新課程下的教學(xué)反思【-】

1、新課程下的教學(xué)反思本次講座的目標(biāo)、意義、基本流程 、主要內(nèi)容。 2.在反思課堂教學(xué)誤區(qū)的過程中和從其他學(xué)科的比較借鑒中，形成正確的教學(xué)觀。引子：好教育：現(xiàn)實(shí)的反思1.課文改編：紀(jì)念劉和珍君“我只覺得所住的并非人間，我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭?！碑?dāng)老師發(fā)下一大堆練習(xí)題時(shí)，大聲疾呼“40多張卷子（40多個(gè)青年的血），洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，哪里還能有什么言語？”老師 宣布考試，大家便哀嘆“我正有去死的（寫一點(diǎn)東西）的必要了！”一旦卷子發(fā)下來，便視死如歸“真的猛士，敢于正視淋漓的鮮血，敢于真面慘淡的人生！”太陽當(dāng)空照，花兒對我笑。小鳥說：早早早，為什么背著炸藥包？我去炸學(xué)校，老師不知

2、道。一拉線，我就跑，轟的一聲，學(xué)校不見了。3.歌曲改編：真心英雄“在我心中，老爸最兇，經(jīng)常把我打的鼻青眼腫；在我心中，老師最兇，常常把我留到六七點(diǎn)鐘；在我心中，老媽最兇，成天把人罵得頭暈?zāi)X痛”最愛你的人是我“書包最重的人是我/作業(yè)最多的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我還是我” 傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀受到了冷落和忽視，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識、技能的同時(shí)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至被窒息的人。 新課程的課堂教學(xué)則十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知

3、識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。 一 、教學(xué)反思的含義 教學(xué)反思,又指反思性教學(xué),是指教師對自己在教學(xué)行為的思考和研究,對自己在教學(xué)中存在的問題不斷在進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷在檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。 二、教學(xué)反思的意義優(yōu)秀教師教學(xué)過程反思（林崇德）教師成長經(jīng)驗(yàn)反思 （盧真金） 專家引領(lǐng) + 同伴互助+ 教學(xué)反思= 教師專業(yè)成長反思：教師成長的強(qiáng)勁動(dòng)力1.有利于教師的自我教育 教師素質(zhì)的提高:一是外在影響;二是教師內(nèi)在因素的影響。 2.有利于教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，加速師生共同提高。 立足于教學(xué)實(shí)際，才能找到創(chuàng)新的增長點(diǎn);回歸生活,才能找到伸展點(diǎn)。3.

4、有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變 差別:一是知識結(jié)構(gòu)的不同;二是是否具有問題意識和科研能力。課堂教學(xué)藝術(shù) （說課、 教學(xué)設(shè)計(jì)、 評課）命題和評價(jià) 案例的開發(fā) 課題的研究嫻熟的教學(xué)技巧論文的撰寫 較強(qiáng)的科研能力一個(gè)優(yōu)秀的教師教學(xué)質(zhì)量 熟練的現(xiàn)代教育技術(shù) 高尚的職業(yè)道德 三、教學(xué)反思的基本流程 1.提出問題; 2.觀察分析; 3.重新概括; 4.實(shí)際驗(yàn)證?！吧炒爆F(xiàn)象 中考前夕，某校初三畢業(yè)班的師生正在全力以赴準(zhǔn)備中考。負(fù)責(zé)學(xué)生德育工作的張校長在值周時(shí)發(fā)現(xiàn)了一件非常頭疼的事：學(xué)校公物連續(xù)幾天受到人為破壞，教室走廊雪白的墻壁上到處是鞋印和足球痕跡，校園內(nèi)的名言警句被敲碎，走廊開關(guān)無故被踢碎

5、張校長百思不得其解，在此之前，學(xué)校一直得意于嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)生管理，家長和社會(huì)都對學(xué)生行為規(guī)范贊不絕口，學(xué)校也因此被教育局命名為“行為規(guī)范達(dá)標(biāo)學(xué)?！薄樘綄じ?，張校長利用午休時(shí)間和晚自習(xí)時(shí)間，加大了巡查力度，決心抓出幾個(gè)搗亂分子，以嚴(yán)肅校紀(jì)校規(guī)。 一天晚自習(xí)之后，張校長在學(xué)校自行車棚處，聽見“哧哧”聲響，發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)正在拔自行車氣門芯。上前一看，竟是學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生干部、初三某班的學(xué)習(xí)委員。于是，張校長把他帶到了辦公室，該同學(xué)也向張校長承認(rèn)了自己所做的一切。 張校長問他：“告訴我為什么要這樣做?” “不為什么，只是心里煩，有一種強(qiáng)烈的破壞欲?！?“破壞之后能獲得一種痛快感?”張校長試圖用心理學(xué)的角度

