中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級(jí)語文上（第五單元）習(xí)作例文

1、 小學(xué)三年級(jí)語文上（第五單元）習(xí)作例文義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元信息基本 信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語文三年級(jí)第一學(xué)期教育部組 織編寫（人 民教育出 版社出版）第五單元單元組 織方式0自然單元口重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1搭船的鳥第15課2金色的草地第16課3交流平臺(tái)初試身手交流平臺(tái)初試身手4習(xí)作例文和習(xí)作習(xí)作例文和習(xí)作二 單元分析單元分析課 標(biāo) 要 求義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中對(duì)第二學(xué)段有明確要 求：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語

2、言材料，特別是有新鮮感 的詞句?！?“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和 想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清 楚?！薄皹酚跁姹磉_(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的 快樂?！苯?材 分 析本單元的語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”， 習(xí)作要求是“仔細(xì)現(xiàn)察，把觀察所得寫下來”。圍繞“留心觀察”這 一主題，本單元編排了搭船的鳥金色的草地兩篇精讀課文和 我家的小狗我愛故鄉(xiāng)的楊梅兩篇習(xí)作例文。四篇課文內(nèi)容貼 近兒童，以日常生活中的動(dòng)物、植物和場(chǎng)景為描寫對(duì)象，表現(xiàn)周圍世 界的五彩繽紛。本單元是本套教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元，這種單元自成體系： 課文

3、分精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上 的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法；習(xí)作例文為生習(xí)作提供范例，便于學(xué)生借鑒 和仿寫。其間，以“交流平臺(tái)”的形式對(duì)本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方 法或要求進(jìn)行梳理和提示；“初試身手”提供一些試寫練習(xí)或?qū)嵺`活 動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，讓學(xué)生在獲得充分的感 性和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)。學(xué)情 分 析經(jīng)過二年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了寫話的一般技巧，學(xué)會(huì)了寫幾句 話的方法，在三年級(jí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了幾次習(xí)作，知道要仔細(xì)觀察， 注意事項(xiàng)事物的變化，把觀察到的事物寫清楚，這些都為本次習(xí)作“我 們眼中的繽紛世界”奠定了基礎(chǔ)。本單

4、元旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者是怎樣 留心觀察周圍事物的，學(xué)習(xí)觀察的的方法，培養(yǎng)觀察的能力。這對(duì)剛 上三年級(jí)的學(xué)生來說，具有一定的難度，需要教師在教學(xué)中充分利用 教材已有資源，引導(dǎo)學(xué)生從多方面感受連續(xù)性觀察，借助已有生活經(jīng) 驗(yàn)課外進(jìn)行實(shí)地觀察，感受事物的變化過程，體會(huì)觀察的樂趣，養(yǎng)成留 心觀察周圍事物的習(xí)慣。三 單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)“父、鸚”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“啦”，會(huì)寫“搭、親”等25個(gè)生 字，會(huì)寫“母親、夕卜祖父”等24個(gè)詞語。2能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。通過文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，體會(huì) 作者怎樣留心觀察周圍事物的。3能留心周圍事物，養(yǎng)成

5、細(xì)致觀察和調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察的習(xí)慣。4仿照兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，觀察一種動(dòng)物、植物或一處場(chǎng)景，并寫成 一篇習(xí)作，從而進(jìn)一步體會(huì)留心觀察、仔細(xì)觀察帶來的好處。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路根據(jù)“落實(shí)育人目標(biāo)、夯實(shí)語文基礎(chǔ)、促進(jìn)融會(huì)貫通、培養(yǎng)觀察習(xí)慣、提高表 達(dá)能力、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”的作業(yè)宗旨，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)一方面結(jié)合了單元主題和 語文要素，另一方面又根據(jù)習(xí)作單元的教材編排特點(diǎn)，注重提高學(xué)生習(xí)作能力的培 養(yǎng)。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：作業(yè)層次。本單元緊扣教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作 業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個(gè)板塊?；趩卧惑w化的視角，各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功 能，又相互聯(lián)系，梯度推

