yīng)教案、爭論成果等資料,記入業(yè)務(wù)檔 案；要通過資料檢查、講課競賽、評教評學(xué)、召開師生座談會等形式了 解老師的授課運(yùn)行情形； 要對擔(dān)任校本課程教學(xué)的工作量運(yùn)算上采納等 于或大于必修課的方法, 表達(dá)在獎金或?qū)W期兌現(xiàn)中；要實(shí)行校本課程教 賜予 學(xué)成果申報