6、來剖析。 “我也說不清楚。不過每次做后心里會(huì)覺得好受一些?！?“你是學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生干部，是老師眼中的好學(xué)生，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?其他學(xué)生也經(jīng)常這樣嗎?” “我想不是，只是程度不同而已。到了畢業(yè)班，大家心里煩，悶得慌，總想找個(gè)地方發(fā)泄?！?說完這些，張校長似乎找到了答案。于是肯定了這位同學(xué)坦率與合作的態(tài)度，告訴他安心迎接中考，并答應(yīng)為他保密。學(xué)生滿懷感激地走了。 學(xué)生走后，張校長陷入了沉思。如果剛才這個(gè)學(xué)生是個(gè)“雙差生”，那他的行為似乎可以讓人“理解”?？蛇@個(gè)事情偏偏發(fā)生在這個(gè)“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生身上，有點(diǎn)說不通。學(xué)校教育究竟怎么了?張校長心里非常納悶。于是，張校長連續(xù)召開了幾次學(xué)生和班主任座談會(huì)

7、，同時(shí)針對性地做了一些家訪，得到的結(jié)論印證了那位學(xué)生的觀點(diǎn)。 一位家長反映，他的孩子回家以后經(jīng)常把自己關(guān)在房間里，大喊大叫。 一位班主任談到一次班會(huì)活動(dòng)，討論“你最羨慕別人干什么?”許多同學(xué)回答說：“最羨慕走讀生可以每天背著書包回家，那種自由自在的感覺。” 一個(gè)女同學(xué)在座談會(huì)上談到，“自己不知道從什么時(shí)候起變成了一個(gè)殘忍的屠殺者，常常在扼殺小動(dòng)物的過程中獲得滿足感?！?張校長把自己的想法向領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào)后，開始重新思考嚴(yán)格的行為規(guī)范與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)及心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，決心從心理疏導(dǎo)開始切入。 在此后不久的一次晨會(huì)上，張校長向全體學(xué)生宣布一個(gè)消息：學(xué)校在操場一角掛起了一排沙袋，喜歡拳擊的同學(xué)可

8、以在自由活動(dòng)時(shí)間一試身手，看誰是我們學(xué)校真正的“拳王”。沙袋掛起之后，學(xué)校里出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，一是課余時(shí)間到沙袋練拳擊的同學(xué)絡(luò)繹不絕；二是學(xué)校里破壞公物的現(xiàn)象較以前有了明顯下降。四、教學(xué)反思的主要內(nèi)容1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思 (1)以前遇到過哪些問題? (2)現(xiàn)在可能會(huì)遇到哪些問題? 1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思 (1)以前遇到過哪些問題? (2)現(xiàn)在可能會(huì)遇到哪些問題? 2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思 (1)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)碰到的障礙。 (2)如何處理師生、生生之間的爭議。(3)學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題。(4)如何進(jìn)行有效地調(diào)控討論? 3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思(1)教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨?

9、案例:人類只有一個(gè)地球的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1通過列舉具體事例和資料，說明人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系； 2培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)利用資源，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任； 3培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜周圍的環(huán)境。(2)教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理?一位教師思想品德“在競爭中合作”的教學(xué)片斷。教師利用多媒體，講述了龜兔賽跑的故事。在此基礎(chǔ)上，兔吸取了第一次教訓(xùn)，兔子開始就拼命，半刻也不敢休息，然后提問：烏龜在競爭中如何再次取勝呢？一個(gè)同學(xué)回答：“烏龜不慌不忙地打了 ，不久一輛出租車開來了。烏龜沒幾分鐘就超過了兔子?！苯處焻s表揚(yáng)學(xué)生很聰明。其實(shí)烏龜“打的”是一種不務(wù)實(shí)的雕蟲小技，是一種違背生活邏輯的瞎編亂造。 我的感悟