6、進(jìn)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá) 成。作業(yè)模塊。課時(shí)作業(yè)大致分為“字詞游樂園”“設(shè)計(jì)（閱讀）小達(dá)人” “觀察 小能手”“超級(jí)演說家”“表達(dá)小標(biāo)兵”五個(gè)部分，每個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)性作 業(yè)” “提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個(gè)層次，按照教育部“雙減”工作要求，設(shè) 計(jì)每課時(shí)作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不超過20分鐘。單元綜合練習(xí)圍繞單元教學(xué)內(nèi)容分為“字詞樂 園”“學(xué)會(huì)觀察”“實(shí)踐活動(dòng)”“習(xí)作樂園”四個(gè)模塊。 3.作業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、多樣性原則，堅(jiān)持立德樹 人，力求多元化評(píng)價(jià)，以鞏固知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣。五課時(shí)作業(yè) 15.搭船的鳥(第一課時(shí)作

7、業(yè))作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析 與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一字詞游樂園基礎(chǔ)性作業(yè)1.讀句寫字我能行。0cui niao da chuan匚I,這只_!了我們的bu yu在|匚_吃呢。1.教學(xué)目標(biāo) 要求本課要會(huì) 寫13個(gè)字。本 題考查學(xué)生對(duì) 要求會(huì)寫的字 的掌握情況。評(píng)價(jià)主體:學(xué)生回 教師口rla ()啦-擬聲詞L la()句末語氣詞2.組詞注音我拿手。下雨啦(),小河嘩啦啦()地放聲歌唱。2.本題旨在 考查學(xué)生對(duì)多 音字“啦”的 分辨，放在語 境中引導(dǎo)學(xué)生 辨析，幫助學(xué) 生讀準(zhǔn)多音字 字音。評(píng)價(jià)方式： 自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)0 教師評(píng)價(jià)口渉二、超級(jí)演說家提升性作業(yè)在二年級(jí)學(xué)習(xí)中，我們知道說話要有順序，說清 楚。從

8、下面兩題中任選一題挑戰(zhàn)自己，說一說吧。1.作者觀察了翠鳥的 、 、 ， 他觀察得真 啊！“搭”船的翠鳥給我留下了深刻的印、象，它多么美麗，捕魚多么敏捷!我要給小伙伴們說一說哦！(外貌或動(dòng)作任選一個(gè)說)評(píng) 1.教學(xué)目 標(biāo)要求學(xué)生初 步體會(huì)留心觀 察的好處。本 題旨在通過分 享交流，感受 翠鳥美麗的外 貌和翠鳥捕魚 時(shí)動(dòng)作的敏 捷。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生0 教師口評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)口生生互評(píng)0教師評(píng)價(jià)0翠鳥多么美麗呀！瞧，翠鳥捕魚的動(dòng)作多么敏捷！ 2.作者觀察的翠鳥多美 呀，我也來夸一夸“我家的 大公雞”（或其他動(dòng)物） 吧！我家養(yǎng)了一只 大公雞。它身披一件_外衣，頭戴一頂 “帽子”，遠(yuǎn)看，好 像一朵 。公

9、雞的嘴巴 ，兩條 小短腿猶如 2.由課文 拓展延伸到生 活，說一說生 活中大家熟知 的動(dòng)物，在層 次上有所提 升。三 設(shè)計(jì)小達(dá)人翠鳥先生、啄木鳥、小青蛙這些動(dòng)物都想 申請(qǐng)參加“疫情防控”宣傳員，請(qǐng)你任選一種動(dòng)物 幫它設(shè)計(jì)一張名片吧。綜合性作業(yè)本題旨在 創(chuàng)設(shè)情境，讓評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生回 教師口學(xué)生完善資料 并動(dòng)手畫動(dòng) 物，進(jìn)一步體 會(huì)留心觀察的好處。評(píng)價(jià)方式： 自我評(píng)價(jià)0生生互評(píng)010教師評(píng)價(jià)口分 鐘15.搭船的鳥（第二課時(shí)作業(yè)）業(yè)次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)字詞游樂園基礎(chǔ)性作業(yè)1.認(rèn)識(shí)了一些新朋友，我能把它找出來。少嬰卒武肖羽鳥忄氵鳥2.我能想象翠鳥捕魚時(shí)的情景，把詞語送回家。飛 沖 銜