10、:良好的情感培養(yǎng)是為提高能力、獲取知識服務(wù)的;知識永遠(yuǎn)是一個(gè)人能力的深層背景。 (3)教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體?一堂蚯蚓課我的感悟:教育不能用統(tǒng)一的、固定的模式去教育孩子和學(xué)生。這樣，會(huì)扼殺他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，應(yīng)在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)生活，體驗(yàn)情感。“蘇格拉底法”對話例子學(xué)生：蘇格拉底，請問什么是善行？ 蘇格拉底：盜竊、欺騙、把人當(dāng)奴隸販賣，這幾種行為是善行還是惡行？學(xué)生：是惡行。蘇格拉底：欺騙敵人是惡行嗎？把俘虜來的敵人賣作奴隸是惡行嗎？學(xué)生：這是善行。不過，我說的是朋友而不是敵人。蘇格拉底：照你說，盜竊對朋友是惡行。但是，如果朋友要自殺，你盜竊了他準(zhǔn)備用來自殺的工具，這是惡行嗎？學(xué)生：是善

11、行。 蘇格拉底：你說對朋友行騙是惡行，可是，在戰(zhàn)爭中，軍隊(duì)的統(tǒng)帥為了鼓舞士氣，對士兵說，援軍就要到了。但實(shí)際上并無援軍，這種欺騙是惡行嗎？學(xué)生：這是善行。（世界上下五千年古代卷）。(4)教學(xué)是否體現(xiàn)新課程的理念?案例：“老師,說說你的好不好?” 新課程的理念: 1.全人發(fā)展的課程價(jià)值取向; 2.科學(xué)與人文整合的課程文化觀; 3.回歸生活的課程生態(tài)觀; 4.締造取向的課程實(shí)施觀; 5.民主化的課程政策觀 。五、新課程教學(xué)中的誤區(qū)第二，過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。 第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。 第一，知識、技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。 (一)三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化

12、第一，知識、技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。 在2004年浙江省初中思想品德優(yōu)質(zhì)課一位教師上了與快樂生活有約這一堂課，她是根據(jù)人教版思想品德（七年級上冊）第七課第二框第一目“樂觀、幽默的生活態(tài)度”設(shè)計(jì)的。我為這位教師駕馭課堂的能力而贊嘆，但覺得遺憾的是這位教師脫離了教材的基礎(chǔ)知識。如果課前沒有提供教案，我不知道她上哪一框內(nèi)容。第一，知識、技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。 2002年全國揚(yáng)州初中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽之中，一位老師上“唐朝的文化”時(shí)，搞了一整節(jié)課，又沒有任何分析的詩歌比賽。 第二，過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。 師：小朋友，怎樣記“菜”字?生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起來是“菜”字。

13、生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇。合起來是“菜”字。生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是“菜”字。 師：很好，還有其他方法嗎?第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。 我在2004年臺(tái)州市初中思想品德優(yōu)質(zhì)課擔(dān)任評委時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位教師在上人教版學(xué)習(xí)中的苦與樂這一框內(nèi)容時(shí)，播放了一個(gè)都不能少的錄像片斷，叫學(xué)生談感想。一個(gè)同學(xué)說：“我要認(rèn)真讀書，做人上人?！绷硪晃焕蠋熢谏贤瑯拥恼n題時(shí)，老師叫學(xué)生討論“讀書有什么好處？”同學(xué)們踴躍發(fā)言，一個(gè)同學(xué)卻說“書中自有顏如玉”、“書中自有黃金屋”。

14、教師始終在“傾聽”，卻不加以正確引導(dǎo)。 第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。 一位教師在講“掩耳盜鈴”這則寓言。教師為啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，說：“大家認(rèn)為掩耳盜鈴的人聰明嗎?為什么?”學(xué)生：“不聰明，鈴一響就會(huì)被人發(fā)現(xiàn)?！苯處煟骸坝袥]有什么辦法既能盜得鈴，又不被發(fā)現(xiàn)呢?”學(xué)生：“拿一塊棉布捂上鈴，就不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)?！崩蠋煟骸安诲e(cuò)!你很機(jī)靈!”學(xué)生：“趁主人不在，愛怎樣拿就怎樣拿!”老師：“很好!你更聰明。”學(xué)生：“老師，我可以大搖大擺地在主人面前取走鈴?！崩蠋煟骸斑@是為何?”學(xué)生：“我?guī)б淮髱腿?，他還不乖乖送上嗎?”第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。