10、 吞 站教學(xué)目 標(biāo)要求認(rèn)識(shí)14 個(gè)生字，本題 旨在借助連 線，考查學(xué)生 識(shí)字掌握的情 況。本題旨 在通過讓學(xué)生 聚焦動(dòng)詞，想 象畫面。評(píng)價(jià)主體:學(xué)生回 教師口時(shí)長(zhǎng) 5分鐘提升性作業(yè)我正想著，它一下于（）進(jìn)水里，不見了?？?是，沒一會(huì)丿.L,它（）起來了，紅色的長(zhǎng)嘴（） 著一條魚。它（）在船頭，一口把小魚（）了下 去。3.作者觀察真細(xì)致，從中我可以想象到翠鳥捕魚時(shí) 動(dòng)作的（）。A.悠閑 B.敏捷 C.勢(shì)大力沉3.本題旨 在讓學(xué)生感受 翠鳥捕魚動(dòng)作 敏捷，體會(huì)作 者觀察細(xì)致。評(píng)價(jià)方式： 自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)0 教師評(píng)價(jià)口二、觀察小能手作者在旅途中因?yàn)榱粜挠^察，認(rèn)識(shí)了一位可愛的 新朋友一一翠鳥，多么

11、有趣，多么快樂呀！我也要留 心觀察身邊的小動(dòng)物、植物或一處場(chǎng)景，還要用自己 最喜歡的一種方式記錄下來呢！1.觀察記錄單：觀察 對(duì)象地點(diǎn)時(shí)間觀察 所得本題緊扣 單元要素“仔 細(xì)觀察，把觀 察所得寫下 來”，嘗試觀 察實(shí)踐，運(yùn)用 已學(xué)的記錄方 法簡(jiǎn)要記錄觀 察所得。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生0 教師口根據(jù)實(shí)際情況而定 綜合性作業(yè)2.拍照展示區(qū):3.觀察小日記:月日星期天氣評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)口生生互評(píng)0教師評(píng)價(jià)0三、表達(dá)小標(biāo)兵作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞把翠鳥捕魚的過程寫得多么生 動(dòng)呀，請(qǐng)你從金魚吃食、小貓玩線球、熊貓吃竹子三 個(gè)情境中任選一個(gè)（或是自己留心觀察的一種小動(dòng)物 捕食或玩耍的過程，）模仿文中翠鳥捕魚的片段也來

12、 寫一寫吧！評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生口 教師0 評(píng)價(jià)方式： 自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)0 教師評(píng)價(jià)010 分 鐘小金魚吃食更有趣。 小貓玩線球真可愛呀!本題旨在 借助課文一段 范文進(jìn)行仿 寫，初步落實(shí) 本單元語文要 素“仔細(xì)觀 察，把觀察所 得寫下來”。 段落仿寫也大 大降低了寫話 的難度，激發(fā) 學(xué)生的寫作興 趣，同時(shí)樹立 起孩子愛護(hù)動(dòng) 物、保護(hù)動(dòng)物 的意識(shí)。我是國(guó)豕一級(jí) 保護(hù)動(dòng)物大熊貓， 我可愛吃竹子啦！業(yè)次16.金色的草地（第一課時(shí)作業(yè)）作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析 與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)一 字詞游樂園1.我能寫好字，并把句子讀通順。基礎(chǔ)性作業(yè)pu gong ying當(dāng)sheng kai的時(shí)候。我和弟弟常在教學(xué)目標(biāo)

13、要求本課會(huì)寫 13個(gè)生字，本 題旨在考察學(xué) 生對(duì)會(huì)寫生字 和會(huì)認(rèn)生字的 掌握情況。評(píng)價(jià)主體:學(xué)生回教師回wan shua草地上xi huan把絨毛吹到他的臉上,ha弟弟也假裝打朝我臉上吹。我 qian2.錦上添花本題旨在 豐富學(xué)生的詞 匯，為習(xí)作奠 定基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)0 教師評(píng)價(jià)口二、超級(jí)演說家1.這個(gè)場(chǎng)景我會(huì)演（兩人一組），用上下面的詞 語。一本正經(jīng)使勁引人注目提升性作業(yè)評(píng)價(jià)主體:學(xué)生0教師02.朗讀課文時(shí)，我想象到下面的場(chǎng)景，我能根據(jù) 場(chǎng)景圖說出課文中的句子。早上場(chǎng)景一:本題旨在 運(yùn)用演和說的 方式，引導(dǎo)學(xué) 生交流“課文 中描寫的哪些 場(chǎng)景讓你覺得 有趣和可愛” 從而整

14、體了解 課文描寫的內(nèi) 容。并引導(dǎo)學(xué) 生結(jié)合圖片， 激發(fā)孩子們的 學(xué)習(xí)興趣，為 習(xí)作做鋪墊。場(chǎng)景二:中午.評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)口 教師評(píng)價(jià)0 三、觀察小能手一盤只要我們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。 如，向日葵會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，含羞草被觸碰后會(huì)“害 羞”地低下頭你留意過哪些事物的變化，請(qǐng)連續(xù) 觀察一種事物填一填。評(píng)價(jià)主體:學(xué)生0教師0綜合性作業(yè)搭船的 鳥一課，已 經(jīng)給學(xué)生布置 了課外觀察實(shí) 踐活動(dòng)。本題 進(jìn)一步要求連 續(xù)觀察，記錄 事物或場(chǎng)景的 變化情況，培 養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀 察的習(xí)慣。根據(jù)實(shí)際情況而定觀察記錄單觀察 對(duì)象觀察 地點(diǎn)觀察 時(shí)間觀察所得（備注：也可選擇拍照加文字說明、日記的

15、形 式）評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)口 教師評(píng)價(jià)016.金色的草地（第二課時(shí)作E業(yè)）作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析 與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí) 長(zhǎng)基礎(chǔ)性作業(yè)、礦一、觀察小能手廠 有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并、 不是金色的，而是綠色的。中午回家的時(shí)候， 我看見草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變 綠了。這是為什么呢?我來到草地上仔細(xì)觀察， 發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的 花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張 開時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵 合攏時(shí)，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠 色的了。我發(fā)現(xiàn)這段話中的有一組反義詞：（）（）讀了這段話，我發(fā)現(xiàn)了草地變化的原因。早上，草地，

16、因?yàn)槠压?。中午，草地，因?yàn)槠压?。晚上，草地，因?yàn)槠压?。作者從早到晚連續(xù)觀察草地的變化，觀察的真細(xì)致 呀！教學(xué)日 標(biāo)要求學(xué)生 能說出草地 的變化情況 及變化原 因，本題旨 在引導(dǎo)學(xué)生 亍寫出草地變化的原因， 體會(huì)“我” 觀察的細(xì) 致。評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生0 教師口6 分 鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)0 教師評(píng)價(jià)口評(píng)價(jià)主體:學(xué)生回教師口教學(xué)目標(biāo) 要求要初步體 會(huì)留心觀察的 好處。本題旨 在通過拓展閱 讀練習(xí)，進(jìn)一 步感受細(xì)致觀 察的好處。畫 軸的設(shè)計(jì)，一 方面讓學(xué)生感 受中國(guó)傳統(tǒng)文 化，另一方面 積累描寫菊花 的古詩。提升性作業(yè)評(píng)價(jià)方式： 自我評(píng)價(jià)口 生生互評(píng)0 教師評(píng)價(jià)0標(biāo)二 閱讀小達(dá)人每

17、到秋天，各種各樣的菊花都開了,有黃的，有白 的，還有紅的，真叫人喜愛。在這許多菊花當(dāng)中，我最喜 歡一種紅菊花。它的莖是墨綠的，挺得筆直，看上去很 神氣。葉子也是墨綠的，像張開的手掌。最引人注目的 還是那一朵朵紅花?；ò晔且唤z一絲的，彎彎曲曲，像 是蛟龍的爪子。整個(gè)花朵像個(gè)火紅的絨球。從遠(yuǎn)處看, 花盤微微低垂著，又像是一個(gè)害羞的小姑娘，紅著臉蛋 低頭不語。美麗的紅菊花，你是多么 呀！在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。作者的觀察順序是從（）到（）；寫了紅菊花 （）、（）、（）各部分的特點(diǎn)，重點(diǎn)描寫了（）。用“”畫出比喻句;用“”畫出擬人句。作者描寫的菊花可真美呀！我想把它畫下來。標(biāo)三、表達(dá)小標(biāo)兵綜合性作業(yè)家

18、長(zhǎng)，說給他們聽一聽，請(qǐng)他們幫你評(píng)一評(píng)，看看你 能得幾顆星。本題圍繞 本單元語文要 素，旨在鼓勵(lì) 學(xué)生把觀察所 得說出來，既 鍛煉了學(xué)生口 語表達(dá)能力， 又為下一步書 面表達(dá)奠定堅(jiān) 實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合條件星星數(shù)觀察細(xì)致注意事物的變化運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察 能說出自己的觀察感受孩子們，你們根據(jù)觀察任務(wù)已經(jīng)完成了自己的觀 察記錄單，快把觀察記錄單展示給你的伙伴、老師、評(píng)價(jià)主體:學(xué)生回教師回評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)口 教師評(píng)價(jià)0 綜 合 性 作 業(yè)香蕉是我最喜歡吃的 水果，成熟的香蕉 1.本題旨 在培養(yǎng)學(xué)生留交流平臺(tái)與初顯身手作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析 與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)“觀察表達(dá)我能行：