15、 2006年全國烏蘭浩特初中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽中，不少老師在講甲午中日戰(zhàn)爭一課時(shí)，最后都要設(shè)計(jì)中日一定要友好這個(gè)環(huán)節(jié)。 （二）課程資源開發(fā)的誤區(qū) 第一，教材受到了冷落。 第二，缺乏課程資源的識別和開發(fā)。 第三，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。第四，搜集和處理信息的形式主義。第五，關(guān)注資源生成，卻不夠突出主題。 第一，教材受到了冷落。在2004年臺(tái)州市思想品德優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師先后設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：“比一比，在生活中有沒有比學(xué)習(xí)更苦的事情？”“說一說，殘疾人在生活中會(huì)碰到哪些困難？”待學(xué)生回答后，教師又沒有加以引導(dǎo)。這樣的問題設(shè)計(jì)、資源的開發(fā)，與主題“學(xué)習(xí)中的苦與樂”有關(guān)嗎？ 有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生

16、活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生活素材，對遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行刪減或更換。如一些學(xué)校大量增加民族文化或鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，刪除了不少反映現(xiàn)代文明成果和大都市的題材；有的山區(qū)學(xué)校回避大海和繁華的城市，教材中那些有關(guān)大海和城市的美麗詞匯和精美插圖本可以喚起學(xué)生對外面世界和未來生活的好奇與向往，但卻被教師狹隘的“生活教育觀”所限制，學(xué)生失去了一次感受和認(rèn)識世界的機(jī)會(huì)。 第二，缺乏課程資源的識別和開發(fā) 。 開學(xué)初，我們到一所偏僻的農(nóng)村鄉(xiāng)級中學(xué)進(jìn)行新課改調(diào)研。我們聽了一堂思想品德課，課題是人教版思想品德(七年級上冊)中的“創(chuàng)建新集體”。任課教師按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式，采取平鋪直敘的講解法進(jìn)行授課，2

17、0分鐘就講完了，剩下時(shí)間只好讓學(xué)生看課后練習(xí)，直到下課。課后評課時(shí)，任課教師說自己原來是教語文的，由于學(xué)校缺思想品德課的老師，只好讓他改行教思想品德。這兒的學(xué)校條件差，沒有多媒體教室，只有投影儀，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)思想品德沒有興趣，所以他總覺得課改難，難課改。第三，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。 數(shù)學(xué)課上老師對學(xué)生說：“數(shù)學(xué)推理是不容懷疑的?！彼e了這樣一個(gè)例子：“一個(gè)人建造一間房屋如果需要12天，那么12個(gè)人一齊動(dòng) 手，這間房屋一天就可以完成了。”一個(gè)學(xué)生依據(jù)老師的推理說：“如果24個(gè)人一齊動(dòng)手的話，那么半天就可以蓋好”另一個(gè)學(xué)生說：“照這樣推算，一條輪船橫渡大西洋要6天，如果6條輪船一齊開航，

18、一天就可以橫渡大西洋了。” 第四，搜集和處理信息的形式主義。一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料。 二是總要求學(xué)生上網(wǎng)搜集材料。 三是只重搜集而不重處理、利用。材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。第五，關(guān)注資源生成，卻不夠突出主題。 在2004年臺(tái)州市思想品德優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師先后設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：“比一比，在生活中有沒有比學(xué)習(xí)更苦的事情？”“說一說，殘疾人在生活中會(huì)碰到哪些困難？”待學(xué)生回答后，教師又沒有加以引導(dǎo)。這樣的問題設(shè)計(jì)、資源的開發(fā)，與主題“學(xué)習(xí)中的苦與樂”有關(guān)嗎？ （三）學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)第一，自主學(xué)習(xí)成為放任自流 有一位教師

19、在教學(xué)主題探究我們的班徽,我們的座右銘時(shí)，就放手讓學(xué)生“自主、合作、探究” ，設(shè)計(jì)班徽和座右銘。同桌對話，四人小組交流，嘻嘻哈哈。然后，放手讓學(xué)生“作畫”。面對五花八門的畫，同桌笑。四人小組笑，全班笑，笑聲一片。一堂課幾乎在笑聲中開始，又在笑聲中結(jié)束，氣氛當(dāng)然活躍!下課鈴鐺響了，最后帶回去設(shè)計(jì)。第二,合作學(xué)習(xí)流于形式 在進(jìn)行水稻生產(chǎn)對居民生活和文化產(chǎn)生影響的教學(xué)時(shí)，這位教師先讓學(xué)生觀看了錄像“湄南河風(fēng)光”后，然后教師說：“請前后兩排同學(xué)互相討論一下：水稻生產(chǎn)對湄南河平原居民的生活和文化產(chǎn)生了什么影響?”當(dāng)老師的話音剛落。第一小組的情形：每個(gè)人都七嘴八舌地討論開了，每個(gè)人都在張嘴發(fā)表，沒有人愿意