19、1.留心周圍的事物，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。通過 這段時(shí)間的觀察，孩子們有新的發(fā)現(xiàn)嗎？而細(xì)致的 觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深刻的了解。請(qǐng)大 家回憶自己最近觀察的事物，選擇你最感興趣的內(nèi) 容和小伙伴說一說吧。從下面任選一題挑戰(zhàn)自己評(píng)價(jià)主體： 學(xué)生0 教師口心、細(xì)致觀察 事物和語言表 達(dá)的能力，養(yǎng) 成留心觀察的 好習(xí)慣。選擇的形式體現(xiàn)出 設(shè)計(jì)的層次 性?？?，多么可愛的小狗 啊 評(píng)價(jià)方式： 自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)0 教師評(píng)價(jià)口20 分 鐘先畫出自己觀察的事物,再說一說，讓同學(xué)評(píng)一2.我是觀察小能手，我是超級(jí)演說家，我還是 表達(dá)小標(biāo)兵呢！我要把我觀察的事物寫下來，我還能 給它配上美麗的圖畫呢！評(píng)價(jià)方式：自

20、我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)口 教師評(píng)價(jià)02.本題旨 在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng) 成細(xì)致觀察和 調(diào)動(dòng)多種感官 進(jìn)行觀察的習(xí) 慣。圖畫的搭 配調(diào)動(dòng)了學(xué)生 動(dòng)手實(shí)踐的興 趣培養(yǎng)了學(xué)生 欣賞美的能 力。業(yè)次習(xí)作例文作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.我家的小狗作者通過仔細(xì)的觀察，寫出了 作者對(duì)小狗的喜愛。例文寫了兩件事： 綜合性作業(yè)評(píng)價(jià)主體: 學(xué)生回 教師口 本題旨在 回顧習(xí)作例文 內(nèi)容，了解作 者是怎樣觀察 的，體會(huì)作者 觀察的細(xì)致， 學(xué)習(xí)作者的觀 察方法。2.我愛故鄉(xiāng)的楊梅寫出了楊梅的 ，作者觀察的多細(xì)致呀！我體會(huì)到觀察事物可以調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察。評(píng)價(jià)方式： 自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)0 教師評(píng)價(jià)口20分鐘（不含推薦閱讀

21、）3. “每一本好書，都是黑暗中的一道光”，我 愛故鄉(xiāng)的楊梅作者觀察的多細(xì)致呀！今天我為大家 推薦王魯彥的另一本書，相信你會(huì)有更多的收獲。（選做）新文學(xué)碑林二、表達(dá)小標(biāo)兵留心觀察事物，我們就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。你觀察的過 小動(dòng)物或植物它們分別有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你從下面思 維導(dǎo)圖中選擇一種喜歡的事物，運(yùn)用例文提供的方 法，和同學(xué)或家人說一說吧。（一、本題旨在 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 本單元學(xué)到的 觀察方法，說 一說自己觀察 到的小動(dòng)物或 一種植物，通 過思維導(dǎo)圖， 幫助學(xué)生理清 思路，為后面 習(xí)作夯實(shí)基 礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng) 學(xué)生留心觀 察、細(xì)致觀察 事物的好習(xí) 慣，外形生活趣事我最喜歡的動(dòng)物2評(píng)價(jià)主體: 學(xué)生回 教師口評(píng)

22、價(jià)方式： 自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)0 教師評(píng)價(jià)口 作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)長(zhǎng)設(shè)計(jì)意圖1.改改更精彩。自讀習(xí)作，試著用學(xué)過的修改符號(hào)修改自己的習(xí) 作,也可以和你的同桌或好朋友互相交換修改哦！綜合性作業(yè)習(xí)作修改小貼士1.格式正確，語句通順，無錯(cuò)別字。的、聞到的、想到的寫下來。3.按照一定觀察順序來寫。2.評(píng)價(jià)共成長(zhǎng)評(píng)一2.能運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，把看到的、聽到第一題 要求學(xué)生用 修改符號(hào)修 改自己或他 人的習(xí)作， 培養(yǎng)學(xué)生修 改習(xí)作的意 識(shí)，提咼學(xué) 生發(fā)現(xiàn)和改 正錯(cuò)別字的 能力。評(píng)價(jià)主體: 學(xué)生回 教師口同學(xué)們分享自己的習(xí)作，同桌互相讀一讀, 評(píng)，看看有沒有做到“觀察細(xì)致、表達(dá)清楚”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

23、自評(píng)互評(píng)觀察細(xì)致注意事物的變化能運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察能寫出自己的觀察感受第二題通過 把習(xí)作讀給同 學(xué)聽，分享各 自描寫的美 景，讓學(xué)生在 交流中體會(huì)習(xí) 作的成就感和 愉悅感。因?yàn)?三年級(jí)是學(xué)生 作文的起步階 段，教師應(yīng)利 用多種評(píng)價(jià)活 動(dòng)，充分激發(fā) 學(xué)生留心觀察 周圍世界的興 趣，幫助學(xué)生 克服習(xí)作的畏 難情緒。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)0生生互評(píng)0教師評(píng)價(jià)口20 分 鐘3.展示我最棒評(píng)價(jià)主體: 學(xué)生回 教師口選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示活動(dòng)。1.選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的習(xí)作張貼在教室展 示欄里，學(xué)生欣賞閱讀，給最精彩的“我眼中 的繽紛世界”貼上小星星，并說說理由。第三題 通過對(duì)優(yōu)秀 習(xí)作展示實(shí) 踐活動(dòng)，一

24、方面能提升 學(xué)生習(xí)作的 自信心，另 一方面也為 表達(dá)能力待 提咼的同學(xué) 提供鍛煉的 平臺(tái)，激發(fā) 學(xué)生習(xí)作的 興趣。2.我們一起動(dòng)手整理、制作一本優(yōu)秀習(xí)作集吧評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)0 生生互評(píng)口 教師評(píng)價(jià)0單元綜合練習(xí)()字詞句樂園。1.讀句子，根據(jù)拼音寫詞語。爺爺在高興地dido yu (),而我卻在旁邊不停地打ha qian ()。請(qǐng)不要han jiao (),也不要發(fā)出sh&ng xiang (),因?yàn)樾殞氄谖堇锼X。 我和qln () 一起坐船去fu ()家，一只zui ba ()金黃的 鳥兒qiao qiao ()地停在船頭。2 .句子練習(xí)。(1)仔細(xì)觀察，把句子寫得更生動(dòng)。 一片葉子

25、在陽光下歡笑。 一片片()的葉子在陽光下()。(2)觀察事物有很多種方法，下面的句子利用了哪種觀察方法?？?聽 聞嘗 摸 TOC o 1-5 h z 銀杏葉在秋風(fēng)中“沙沙”地竊竊私語。()含羞草碧綠的葉子很像個(gè)根根羽毛。()美麗的荷花散發(fā)著淡淡的清香。()我也能選擇一種觀察方法仿寫一句話。(二)學(xué)會(huì)觀察觀察有順序( )( )()()()仔細(xì)觀察，標(biāo)出蓮藕的生長(zhǎng)順序，并按順序說一說它們的生長(zhǎng)過程。觀察有方法習(xí)爺爺說：“綠水青山就是金山銀山?！睂?duì)比觀察下面幾幅圖你有什么 發(fā)現(xiàn)，試著寫一寫吧?。?）從左邊兩幅圖，我看到了森林 ，小河里 ,環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞。自從貫徹“綠水青山就是金 山銀山”的發(fā)展

26、理念后，環(huán)境得到治理。從右圖中我看到 仿佛聽到 ，似乎聞到 （2）為了保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們美麗的家園，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條環(huán)保宣傳語吧! （三）實(shí)踐活動(dòng)?！办`璧一石天下奇，聲如青銅色如玉”其姿千種，其態(tài)萬狀，靈璧石的 美在于它的形態(tài)美、音韻美、質(zhì)地美、色彩美因此靈璧石被做成了很多 工藝品。請(qǐng)同學(xué)們開展一次實(shí)踐活動(dòng)。 活動(dòng)建議：（1）在家長(zhǎng)的陪同下走進(jìn)靈璧石大市場(chǎng)，觀察靈璧石的形狀，了解靈璧石可 以制作成哪些工藝品？可以拍照記錄，可以自己畫一畫，也可以用橡皮泥捏一 捏你喜歡的靈璧石。（2）同學(xué)們將實(shí)地調(diào)查時(shí)拍攝的照片、畫的畫，或者是用橡皮泥仿制的靈 璧石作品進(jìn)行展覽，以班級(jí)為單位開展一次“靈璧石”模擬展銷