20、聽聽別人的意見，也沒法聽清。有的學(xué)生認(rèn)為自己已懂，就不再參與討論。另外一個(gè)小組的情形：當(dāng)老師布置好任務(wù)，組內(nèi)的一個(gè)學(xué)優(yōu)生就將自己的想法脫口而出，而同組的另幾個(gè)女生就坐在旁邊聽他說，看他做，一會(huì)兒，組內(nèi)就沒有其他人發(fā)言了。其他小組正在熱烈的討論著學(xué)生討論大概進(jìn)行了3分鐘后，這時(shí)候教師擔(dān)心課堂余下的時(shí)間不夠，就要求學(xué)生停下來，進(jìn)行小組交流匯報(bào)。匯報(bào)一開始，第一小組的一位男生一開口就是：“我認(rèn)為湄南河平原的居民住高腳的韻樓是因?yàn)樗麄兡抢餁夂虺睗瘢晁唷?。而第一小組的另一男生又舉手示意要求回答，老師叫了他，“我覺得湄南河平原都是種水稻田，所以他們就要住高腳的竹樓，不然房子會(huì)被淹的”。而最后其他小組沒

21、有一個(gè)學(xué)生站起來發(fā)言第三,有探究之形，卻無探究之實(shí) 一位老師在上“做誠信的人”內(nèi)容時(shí),舉了一個(gè)例子叫學(xué)生探究:有一個(gè)年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個(gè)渡口的時(shí)候，他已經(jīng)擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機(jī)敏”、“才學(xué)”、“金錢”、“榮譽(yù)”七個(gè)背囊。渡船出發(fā)時(shí)風(fēng)平浪靜，說不清過了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簸，險(xiǎn)象環(huán)生。艄公說：“船小負(fù)載重，客官須丟棄一個(gè)背囊，方可安渡難關(guān)。”看年輕人哪一個(gè)都舍不得丟，艄公說：“有棄有取，有失有得?！蹦贻p人思索了一會(huì)兒，把“誠信”拋進(jìn)水里。 讓學(xué)生“想一下，如果你是那個(gè)年輕人，你會(huì)丟掉哪一個(gè)呢?”23個(gè)學(xué)生爭先恐后地“實(shí)話實(shí)說”。老師在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生“說

22、一句有關(guān)誠信的格言”，當(dāng)4位學(xué)生發(fā)表名言后，教師又在屏幕上制作了一張精美的賀卡。別看此課精彩紛呈，花樣翻新，把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)理想的境界，充分體現(xiàn)了生生互動(dòng)合作，師生互動(dòng)合作，人機(jī)互動(dòng)等等。 一位老師對學(xué)生講：“古代呂是接吻的意思，口對口，很形象。”一學(xué)生問道：“如果呂是兩個(gè)人接吻的意思。那么品是三個(gè)人在一起接吻嗎?”老師正想發(fā)怒，又一個(gè)學(xué)生起來說：“我看品字還好解釋，器字呢?四個(gè)人和一只狗在干什么?”全班笑作一團(tuán)，老師拂袖而去。（四）教學(xué)方法手段的誤區(qū) 第一,教學(xué)手段是否越多越好 有一堂課前進(jìn)中的西部地區(qū)，教師制作了精美的課件。在多媒體教室中，時(shí)而聽到蒼涼悠遠(yuǎn)的駝鈴伴著聲情并茂的陽關(guān)三疊朗誦(

23、這是另一位教師在臺(tái)下幫助放錄音呢!)，時(shí)而看到垂掛的屏幕上出現(xiàn)了紀(jì)錄片的片段，時(shí)而是學(xué)生把各自在西部拍攝的照片或收集的圖片通過實(shí)物投影儀紛紛展現(xiàn)出來。除此以外，小品表演、小組討論、知識競賽等手段在課堂里紛紛亮相。真有點(diǎn)“你方唱罷我登場”的感覺。我不得不佩服這位教師在短短四十五分鐘里，競能把能用的教學(xué)手段一樣不落地全部用上，真是煞費(fèi)了苦心。然而學(xué)生在這樣一堂課下來的感覺是“挺好玩的”，除此以外，別的東西似乎并不多。這么華麗，這么出彩的一堂課收到這樣的效果不能不令人遺憾。 第二,“對話”變成“問答” 老師：“古人造字都是有一定道理的。例如卡字，上不能上，下不能下，不就卡在那兒了嗎?再如忐忑二字，心