27、會(huì)，并為自 己展出的作品進(jìn)行介紹（包括作品的名稱、形狀、意義等）。（四）習(xí)作樂園。6.通過本單元一系列的觀察活動(dòng)，相信同學(xué)們一定有許多觀察所得，請(qǐng)你們 從下面的內(nèi)容中任選一個(gè)，寫一寫吧?。?）通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，相信同學(xué)們對(duì)靈璧石一定有了更深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同 學(xué)們寫一寫你眼中的靈璧石吧，題目自擬。（2）以“我愛家鄉(xiāng)的 ”或“我家的 ”為題寫一寫。（二）單元作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成 時(shí)間了解理解掌握應(yīng)用1 (1)書面1V易原創(chuàng)1 (2)書面1V易原創(chuàng)1 (3)書面1V易原創(chuàng)40分 鐘2(1)書面2VV中等原創(chuàng)2(2)書面2VV中等原創(chuàng)（不 包括 綜合 實(shí)踐3口頭3

28、VVV中等原創(chuàng)4(1)書面3VVV中等原創(chuàng)4書面3V中等原創(chuàng)活 動(dòng)）5(1)實(shí)踐3VVV中等原創(chuàng)5實(shí)踐3V中等原創(chuàng)6書面4VV較難原創(chuàng) 附：?jiǎn)卧C合練習(xí)答案（一）基礎(chǔ)知識(shí)讀句子，根據(jù)拼音寫詞語（1）釣魚哈欠（2）喊叫聲響（3）母親祖父嘴巴悄悄句子練習(xí)。（1）示例：一片片狹長(zhǎng)的葉子在陽光下歡笑著。（答案不唯一）（2）聽看聞示例：扇子似的銀杏葉在雨霧中舞蹈。（答案不唯一）正確的順序是：4、3、2、1、5示例：新種的蓮藕先是由藕尖慢慢長(zhǎng)出新芽，新芽慢慢變大，越 來越圓，最后變成一個(gè)大圓葉，荷葉。慢慢地碧綠的荷葉間偶爾可 以看見一些錐形的花苞，三兩天后，花瓣掉落就可以看見蓮蓬了， 等蓮蓬掉落，再過些時(shí)

29、日就可以就去挖蓮藕了。（答案不唯一）（1）略（2）示例：小草對(duì)你笑一笑，請(qǐng)你把路繞一繞愛護(hù)碧水藍(lán)天，擁護(hù)美好明天（答案不唯一）實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生用多樣的方式展示自己模擬展銷會(huì)的 作品，介紹作品時(shí)，更要鼓勵(lì)孩子勇敢表達(dá)，在介紹自己的作品 時(shí)要說出自己的觀察所得，并按一定的順序介紹即可。本次習(xí)作只要孩子們能根據(jù)所學(xué)的觀察方法，調(diào)到多種感官細(xì) 致觀察，并按一定順序?qū)懗鲎约旱挠^察所得即可。因?yàn)槿昙?jí)是 學(xué)生作文的起步階段，教師不宜拔高習(xí)作要求，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生 留心觀察周圍世界的興趣，幫助學(xué)生克服習(xí)作的畏難情緒。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí)

30、現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對(duì) 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本

31、前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱

32、讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱

33、 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱

34、讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字

35、 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不

36、 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng)

37、 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式

38、 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì)

39、 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華

40、中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯

41、式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行

42、 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接

43、受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱

44、 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利

45、性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和

46、 真 實(shí) 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語 學(xué) 習(xí)（ 教師 版

47、） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì)

48、思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積

49、 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷

50、 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)?！?它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另

51、一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的。” ？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡(jiǎn) 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評(píng) 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我

52、 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡(jiǎn) 單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對(duì) 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識(shí) 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求

53、生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語 文

54、建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值閱 讀， 它 是 個(gè) 體 對(duì) 文 本 信 息 進(jìn) 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認(rèn) 知 與 發(fā) 展 性 閱 讀 的 認(rèn) 知 構(gòu)建 的 過 程 ； 根 據(jù) 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個(gè) 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進(jìn)一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實(shí) 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一）

55、審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能 的 教 學(xué) 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學(xué) 組 織 形 式。 審 辯 式 閱 讀 技能 是 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 重 要 構(gòu) 成 部 分， 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 技 能 是 教 師 開 展 審 辯式 閱 讀 活 動(dòng) 的 重要 內(nèi) 容。 根 據(jù) 語 文 學(xué) 科 的 閱 讀 教 學(xué) 大 綱， 不 同 學(xué) 段 的 閱 讀 教 學(xué) 要求 呈 現(xiàn) 出 由 簡(jiǎn) 單 向 復(fù) 雜 逐 漸 遞 增 的 變 化， 其實(shí) 質(zhì) 是 由 基 礎(chǔ) 性 閱 讀 向 深 層 次