24、上心下跳個(gè)不停多形象呀!”學(xué)生：“也不一定吧?例如斧字，能解釋為父親只有一斤重嗎?再如爹字，難道父親多就成了爹嗎?”老師非常生氣：“簡直是強(qiáng)詞奪理!” 第三,重視形動(dòng),忽視“神動(dòng)” 在2004年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比中，有一位教師上人教版世界因生命而精彩有這樣一個(gè)提問：“在我們的校園里、地球上有哪些生命？”學(xué)生七嘴八舌地議論開了。象這樣的設(shè)問，過于寬泛，答案是無邊無際。 有的教師熱衷于“表演法”，課堂看似十分“熱鬧”，學(xué)生積極參與，但實(shí)際上存在很多問題：一是表演的內(nèi)容不合適，對沒有意義的歷史內(nèi)容進(jìn)行表演，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。如有的學(xué)生為了給秦檜“平反”，編出岳飛、秦檜對話的劇本進(jìn)行表演；二是表演時(shí)

25、間過長，沒有留給學(xué)生時(shí)間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學(xué)生永遠(yuǎn)處于觀眾的角色，從而使“調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話。而尤為重要的是，表演極易忽視教師的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)的質(zhì)量難以保證。 第四,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解(體驗(yàn))，卻忽視對文本的基本尊重 師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎?生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。師：你們覺得第二位同學(xué)說得有道理嗎?生3 ：對，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭真的會(huì)把缸里的小朋友砸死。生4：缸片飛出來，還會(huì)把外面的小朋友砸傷。這辦法

26、危險(xiǎn)!師：這幾位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋!時(shí)下歷史人物評價(jià)盛行“平反”風(fēng)，對李鴻章、張之洞等人物評價(jià)客觀公正審視，無可厚非，但有的學(xué)生以“人文主義”、“尊重人權(quán)”為幌子，對秦檜進(jìn)行“平反”。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)文天祥抗元時(shí)，認(rèn)為文天祥抗元抗拒了祖國的統(tǒng)一，旨在維護(hù)國家分裂的局面，是對人類社會(huì)進(jìn)步的反動(dòng)；在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)世界歷史發(fā)展的潮流是資本主義的發(fā)展，鴉片戰(zhàn)爭又是為資本主義發(fā)展服務(wù)的，從而認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭是英國維護(hù)商業(yè)的戰(zhàn)爭。凡此種種，均被教師冠以“創(chuàng)新”的頭銜，予以推崇。 讓我們來再看一組學(xué)生對文本主人公的解讀與評價(jià)：秦兵馬俑“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下舉世無

27、雙的兵馬俑了”；虎門銷煙“林則徐沒有環(huán)保意識!幾百萬斤煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染!石灰沖入大海，對大海動(dòng)植物的危害更大!”這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”，是對文本的誤解，它不僅嚴(yán)重偏離、曲解了課文原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價(jià)值觀的偏離，從根本上扭曲了教學(xué)的方向和實(shí)質(zhì)。（五）教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)第一,濫用賞識教育 在一堂九年級思想品德課上，老師在講“我國的對外開放進(jìn)一步擴(kuò)大，終于加入WTO”時(shí)，順便問了一句：“什么是WTO?”一個(gè)學(xué)生突然插嘴道：“就是打屁股唄! ”這句話引起哄堂大笑，教室里亂成一片。教師稍等了一會(huì)后問這名學(xué)生：“為什么要叫打屁股呢?”他振振有詞地說道：