56、閱 讀 發(fā)展 的 過 程。 比 如 ， 在 理 解 課 文 內(nèi) 容 要 求 方 面， 小 學(xué) 低 年 級(jí) 閱 讀 教 學(xué) 僅 要 求“了 解詞 句”意 思； 中 年 級(jí) 則 要 求“把 握 文 章 主 要 內(nèi) 容”、“體 會(huì) 思 想 感 情”， 并 對(duì)課 文 有疑 問 的 地 方， 能 夠 獨(dú) 立 提 出“問 題”？， 高 年 級(jí) 要 求“領(lǐng) 會(huì) 表 達(dá) 方 法”、 在 對(duì) 課 文 交流 與 探 討 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 斷”。審 辯 式 閱 讀 教學(xué) 是 以 獲 取 知 識(shí) 和 探 宄 意 義 為 主 線， 其 根 本 任 務(wù) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有效 地

57、分 析 文 本， 以 便 學(xué) 生 能 夠 充 分 理 解 文 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 閱 讀 的 重 要 技 能。 從 本 質(zhì) 上 說， 開 展 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 主 要 目 的 是 為了 引 導(dǎo) 學(xué) 生通 過 對(duì) 文 本 的 深 層 次反 思， 超 越 文 本 的 常 規(guī) 理 解 ， 最 終 有 效 獲 取 深 度閱 讀 技 能， 即 有 效 發(fā) 展 學(xué) 生 的 閱 讀 分 析 、 閱 讀 反 思 和 閱 讀 評(píng) 價(jià) 能 力 。？從 這 個(gè) 意 義上 說， 審 辯 式閱讀 教 學(xué) 的 實(shí) 質(zhì) 是一種 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)

58、， 它 是 以 文 本 為 內(nèi) 容 載 體 發(fā) 展學(xué) 生 的 書 面 理 解 能 力？， 因 而， 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 首 先 需 要 遵 循 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的發(fā) 展 目 標(biāo)， 是 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 對(duì) 字、 詞 、 句 熟 練 認(rèn) 讀 、 釋 義 的 基 礎(chǔ) 上， 進(jìn)一步 發(fā) 展 學(xué)生 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 、 作 者 思 想 、 編 者 意 圖 進(jìn) 行 質(zhì) 疑 、 分 析 、 判 斷 、 評(píng) 價(jià) 、 反 思 等 深 層次 閱 讀 技 能。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 培 養(yǎng) 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是一種 既 受

59、個(gè) 體 閱 讀 性 限 制， 也 受 個(gè) 體 思 維性 制 約 的 復(fù) 雜 性 的 閱讀 認(rèn) 知 過程。 發(fā) 展 學(xué) 生 的 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng)， 不 僅 僅 體 現(xiàn) 為 幫 助 學(xué) 生 發(fā) 展 審 辯 式 閱讀 技 能， 同 時(shí) 需 要“基 于 培 養(yǎng)人這一終 極 目 標(biāo) 展 開 的 實(shí) 踐 探 索”，？積 極 關(guān) 注學(xué) 生 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 形 成 與 發(fā) 展。 因 而， 教 師 在 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng) 中， 引 導(dǎo) 學(xué)生 對(duì) 文 本內(nèi) 容、 結(jié) 構(gòu) 和 潛 在 意 義 進(jìn) 行 深 入 理 解 和 全 面 分 析 的 根本 目 的， 不 僅 是 幫助 學(xué)

60、生 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能， 即 獲 取 良 好 的 閱 讀 思 維 策 略； 同 時(shí) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 多 教 育 部 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 教材 專 家 委 員 會(huì) 編 著 義 務(wù) 教 育 語 文 課程 標(biāo) 準(zhǔn) （ 版 ）解 讀 北 京 ：高 等 教 育 出 版 社， 成 授 昌閱 讀 批 判： 閱讀 文 本 的 理 性 超 越 揚(yáng) 州教 育 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)， ， （）： 徐 鵬 批 判 性 閱讀 的 域 外 視 界： 借 鑒 與 反 思 中 學(xué) 語 文 教 學(xué)， 丨 （）： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文視 角 思 考， 形 成 良 好 的 理 性 思