28、“落后就要挨打，中國到2001年才最終加入WTO，這不是明擺著被打屁股嘛!”教師夸獎(jiǎng)了一番，決定順著這個(gè)話題，讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，看看WT0還代表何意。于是，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表意見，有的說：“W代表我們，T代表踢進(jìn)，O代表金球，經(jīng)過一番打拼，中國終于踢進(jìn)了至關(guān)重要的一粒金球?！庇械恼f：“W代表兩個(gè)V(勝利)，T代表國際舞臺(tái)，O代表圓滿，只要雙方按照國際游戲規(guī)則，就能達(dá)成雙V(雙贏)?！庇械恼f：“W代表我們，T代表開鑿，O代表通道，就是經(jīng)過我們的不懈努力，終于鑿?fù)伺c國際接軌的通道?！睂W(xué)生們想象力豐富老師笑容滿面，頻頻點(diǎn)頭連連稱是：“好的”“不錯(cuò)”“很好”“是的”“你真棒”等，一概予以肯定表揚(yáng)。

29、在學(xué)生的“奇思妙想”中，在學(xué)生的“奇談怪論”中，在教師的不分青紅皂白中，課堂氣氛是異常活躍，學(xué)生的“主體”得到充分發(fā)揮。 第二,評價(jià)方式過于繁瑣 有的思想品德和社會(huì)任課老師設(shè)計(jì)了多種卡片，多種表冊和名目繁多的“袋子”。有朗讀卡、發(fā)言卡、活動(dòng)(包括課內(nèi)和課外)卡、課外查資料卡和作業(yè)卡等等，每張卡又分成自評、互評、師評和家長評幾欄。每欄又分“滿意”、“較滿意”、“不滿意”或“收獲大”、“有收獲”、“無收獲”或“積極”、“較積極”、“不積極”等幾類。每天每次作標(biāo)記，然后在期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按一定的比例計(jì)算入思想品德和社會(huì)課期末成績。 第三,評價(jià)意識不強(qiáng)，不及時(shí) 一位教師在上中國古代史“隨唐制度的革新”時(shí)

30、，采用了多媒體輔助教學(xué)，教師借助于多媒體對教學(xué)的知識要點(diǎn)作了精當(dāng)?shù)母爬ǎv解條理清楚，語言生動(dòng)，還不進(jìn)引入一些典型史料來突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在離下課還剩下約三、五分鐘時(shí)，教師講完了全部內(nèi)容，最后未作小結(jié)，剩余時(shí)間就讓學(xué)生自學(xué)。在最后的剩余時(shí)間里，教師既沒有讓學(xué)生提一些問題，也沒有利用課堂寶貴的時(shí)間進(jìn)行課堂測評，更沒有布置課后作業(yè)。 (六) 現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū)誤區(qū):1.課件設(shè)計(jì)喧賓奪主。 2.操作技術(shù)水平不高。 3.技術(shù)手段越復(fù)雜越好。 4.選擇內(nèi)容不當(dāng)。 5.課件的封閉設(shè)計(jì)，扼殺了思維的開放性。六、教學(xué)反思的基本方法 (一)讀書反思法(二)教學(xué)后記反思法(三) 案例研究法(四)錄像反思法(五)

31、 成長檔案袋(六)科學(xué)（課題）研究法真科研與假科研；課題的推廣 1.教育科研的誤區(qū)(1)求新求異(2)貪大求全(3)跟風(fēng)追潮(4)課題至上(5)論文情結(jié)(6)穿鑿附會(huì) 2 .教育科研的方法:行動(dòng)研究(1)實(shí)踐(2)積累(3)反思(4)總結(jié)3. 教育科研成果形式:多樣化(1)試卷(2)教學(xué)案例(3)論文(4)課題研究報(bào)告(5)專著. 葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。課改的路程還很漫長，讓我們在教書育人中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們的心永遠(yuǎn)飄蕩著課改激情，讓夢與理想共舞，讓我們走出一方小井，去領(lǐng)略教育這片神奇的大海，讓我們無怨無

32、悔一路癡迷，永遠(yuǎn)走下去恭 祝 各 位 身體健康、事業(yè)有成！謝謝！T8yXcB!gF*kJ-oN2sR6vVazYeD$iH(lL0pO4tS8xWbB#fF&jI-nM1rQ5vU9yYdC!hG*lK+oO3sS7wVbAZeE%iI)mL1qP4uT8yXcB!gF*kJ-oN2rR6vVazYeD$iH(lL0pO4tS8xWbB#fE&jI-nM1rQ5vU9yYdC!hG*lK+oO3sR7wVbAZeE%iI)mL1qP4uT8yXcB!gF*kJ-oN2rR6vVazYeD$hH(lL0pO4tS8xWbB#fE&jI-nM1rQ5uU9yYdC!hG*lK+oO3sR7wVbA

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